方修琦曾早早

（1. 北京師范大學(xué)地理學(xué)與遙感科學(xué)學(xué)院, 北京 100875; 2. 北京教育學(xué)院教師教育數(shù)理學(xué)院生化環(huán)境系, 北京 100044）

地理教育中的氣候變化教育

方修琦1曾早早2

（1. 北京師范大學(xué)地理學(xué)與遙感科學(xué)學(xué)院, 北京 100875; 2. 北京教育學(xué)院教師教育數(shù)理學(xué)院生化環(huán)境系, 北京 100044）

全球氣候變化正深刻地影響著人類社會(huì)的各個(gè)方面，在應(yīng)對(duì)氣候變化的行動(dòng)中教育起著極為重要的作用，基礎(chǔ)教育中貫徹氣候變化教育尤為必要。地理學(xué)科在氣候變化教育中承擔(dān)著傳授相關(guān)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、貫徹人地和諧發(fā)展的可持續(xù)觀念的任務(wù)。本文闡述了氣候變化教育的內(nèi)涵，結(jié)合高中地理學(xué)科相關(guān)教學(xué)內(nèi)容給出了在高中地理學(xué)科中開展氣候變化教育的幾點(diǎn)教學(xué)建議：全面理解氣候變化科學(xué)內(nèi)涵，深入挖掘教材隱含信息；整合氣候變化相關(guān)知識(shí)，打通教材前后聯(lián)系；重視聯(lián)系生活實(shí)際，注重拓展引申前沿?zé)狳c(diǎn)。

氣候變化教育；地理教育；高中地理

以全球變暖為突出標(biāo)志的全球氣候變化是一個(gè)可能由人類活動(dòng)造成的全球性環(huán)境問題，它正深刻地影響著當(dāng)今人類社會(huì)的各個(gè)方面。全球氣候變化不僅是一個(gè)科學(xué)問題，也是當(dāng)今世界面臨的主要政治和經(jīng)濟(jì)問題之一，與所有國(guó)家和所有公眾密切相關(guān)，被認(rèn)為是當(dāng)今全球面臨的重大挑戰(zhàn)之一。如何應(yīng)對(duì)氣候變化，成為全世界各政府、組織、機(jī)構(gòu)、以及公眾都應(yīng)當(dāng)積極思考和探索的緊迫問題。中共十八大報(bào)告也把“大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè) …… 積極應(yīng)對(duì)全球氣候變化”作為一項(xiàng)重要任務(wù)。

教育在應(yīng)對(duì)氣候變化的行動(dòng)中起著無可替代的作用，是最為有效的手段之一，而在基礎(chǔ)教育中開展氣候變化教育尤為必要。青少年作為未來社會(huì)的公民，需要具備應(yīng)對(duì)氣候變化的知識(shí)和能力。聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育十年計(jì)劃中明確將氣候變化教育列為重要組成內(nèi)容，國(guó)際上也已將環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育的重心轉(zhuǎn)向氣候變化教育。世界許多國(guó)家和組織已經(jīng)在開展氣候變化教育，取得了許多成果和經(jīng)驗(yàn)，如美國(guó)、英國(guó)、印度等國(guó)家從不同角度在基礎(chǔ)教育中貫徹并實(shí)施了氣候變化教育。我國(guó)也開始探索基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的氣候變化教育研究和實(shí)踐，但迄今氣候變化教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育中的開展尚有待完善，對(duì)于氣候變化教學(xué)內(nèi)容本身的理解也有待深入，需要進(jìn)一步的探索。

