范小華

【摘 要】英語口語教學中的焦慮是影響英語專業(yè)學生英語口頭表達能力的一個重要情感因素。本文試通過對焦慮理論的研究及與學習效率的關(guān)系， 結(jié)合民辦院校英語專業(yè)學生生源和口語能力的現(xiàn)狀，分析了焦慮對英語專業(yè)學生口語表達的影響。

【關(guān)鍵詞】焦慮；口語表達；民辦院校；英語專業(yè)學生

1.焦慮心理

焦慮心理（anxiety）是變態(tài)情緒之一，又稱心理異常，它是心理學領(lǐng)域出現(xiàn)頻率最高的詞之一。焦慮作為一種心理反應(yīng)和活動，不僅對于人類的生產(chǎn)、生活等各種活動產(chǎn)生重大影響，而且在語言學習中也是一種最為常見，不可忽視的因素。早在20世紀50年代，在歐美一些發(fā)達國家，焦慮已成為教育心理學研究以及實踐操作中關(guān)注的焦點。自20世紀60年代以來，二語習得研究的重點從研究二語習得的一致性， 進一步轉(zhuǎn)移到研究學習者的個體差異。焦慮作為一個個體差異中重要的情感變量之一，已經(jīng)引起了國內(nèi)外學者的關(guān)注。

2.焦慮與學習效率的關(guān)系

心理學家研究表明： 焦慮程度與學習效率之間存在著一定的關(guān)系，可以用一條拋物線來表示。即開始時，隨焦慮程度的增加，學習效率也隨著加快，但超過一定的焦慮程度后，學習效率就會隨著焦慮程度的增加而隨之降低。一般而言，焦慮情緒低的人，激不起必要的學習熱情，學習效率不會高，但可以通過適度增加焦慮程度來提高學習的效率。而焦慮程度高的人學習效率在有壓力時反而會降低。由此可見，適度的焦慮是積極性焦慮，可激發(fā)學習者的學習熱情，提高學習效率。但是，太高或太低的焦慮則屬于消極性焦慮，它只能減弱人的體力、精力，干擾人的正常活動的情緒體驗， 使人煩躁不安， 產(chǎn)生類似恐懼的心理情緒， 進而使學習者選擇逃避， 影響學習效率。

3.民辦院校英語專業(yè)生源狀況及口語水平

民辦英語專業(yè)學生在選擇本專業(yè)的時候，通常是以下兩種情況， 一種是盲目選擇專業(yè)，自身對英語專業(yè)了解不夠，且本身英語水平不夠， 只是簡單的以為英語專業(yè)就業(yè)較為容易而選擇的；另一種則是在高考總成績上并不理想，但對英語專業(yè)具有足夠興趣的學生。因此民辦英語專業(yè)學生相較國家公立大學生源不僅素質(zhì)偏低（尤其是第一類學生往往英語水平很差，也沒有英語學習的興趣），而且基礎(chǔ)較差，尤其在英語口語方面更為突出。部分學生在進人高校后，因?qū)W習相較初高中更為輕松，容易缺乏自學能力和正確的學習方法，在學習上放松了對自己的要求，不求上進，只求考試及格， 在英語口語方面，更不愿花功夫?qū)W習。這都導致了這部分學生英語語法知識結(jié)構(gòu)差、詞匯量小，口語能力弱，利用英語進行聽說方面的實際應(yīng)用偏低，普遍存在著嚴重的既不能說，也聽不懂的現(xiàn)象， 英語綜合水平偏低。

4.焦慮心理對學生英語口語表達的影響

學生在運用英語進行口語交際時，焦慮是很關(guān)鍵的心理變量之一， 有許多學生都曾經(jīng)倍受焦慮的煎熬，每個人在不同時期都不同程度的體驗過焦慮以及焦慮所帶來的結(jié)果。而民辦院校的英語專業(yè)學生因其基礎(chǔ)差，在口語表達上更容易受到焦慮情緒的影響，從而制約了其順暢地用英語進行自我表達。

