郭喜春

【摘 要】基于高職教育的現(xiàn)狀，結(jié)合本校的教學(xué)實際，探討了基于工作過程的《機械制圖》課程體系構(gòu)建，課堂教學(xué)實施步驟及評價措施，以深化機械制圖課程的開發(fā)與建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】機械制圖；工作過程導(dǎo)向；教學(xué)方法

《機械制圖》課程是高職院校機械類專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)建設(shè)中起著承上啟下和貫徹始終的作用，傳統(tǒng)的《機械制圖》教學(xué)中存在不少問題，造成了課程質(zhì)量低下，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

（1）教學(xué)內(nèi)容過于強調(diào)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，大體上按如下順序來搭建：投影理論基礎(chǔ)—三視圖的形成—基本體—組合體—機件的表達(dá)方法—常用件及標(biāo)準(zhǔn)件表達(dá)方法—零件圖—裝配圖，這種課程結(jié)構(gòu)不適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，沒有突出高等職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性。

（2）傳統(tǒng)的《機械制圖》課程教學(xué)，制圖原理及表達(dá)方法強調(diào)較多，識圖能力的訓(xùn)練較少，忽略了該課程的實踐性，教學(xué)中很少與實際產(chǎn)品相結(jié)合，從而導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容不能滿足用人單位的需要，在動手能力和表達(dá)能力上缺乏有效的訓(xùn)練途徑，技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)被忽略。

通過對國內(nèi)外職業(yè)院校課程教學(xué)發(fā)展走勢的理解，我們認(rèn)為就《機械制圖》而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不符合目前用人單位的需要和職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)院校應(yīng)打破傳統(tǒng)的教材體系，重選內(nèi)容，重建模式，以提高學(xué)生實踐能力。

1.基于工作過程導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建的過程

工作過程導(dǎo)向的課程由工作過程導(dǎo)出“行動領(lǐng)域”再經(jīng)教學(xué)整合形成“學(xué)習(xí)項目”，并通過具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來實施。

進(jìn)行課程整體設(shè)計，需要先進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，做好對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查工作，明確工程機械專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向及從事的職業(yè)技術(shù)崗位，做好崗位需求分析，準(zhǔn)確進(jìn)行課程定位，再根據(jù)課程的特點，選擇合適的教學(xué)載體，確定合理的教學(xué)內(nèi)容，完成課程總體設(shè)計。

1.1職業(yè)崗位需求分析與課程定位

通過組織有關(guān)教師深入企業(yè)進(jìn)行了深入的調(diào)研，與企業(yè)、行業(yè)專家、技術(shù)人員、畢業(yè)生，進(jìn)行深入的交流。通過調(diào)查結(jié)果表明工程機械運用與維護專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的崗位主要包括以下4類：設(shè)備管理員、技術(shù)員、操作員、維修員等。

在完成以上這些工作崗位及具體的工作任務(wù)中，經(jīng)常要與各種工程圖樣打交道，必須了解機械制圖的有關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)，具備正確閱讀和繪制工程圖樣的能力，因此《機械制圖》課程定位在培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，正確閱讀機械工程圖和按照國家標(biāo)準(zhǔn)繪制工程圖的能力，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)和完成畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

1.2課程目標(biāo)設(shè)計

課程目標(biāo)的設(shè)計重在實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，以突出人才的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為宗旨，貫徹以基本理論“必須、夠用”為度，簡化傳統(tǒng)知識的傳授，突出能力和素質(zhì)的訓(xùn)練培養(yǎng)，力爭體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、實用性，盡可能縮短學(xué)生所學(xué)知識技能與職業(yè)崗位的距離。

機械制圖的課程目標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力：了解國家有關(guān)機械制圖標(biāo)準(zhǔn)，能查閱并運用各種手冊和工具書的能力；工程設(shè)計表達(dá)能力和正確繪制工程圖樣的能力；閱圖工程圖樣的空間抽象思維和分析解決問題的能力；在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，還需要抓好學(xué)生養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和習(xí)慣。

1.3工作過程導(dǎo)向課程教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

為了使教學(xué)項目內(nèi)容貼近企業(yè)實際生產(chǎn)，學(xué)校與企業(yè)共同合作，以企業(yè)生產(chǎn)零件為載體共同開發(fā)本課程，遵循由低級到高級，由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計適合于學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，依據(jù)“工作過程導(dǎo)向”對原有課程體系進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，共設(shè)計了8個教學(xué)項目，分別是：平面圖形的繪制、三視圖的繪制、軸套類零件、盤蓋輪類零件、箱殼類零件、支架類零件、標(biāo)準(zhǔn)件與常用件、機械部件識讀與繪制，其中各個項目下又轉(zhuǎn)換成若干任務(wù)，將理論內(nèi)容溶化在項目的操作中，比如項目四：盤蓋輪類零件，包括三個任務(wù)：端蓋的識讀與繪制、泵蓋的識讀與繪制、手輪的識讀與繪制。