氣候變化教育涉及方面較為寬泛，在基礎(chǔ)教育學(xué)科中進(jìn)行氣候變化教育需要進(jìn)行多學(xué)科融合，但每個(gè)學(xué)科所承擔(dān)的任務(wù)應(yīng)有所差別，而其中地理學(xué)科因其學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)在氣候變化教育中發(fā)揮著重要的作用。中學(xué)地理課程以地理環(huán)境、人類活動(dòng)、可持續(xù)發(fā)展為主要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)未來公民在科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，這與氣候變化教育的目標(biāo)是相吻合的。普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有對(duì)于氣候變化的明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：“根據(jù)有關(guān)資料，說明全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響”，這也使得中學(xué)地理學(xué)科能夠在氣候變化教育中承擔(dān)更多的使命。因此，地理學(xué)科是實(shí)施氣候變化教育的重要途徑。本文旨在以高中地理學(xué)科為基礎(chǔ)，通過分析氣候變化教育及其相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，為在地理教育中進(jìn)行氣候變化教育提供教學(xué)建議，為基礎(chǔ)教育界應(yīng)對(duì)氣候變化、貫徹十八大所提倡的生態(tài)文明建設(shè)提供案例。

一、氣候變化教育內(nèi)涵

氣候變化教育致力于幫助人們認(rèn)識(shí)并理解氣候變化，促成他們態(tài)度和行為上的轉(zhuǎn)變，以期望他們獲得積極應(yīng)對(duì)氣候變化的能力。具體而言，氣候變化教育可理解為通過教育手段，幫助各行各業(yè)的人們思考、判斷和選擇能有效減緩和適應(yīng)氣候變化或環(huán)境變化的途徑和啟示，通過創(chuàng)造和發(fā)明新的科技手段，采取創(chuàng)新管理方式和措施，以人與自然和諧共贏的可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，形成睿智的環(huán)境智慧，幫助人類達(dá)成趨利避害的目的，并在此過程中培養(yǎng)正確的自然觀、地球觀、環(huán)境觀、資源觀和發(fā)展觀，認(rèn)識(shí)并理解自然環(huán)境是人類生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，樹立人類與自然和諧相處的可持續(xù)生存與發(fā)展的價(jià)值觀。

在國(guó)際上，氣候變化教育傳承于環(huán)境教育及可持續(xù)發(fā)展教育，是后兩者適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)時(shí)代要求的教育轉(zhuǎn)向。但應(yīng)當(dāng)看到，氣候變化教育與環(huán)境教育、可持續(xù)發(fā)展教育應(yīng)當(dāng)是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。就三者的聯(lián)系來說，從環(huán)境教育到可持續(xù)發(fā)展教育、再到氣候變化教育，其目標(biāo)方向是一致的，都是為了保護(hù)我們所生存的環(huán)境，可持續(xù)發(fā)展教育是環(huán)境教育目標(biāo)的具體化，氣候變化教育又是環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育主題的具體化。因此，氣候變化教育可以理解為針對(duì)全球氣候變化問題的可持續(xù)發(fā)展教育。而三者的區(qū)別則可以表現(xiàn)在以下幾方面：首先是三者是在不同時(shí)期提出的，具有不同的時(shí)代背景，代表了各自時(shí)代最為關(guān)注的人類生存和發(fā)展問題。其次是三者所涵蓋的時(shí)間和空間尺度不同，在空間上，環(huán)境教育既關(guān)注全球尺度的環(huán)境問題，更關(guān)注局地或區(qū)域尺度上出現(xiàn)的問題，而氣候變化教育則主要從全球尺度上關(guān)注作為全球環(huán)境問題之一的全球氣候變化問題；從時(shí)間上看，早期的環(huán)境教育著重關(guān)注現(xiàn)實(shí)的環(huán)境問題，而可持續(xù)發(fā)展和氣候變化教育更著眼于未來。三是綜合程度上有所不同，相對(duì)來說，從環(huán)境教育到可持續(xù)發(fā)展教育、再到氣候變化教育，應(yīng)當(dāng)面對(duì)的問題越來越綜合、時(shí)空尺度越來越大，這也對(duì)教育的實(shí)施提出了更高的要求。