4.1學生焦慮心理的外在典型特征

學生焦慮心理的外在典型的特征有：焦慮的一般癥狀、比較癥狀和極端癥狀。（1）焦慮的一般癥狀，學習者會出現(xiàn)手掌心出汗、胃部不適、全身緊張?zhí)弁?、心跳和脈搏加快等生理現(xiàn)象；（2）焦慮的比較癥狀是外語學習者在外語學習中焦慮情緒的進一步體現(xiàn)，如不能正常地發(fā)出語言的語音和節(jié)奏、站起來回答問題時有凍僵的感覺、忘掉才學過不久的詞匯、保持沉默不語或根本說不出話來；（3）焦慮的極端癥狀表現(xiàn)在以下方面：逃課，避免與老師的目光接觸，不預習就來上課，無食欲，失眠。有焦慮心理的學生在回答問題、參與課堂活動方面的自覺性和主動性很差，他們還傾向于回避比較復雜的句子結(jié)構(gòu)，而比較放松的學生則會表現(xiàn)得積極主動、躍躍欲試。因此，語言焦慮與學生的英語口語表達能力以及教師對學生成就的評定呈負相關(guān)。

4.2焦慮心理對學生英語口語學習的影響

在具體的英語口語交際過程中，具有焦慮心理的學生會產(chǎn)生交際畏懼、考試焦慮和負評價恐懼。（1）交際畏懼，是指個人對于他人的真實或者預期交際產(chǎn)生的恐懼或者焦慮積蓄程度。根據(jù)McCroskey（1978） 的解釋，典型交際畏懼的行為模式是交際回避（avoidance） 或者退縮（withdrawal）。與沒有畏懼的人相比，交際畏懼癥患者在介入他人的會話以及追求社交方面顯得更加勉強；（2）考試焦慮，其起因是學生在過去經(jīng)歷了許多的失敗，而回憶中只注意自己失敗的結(jié)果，因此，愈回憶愈痛苦，焦慮程度也隨之上升，以至于他們在口語考試之前和考試過程中產(chǎn)生負面的、不相關(guān)的想法。存在考試焦慮心理的學生在課堂上不能全神貫注于課堂教學內(nèi)容，記憶力下降，因為他們自始至終意識到自己對考試的畏懼和焦慮，同時還為不能集中精力于課堂內(nèi)容而著急，越是著急就越是注意力不集中，其學習效果勢必受到直接的影響；（3）評價恐懼，是指對他人的評價有畏懼感，對負評價產(chǎn)生沮喪心理以及擔心其他人會對自己作出負評價的預期心理。從心理學角度來看，期望是對個體自身和他人行為結(jié)果的某種預測性的認識，它不僅會影響個體的行為結(jié)果，而且也可能對個體在行為過程中的焦慮產(chǎn)生影響。

愛因斯坦曾說過“智力上的成就依賴于性格上的偉大”。在英語學習的過程中，由于焦慮所導致的自卑、消極和悲觀會給口語學習帶來嚴重的影響。很多學生在英語課堂中不敢開口說英語，缺乏自信，害怕在口語練習中因表述錯誤或發(fā)音不準而被嘲笑，進而對口語存在恐懼感，也導致了很多學生在課堂中非常沉默，也失去了在課堂上練習英語口語的機會，使口語表達能力無法得到真正鍛煉。雖然多數(shù)學生對英語口語的重要性有著清醒的認識，而且也知道提高英語口語水平最好的方式就是表達，然而因羞于開口，使得在英語口語教學中表現(xiàn)并不積極，直到大學畢業(yè)后，英語口語水平也沒有得到真正的提高。

綜上所述，焦慮心理會給學生的英語口語交際帶來很大的影響。我們大學英語教師在教學中應(yīng)當努力探索語言規(guī)律和教學規(guī)律，認真分析學生在語言交際中出現(xiàn)的問題并積極去探索研究。只有這樣，我們大學外語教師才能逐步提高自己的教學業(yè)務(wù)水平，做到教學相長， 在提高學生英語口語交際能力的同時，也能提高自己的英語口語水平。 [科]

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