1.4《機械制圖》教學(xué)方法設(shè)計

《機械制圖》基于工作課程導(dǎo)向課程教學(xué)是以工作任務(wù)為中心，項目課程為主題的。項目開始前，先對班級學(xué)生進(jìn)行分組，在完成每個任務(wù)時，預(yù)先布置工作任務(wù)，以便學(xué)生充分做好課前的準(zhǔn)備工作，課堂上讓學(xué)生匯報，進(jìn)行組與組之間的互評，再經(jīng)過教師的點評，學(xué)生根據(jù)同學(xué)間的互評和教師的點評完成對工作任務(wù)的修改、完善。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競爭意識，教師對每個項目都進(jìn)行考核，并把它納入最終的成績評定。

1.5工作過程導(dǎo)向課程教學(xué)實施步驟

《機械制圖》課程雖然理論性較強，但完全可以賦予它實踐性內(nèi)容，采用工作過程為導(dǎo)向設(shè)計開發(fā)項目式教學(xué)內(nèi)容的方法理論聯(lián)系實踐，實踐結(jié)合理論，比較便于組織實施和開展，也便于學(xué)生掌握理論知識及實踐技能。

工作過程導(dǎo)向的目的在于克服學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，而有利于與工作過程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以工作過程為導(dǎo)向的《機械制圖》課程是由典型職業(yè)工作過程確定實際工作任務(wù)，歸并成教學(xué)工作任務(wù)，最終轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育教學(xué)任務(wù)，這是一個從行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最終到學(xué)習(xí)情景的過程。

我們知道一般機械產(chǎn)品生產(chǎn)工作過程是：確定工作任務(wù)，制定解決方案，實施解決，質(zhì)量檢查。因此，以工作過程開展項目式教學(xué)的基本步驟確定為：確定任務(wù)，制定工作計劃，實施計劃，進(jìn)行質(zhì)量控制與檢測，評估反饋，這樣開展教學(xué)工作，能為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機會，增強學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的實際工作環(huán)境和解決綜合問題的能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需組成團隊完成一個真實項目，能培養(yǎng)團隊精神，充分鍛煉實際動手及項目管理能力，掌握真實技能。

教學(xué)的實施應(yīng)注意以下要點：

（1）整個課程由原來的學(xué)科體系教學(xué)向行動體系教學(xué)轉(zhuǎn)變，即由原來的“先學(xué)后做”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鲋袑W(xué)”是教學(xué)過程的一個重要部分。

（2）改變教學(xué)的主體，我們強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)，通過采用基于工作過程的“行動導(dǎo)向”式教學(xué)，把學(xué)生的主動性調(diào)動起來，學(xué)生通過完成項目任務(wù)，即訓(xùn)練工作技能，又掌握從事本專業(yè)有關(guān)崗位的必須的知識。

（3）學(xué)生在做的過程中老師要做好引導(dǎo)，確保每個學(xué)生通過自己的努力，都能完成工作任務(wù)，但是老師又不能替代學(xué)生做，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師還要組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評及小組之間的互評。

2.改革課程考核方法

職業(yè)院校的學(xué)生比較普遍地存在自由散漫，抄作業(yè)，考試作弊等不良現(xiàn)象，還有的學(xué)生習(xí)慣于背理論，應(yīng)付考試，這樣的考試成績不能全面的反映學(xué)習(xí)效果，更談不上教育和激勵學(xué)生并促進(jìn)其發(fā)展，建立科學(xué)的教學(xué)評價體系能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，把相當(dāng)部分的學(xué)習(xí)精力轉(zhuǎn)到對作業(yè)，手工繪圖等基本技能訓(xùn)練上來，達(dá)到掌握知識，培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)，提高綜合制圖技能，從根本上改變抄襲作業(yè)，考試作弊等各種不良風(fēng)氣。

在課程考核方法上，樹立以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考核理念，建立基于學(xué)習(xí)過程的形成性考核評價體系，采取答卷與口試相結(jié)合、理論考試與實踐考試相結(jié)合、答辯和現(xiàn)場測試相結(jié)合的多維度考核方式，對學(xué)生的每個學(xué)習(xí)階段均進(jìn)行考核，據(jù)此建立學(xué)生的學(xué)習(xí)績效考核檔案，并進(jìn)行動態(tài)公示，每個學(xué)生均能清楚自己在各個階段的學(xué)習(xí)成效，使考核評價貫穿于課程學(xué)習(xí)的始終，真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的手段。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

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