因此，在基礎(chǔ)教育中實(shí)施氣候變化教育應(yīng)當(dāng)考慮以下幾點(diǎn)。

一是現(xiàn)實(shí)性。氣候變化問題是現(xiàn)實(shí)的人地關(guān)系問題。關(guān)于氣候變化的科學(xué)研究處于快速發(fā)展階段，科學(xué)認(rèn)識(shí)不斷更新，氣候變化教育需要及時(shí)將最新科學(xué)知識(shí)納入其中。國(guó)際上應(yīng)對(duì)氣候變化的經(jīng)濟(jì)技術(shù)措施、政治立場(chǎng)觀點(diǎn)等等也在不斷變化更新，也需要在氣候變化教育中有所涉及。對(duì)于當(dāng)今世界這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)來說，目前對(duì)氣候變化的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)效果均存在一定的不確定性，不確定性和復(fù)雜性本身就是極有價(jià)值的教育內(nèi)容，因此有關(guān)氣候變化的不確定性觀點(diǎn)也需要涵蓋其中。

二是多空間尺度。實(shí)施氣候變化教育需要具備全球的視角，畢竟這是關(guān)乎全球共同利益的問題，是世界各國(guó)共同面臨的挑戰(zhàn)。但是也不能忽視局地或區(qū)域尺度，氣候變化教育還應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活現(xiàn)象，關(guān)注氣候的變化對(duì)當(dāng)?shù)厮斐傻挠绊?，需要將氣候變化的全球趨?shì)與區(qū)域表現(xiàn)相結(jié)合、將全球目標(biāo)與區(qū)域利益統(tǒng)一起來，這樣才能將氣候變化教育落實(shí)到實(shí)處。

三是綜合性。由于氣候變化涉及自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等不同層面，因此氣候變化教育需要更為綜合的視角，在基礎(chǔ)教育中實(shí)施氣候變化教育，必須將多學(xué)科融入其中，從而為學(xué)生提供多方位的認(rèn)識(shí)。

二、中學(xué)地理教育中氣候變化教育的知識(shí)脈絡(luò)

在基礎(chǔ)教育中實(shí)施氣候變化教育，應(yīng)當(dāng)考慮各學(xué)科的特性和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。地理學(xué)科是基礎(chǔ)教育各學(xué)科中唯一能系統(tǒng)傳授氣候變化相關(guān)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)科，因此其主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是教授氣候變化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、貫徹人地和諧發(fā)展的可持續(xù)觀念。為此，在教學(xué)內(nèi)容的組織上應(yīng)當(dāng)根據(jù)氣候變化研究所關(guān)注的主要問題，建立起符合科學(xué)邏輯的知識(shí)脈絡(luò)。

國(guó)際上關(guān)于全球氣候變化主流觀點(diǎn)是，20世紀(jì)以來的全球變暖很可能主要是人類活動(dòng)導(dǎo)致的溫室效應(yīng)增強(qiáng)所造成的，并已對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生了影響；如果不加以控制，未來全球氣候變化可能給人類社會(huì)帶來災(zāi)難性的后果；為此，世界各國(guó)必須立即采取行動(dòng)，減緩和適應(yīng)全球氣候變化，以減輕氣候變化的不利影響。上述觀點(diǎn)的核心是：人類活動(dòng)很可能是當(dāng)前全球氣候變化的主因，氣候變化對(duì)人類可持續(xù)發(fā)展構(gòu)成巨大的潛在威脅，人類必須積極應(yīng)對(duì)。氣候變化的原因、影響和響應(yīng)這三個(gè)方面構(gòu)成了氣候變化教育基本知識(shí)體系，特別是人類可能是全球氣候變化根源和必須積極應(yīng)對(duì)氣候變化是通過氣候變化教育必須建立起來的觀念。

三、高中地理學(xué)科進(jìn)行氣候變化教育的幾點(diǎn)建議

1.全面理解氣候變化科學(xué)內(nèi)涵，深入挖掘教材隱含信息

課標(biāo)及依據(jù)課標(biāo)編寫的教材是中學(xué)教學(xué)的基本依據(jù)，有關(guān)氣候變化的科學(xué)知識(shí)在高中地理課程中已有體現(xiàn)。普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于氣候變化的要求是：“根據(jù)有關(guān)資料，說明全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響?！北M管這條課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是落在“影響”上，但為了更好地認(rèn)識(shí)影響，需要將其前因后果統(tǒng)整起來考慮，即氣候變化的科學(xué)內(nèi)涵、原因、如何應(yīng)對(duì)等內(nèi)容都需要納入到教學(xué)當(dāng)中。在高中地理教學(xué)中，與氣候變化直接相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)這條課標(biāo)，所以內(nèi)容編排也應(yīng)當(dāng)依據(jù)符合科學(xué)邏輯的知識(shí)脈絡(luò)。如人教版高中地理教材中“全球氣候變化”這一節(jié)的內(nèi)容思路便很好地遵循了這一點(diǎn)：整節(jié)內(nèi)容分為三部分，第一部分為氣候變化及其成因，首先闡述了氣候變化的概念體系，認(rèn)識(shí)到氣候一直處于不斷變化之中，屬于自然界的基本現(xiàn)象，進(jìn)而說明近百年來全球變暖及變暖的原因；第二部分為氣候變化的影響，從三個(gè)方面分別闡述了氣候變化（主要是全球變暖）對(duì)于人類的影響；第三部分是人類對(duì)氣候變化的響應(yīng)，教材列舉出一些具體的應(yīng)對(duì)措施（圖1）。

圖1 人教版普通高中地理教材“全球氣候變化”一節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

教學(xué)中首先要充分利用好教材。教材中有關(guān)氣候變化的內(nèi)容可基本滿足學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)氣候變化科學(xué)內(nèi)涵的需求。需要指出的是，在完成課標(biāo)重點(diǎn)要求的“影響”的同時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)“人類可能是全球氣候變化根源”和“必須積極應(yīng)對(duì)”這兩個(gè)方面。同時(shí)應(yīng)當(dāng)看到，由于篇幅等限制，教材中的許多表述可能并不是完全顯性的，這就需要深入挖掘教材中的隱含信息，以幫助學(xué)生正確理解氣候變化的科學(xué)內(nèi)涵。以下筆者以人教版高中地理教材為例，說明“全球氣候變化”一節(jié)中隱含著的深層次內(nèi)容，為理解氣候變化科學(xué)內(nèi)涵提供有啟發(fā)性的思考空間。

為了更好地構(gòu)建氣候變化的概念，需要將其狀態(tài)、形式等聯(lián)系起來進(jìn)行理解。比如通過“全球氣候的長(zhǎng)期演變”圖，可以了解氣候變化的過程、情況和形式。又比如，教材中第三段第一句“從19世紀(jì)末至今，全球氣候雖然有波動(dòng)，但總的趨勢(shì)是在變暖”，從字面上看其僅僅描述了19世紀(jì)末以來的氣候變化情況，但其背后卻隱含著氣候變化基本形式的信息，即氣候變化可分為周期性變化、趨勢(shì)性變化和突變?nèi)N形式，而這句表述提及了其中的波動(dòng)（周期性變化）和趨勢(shì)（趨勢(shì)性變化）兩種形式。

在氣候變化教育中，尤為重要的是要闡明引起氣候變化的原因，這樣才能有助于人們從根源上認(rèn)識(shí)氣候變化。在教材中沒有明確點(diǎn)明具體的原因，但是其隱含的信息若進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)處理便可以呈現(xiàn)。教材中將“近百年來全球年平均氣溫的變化”和“大氣中二氧化碳濃度的增加”兩條曲線圖進(jìn)行對(duì)比思考，以期找到共同特征，但如能同時(shí)找出兩條曲線的不同之處則更有助于全面理解氣候變化的原因：通過觀察找到兩者具有同樣的變化趨勢(shì)，即二氧化碳濃度的增加與全球平均氣溫的上升有很大的關(guān)系，由此說明人類活動(dòng)是導(dǎo)致氣候變化的原因之一；但觀察發(fā)現(xiàn)兩條曲線具有不同的形態(tài)，二氧化碳濃度曲線持續(xù)上升，而全球溫度是波動(dòng)上升，從而引出二氧化碳濃度的增加不是全球氣溫變化的唯一原因，溫度的波動(dòng)還應(yīng)該受到其他因素的影響；在此基礎(chǔ)之上適時(shí)介紹影響氣候變化的自然因素，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到氣候變化是自然過程，但這一自然過程已被加入了人類活動(dòng)的干擾，這樣有助于科學(xué)全面地認(rèn)識(shí)氣候變化的原因。

如何應(yīng)對(duì)氣候變化是進(jìn)行氣候變化教育的最終目的，在教材中“圖2.32 減少溫室氣體排放的途徑”給出了一些具體措施，其隱含的信息是教育學(xué)生怎樣減緩氣候變化，主要?dú)w結(jié)為減少二氧化碳排放源和增加匯兩個(gè)方面：由人類活動(dòng)而導(dǎo)致的二氧化碳主要來源于化石燃料的排放和土地利用及植被覆蓋的變化，因此多使用清潔能源、減少消費(fèi)等會(huì)是有效的措施；而二氧化碳有將近一半會(huì)被海洋和陸地生態(tài)系統(tǒng)所吸收，因此植樹種草能增加陸地植被對(duì)二氧化碳的吸收，減少二氧化碳在大氣中的含量。

2. 整合氣候變化相關(guān)知識(shí)，打通教材前后聯(lián)系

氣候變化具有綜合性，因此氣候變化教育的實(shí)施不能僅僅局限在“全球氣候變化”一節(jié)中來進(jìn)行，而是應(yīng)當(dāng)以氣候變化內(nèi)容為主題，將許多相關(guān)章節(jié)統(tǒng)籌起來，打通教材的前后聯(lián)系，這也有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。比如在人教版高中地理教材中，可以氣候變化的原因?yàn)橹骶€，將相關(guān)章節(jié)串聯(lián)起來。

導(dǎo)致氣候變化的原因分為自然因素和人為因素，自然因素包括太陽活動(dòng)、火山活動(dòng)和自然的波動(dòng)等等，人為因素則包括化石燃料的排放和土地利用和植被覆蓋變化等。在“全球氣候變化”這一節(jié)中，教材重點(diǎn)表述了人為原因，而自然原因可以整合至其他章節(jié)中。

比如，地球系統(tǒng)本身的自然波動(dòng)是導(dǎo)致氣候變化的自然原因之一，厄爾尼諾現(xiàn)象就是一個(gè)典型的例證。厄爾尼諾會(huì)導(dǎo)致環(huán)太平洋地區(qū)乃至全球性的氣候異常，由于厄爾尼諾本身具有周期性變化，因此其所影響到的地區(qū)氣候也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化。在進(jìn)行厄爾尼諾部分的教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)聯(lián)系氣候變化。

又比如，火山活動(dòng)也會(huì)導(dǎo)致氣候的變化。火山噴發(fā)使得大量二氧化硫、火山灰等微粒進(jìn)入到大氣中形成氣溶膠，一次大型火山噴發(fā)進(jìn)入大氣的氣溶膠可存在一年以上，它們吸收和反射太陽輻射，減少到達(dá)地面的太陽輻射量，導(dǎo)致地球表面溫度降低，這種作用稱之為“陽傘效應(yīng)”，可以改變?nèi)虻臍夂?。因此，可以?lián)系火山相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)來闡述氣候變化的原因。

再者，太陽是地球表面能量的主要來源，而太陽活動(dòng)的變化是造成氣候變化的自然原因之一，即太陽活動(dòng)的變化會(huì)引起太陽輻射量的變化，使到達(dá)地球的熱量發(fā)生改變，從而導(dǎo)致氣候的變化。在人教版高中地理必修一第一章第二節(jié)中介紹了太陽黑子的周期性變化，可以與氣候變化曲線對(duì)比進(jìn)行教學(xué)。此外，地球運(yùn)行過程中的一些參數(shù)——黃赤交角、地球偏心率、歲差等，都并非固定數(shù)值而是存在著周期性變化，這些變化會(huì)引起太陽輻射量的強(qiáng)弱變化，從而導(dǎo)致氣候也出現(xiàn)周期性變化，這有助于解釋“全球氣候的長(zhǎng)期演變”圖中過去240萬年（第四紀(jì)）冰期-間冰期的周期變化。

3. 重視聯(lián)系生活實(shí)際，注重拓展引申前沿?zé)狳c(diǎn)

氣候變化教育若要在地理教育中取得良好的效果，需要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，用氣候變化的科學(xué)認(rèn)識(shí)來解釋日常生活中的現(xiàn)象，可以幫助學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)來應(yīng)對(duì)氣候變化。比如“城市熱島效應(yīng)”是表現(xiàn)在局地尺度上的氣候變化，若學(xué)生生活在城鎮(zhèn)地區(qū)就可以深切感受到城市熱島效應(yīng)，因此這是貼近學(xué)生生活實(shí)際來學(xué)習(xí)氣候變化的很好的材料。此外，全球尺度的氣候變化相對(duì)宏觀，并且其成因、機(jī)制等對(duì)于學(xué)生來說相對(duì)較為抽象，而城市熱島效應(yīng)這種局地尺度上的氣候變化，反而讓學(xué)生易于接受，可以作為氣候變化教育的切入點(diǎn)。運(yùn)用“城市熱島效應(yīng)”進(jìn)行氣候變化教學(xué)可以從如下兩個(gè)方面來進(jìn)行：一是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)氣候變化的多空間尺度，即全球尺度的氣候變化與局地尺度的城市熱島效應(yīng)是兩種不能等同的空間尺度，城市熱島效應(yīng)主要是由城市人類活動(dòng)導(dǎo)致的局地性氣候變異，而全球氣候變化則與人類活動(dòng)產(chǎn)生的全球性影響相關(guān)聯(lián)，前者的變化幅度往往大于后者，不能簡(jiǎn)單地用城市熱島效應(yīng)去理解全球變暖；二是通過分析城市熱島效應(yīng)與城市土地利用和能源消耗的關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)導(dǎo)致氣候變化的主要方式，城市是人類改變自然土地覆蓋程度最高的區(qū)域，也是各種能源消耗最集中的場(chǎng)所，在導(dǎo)致局地性的城市熱島的同時(shí)，城市的生產(chǎn)和生活也是最大的人為溫室氣體排放源，對(duì)全球變暖貢獻(xiàn)最大，而大規(guī)模城市化所導(dǎo)致的土地覆蓋變化同樣也會(huì)影響區(qū)域乃至全球氣候。這對(duì)于更為深刻地了解人類活動(dòng)與全球氣候變化的關(guān)系是十分有幫助的。

氣候變化教育的實(shí)施還需要緊跟研究前沿，追蹤熱點(diǎn)問題，用科學(xué)發(fā)現(xiàn)來解釋現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)于氣候變化科學(xué)探索的熱情。仍以“城市熱島效應(yīng)”為例，可以結(jié)合最新研究成果做進(jìn)一步的拓展教學(xué)：局地尺度上的城市熱島效應(yīng)是否會(huì)影響到全球或區(qū)域性溫度變化記錄的客觀性，這也是當(dāng)前氣候變化研究中的重要科學(xué)問題之一。全球尺度上的溫度記錄是根據(jù)局地尺度上的一個(gè)個(gè)氣象站的數(shù)據(jù)得到的，而在城市化過程中這些氣象站不可避免地會(huì)受到熱島效應(yīng)的影響，氣象站記錄的溫度記錄比實(shí)際情況可能會(huì)偏高，而現(xiàn)今前沿研究就是需要修正這部分?jǐn)?shù)據(jù)。又比如，現(xiàn)在科技的發(fā)展使得許多新技術(shù)和新材料得以開發(fā)問世，已有一些社區(qū)開始研究試行二氧化碳的零排放，這些技術(shù)層面的前沿對(duì)于減少二氧化碳排放是有很大貢獻(xiàn)的，也可以在氣候變化教育中得到展示。

此外，氣候變化研究歷程中的科學(xué)發(fā)現(xiàn)故事、科普讀物等等，也都可以作為十分有益的教學(xué)資源。氣候變化是20世紀(jì)后半葉地球科學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)展最為顯著的研究領(lǐng)域之一，在其發(fā)展過程中有許多生動(dòng)且頗具啟發(fā)意義的科學(xué)發(fā)現(xiàn)故事，如冰期的發(fā)現(xiàn)、冰芯中二氧化碳濃度測(cè)量的研究、我國(guó)獨(dú)具特色的黃土研究、深海鉆探的故事、氣候模式的發(fā)展等等，都可以作為教學(xué)資源運(yùn)用到氣候變化教育當(dāng)中，也有助于學(xué)生進(jìn)一步了解科學(xué)研究的方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)研究過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的熱情。氣候變化問題現(xiàn)在已不僅僅是一個(gè)科學(xué)問題，同時(shí)也是一個(gè)政治問題、發(fā)展問題，因此開發(fā)這方面的教學(xué)資源，也可以幫助學(xué)生樹立面對(duì)氣候變化問題的正確態(tài)度和價(jià)值觀。

四、結(jié)論與思考

氣候變化教育正在被基礎(chǔ)教育界所關(guān)注，在基礎(chǔ)教育中進(jìn)行氣候變化教育，是應(yīng)對(duì)當(dāng)今氣候變化問題最為重要的途徑，也是基礎(chǔ)教育界在建設(shè)生態(tài)文明中能發(fā)揮重要作用的領(lǐng)域。在基礎(chǔ)教育各學(xué)科中實(shí)施氣候變化教育還需要不斷地進(jìn)行探索。氣候變化教育相對(duì)于環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育來說，既要求有一定深度的氣候變化相關(guān)專業(yè)知識(shí)，又要求有自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等多層面內(nèi)容，因此在基礎(chǔ)教育中實(shí)施氣候變化教育，一方面需要理解氣候變化的科學(xué)內(nèi)涵，另一方面也需要多學(xué)科來進(jìn)行。本文以高中地理學(xué)科為載體，說明了如何以氣候變化科學(xué)認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)來組織教學(xué)內(nèi)容，以及如何根據(jù)學(xué)科特色來進(jìn)行氣候變化教育。

在中學(xué)地理學(xué)科現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材范圍內(nèi)進(jìn)行氣候變化教育，有許多可以改進(jìn)的地方：一是關(guān)于氣候變化科學(xué)研究的結(jié)構(gòu)可以更進(jìn)一步完善——人類應(yīng)對(duì)氣候變化的措施在教學(xué)內(nèi)容上可以增加有關(guān)“適應(yīng)”氣候變化的內(nèi)容，面對(duì)氣候變化不僅僅是采取措施來減緩（節(jié)能減排屬于減緩的措施），更為重要的是要積極去適應(yīng)這種變化；二是有關(guān)氣候變化的相關(guān)研究仍在不斷探索中，科學(xué)上仍然存在相當(dāng)多有爭(zhēng)議的話題，如關(guān)于人類活動(dòng)和自然因素對(duì)全球變暖貢獻(xiàn)的認(rèn)識(shí)還存在許多不確定性，但不能因?yàn)榇嬖跔?zhēng)議而擱置氣候變化教育的實(shí)施，而是應(yīng)當(dāng)都展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能辯證地認(rèn)識(shí)氣候變化，這也是訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對(duì)氣候變化的能力之一。

在地理課程中滲透氣候變化教育，同樣也能促進(jìn)地理教學(xué)，有助于更好地理解地理學(xué)的核心問題：一是對(duì)于變化的理解，即變化是地理環(huán)境的基本特性之一，氣候處于不斷變化之中，這也是一種自然的過程，是氣候變化概念建立的基礎(chǔ)，因此認(rèn)識(shí)氣候變化也是從時(shí)間的角度來認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的特征；二是對(duì)于人地關(guān)系的理解，氣候變化為理解人地關(guān)系提供了很好的例證，人類活動(dòng)在全球尺度上影響著氣候，而氣候變化反過來也會(huì)影響人類社會(huì)發(fā)展，因此氣候變化也是學(xué)習(xí)人地關(guān)系很好的素材和內(nèi)容。

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[2] 陳澄,樊杰.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M]. 南京:江蘇教育出版社,2004.

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