戴敖鎖

（江蘇省大港中學(xué), 江蘇 鎮(zhèn)江 212028）

鄉(xiāng)土化高中人文地理課程的開(kāi)發(fā)與教學(xué)研究

戴敖鎖

（江蘇省大港中學(xué), 江蘇 鎮(zhèn)江 212028）

首先根據(jù)當(dāng)前世界高中人文地理課程發(fā)展的趨勢(shì)和我國(guó)現(xiàn)狀，提出了鄉(xiāng)土化高中人文地理課程的概念，并闡述了它的基本內(nèi)涵，接著以《鄉(xiāng)土水稻種植業(yè)》為例，在整合主要四種課程模式的基礎(chǔ)上，提出了鄉(xiāng)土化高中人文地理課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程、策略與方法，最后以《鄉(xiāng)土水稻種植業(yè)》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例闡述了這一鄉(xiāng)土化課程的教學(xué)實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

鄉(xiāng)土化；高中；人文地理課程；開(kāi)發(fā)；教學(xué)

一、鄉(xiāng)土化高中人文地理課程的提出及其基本內(nèi)涵

1.“鄉(xiāng)土化高中人文地理課程”概念提出的緣由

德國(guó)的阿爾夫雷德?赫特納（Alrfde Hettner）在《地理學(xué)—它的歷史、性質(zhì)和方法》一書中說(shuō)“地理課程應(yīng)該從鄉(xiāng)土志開(kāi)始”，并認(rèn)為“這是現(xiàn)在普遍承認(rèn)的一個(gè)基本原則”，地理課程應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“通過(guò)研究鄉(xiāng)土進(jìn)入地理觀念和理解基本概念?！盵1]在此傳統(tǒng)下歐美中學(xué)人文地理注重從學(xué)生身邊易于感知的鄉(xiāng)土地理出發(fā)實(shí)現(xiàn)人文地理課程的目標(biāo)。如美國(guó)人文地理關(guān)注環(huán)境教育，通過(guò)人口、資源與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等典型的社會(huì)事例，使學(xué)生建立和增強(qiáng)對(duì)人口、環(huán)境、資源和可持續(xù)發(fā)展的正確觀念，培養(yǎng)他們自覺(jué)保護(hù)環(huán)境，主動(dòng)參與社會(huì)和環(huán)境問(wèn)題解決的意識(shí)和行為。[2]澳大利亞中學(xué)地理課程的發(fā)展與實(shí)施已從大學(xué)教育專家轉(zhuǎn)為學(xué)校教師控制之下；課程發(fā)展過(guò)程已得到教師、學(xué)生家長(zhǎng)與其他感興趣組織的持續(xù)參與，而不再是學(xué)校督學(xué)和大學(xué)中個(gè)人的秘密決策過(guò)程；更多強(qiáng)調(diào)對(duì)于社區(qū)問(wèn)題的態(tài)度、價(jià)值、情感的培養(yǎng)等；[3]英國(guó)人文地理基于社會(huì)問(wèn)題；內(nèi)容由淺到深；欄目多種多樣；重視探究學(xué)習(xí)等。[4]在鄉(xiāng)土地理教學(xué)方面并沒(méi)有將“鄉(xiāng)土地理”單獨(dú)列出，而是在所有教學(xué)目標(biāo)中，都要求始終緊扣當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行教學(xué)[5]。

目前我國(guó)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在“教科書編寫建議”中提出“選擇聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、反映時(shí)代特征的素材”“合理開(kāi)發(fā)校外地理課程資源”，這反映了鄉(xiāng)土地理在國(guó)家地理課程中的價(jià)值。根據(jù)這一課標(biāo)編制的高中人文地理課程教材主要是四大版本，對(duì)于各地區(qū)而言，這些教材運(yùn)用本地鄉(xiāng)土的案例少之又少；很多地區(qū)和學(xué)校都將鄉(xiāng)土地理作為地理課程重要的課程資源加以開(kāi)發(fā)，也有很多地區(qū)、學(xué)校開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理作為本地區(qū)的地方課程、校本課程，而且當(dāng)下鄉(xiāng)土地理在課程中或課程的實(shí)施中主要以靜態(tài)的文本形式存在。鄉(xiāng)土地理如此的開(kāi)發(fā)利用使得人文地理課程難以真正地走進(jìn)學(xué)生的生活；三級(jí)地理課程的開(kāi)設(shè)增加了教學(xué)課時(shí)，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；而且鄉(xiāng)土地理的教育教學(xué)價(jià)值難以得到充分的發(fā)揮。同時(shí)，在鄉(xiāng)土地理課程價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)的研究中，大多數(shù)集中在鄉(xiāng)土地理校本課程的開(kāi)發(fā)研究或者利用鄉(xiāng)土地理作為人文地理教學(xué)的情境和案例的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，對(duì)于鄉(xiāng)土地理與國(guó)家高中地理課程的整合研究則很少。

鑒于國(guó)內(nèi)外人文地理課程和教學(xué)的發(fā)展，我們有必要在現(xiàn)有高中人文地理課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)案例鄉(xiāng)土化與地方、校本鄉(xiāng)土地理課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，以鄉(xiāng)土地理為紐帶，以高中人文地理國(guó)家課程為核心，推動(dòng)三級(jí)課程的統(tǒng)整與融合；以鄉(xiāng)土地理為載體與紐帶將高中人文地理課程引進(jìn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活世界，將高中人文地理課程打造成“基于鄉(xiāng)土、服務(wù)鄉(xiāng)土”的綜合實(shí)踐性課程即“鄉(xiāng)土化高中人文地理課程”。

2.“鄉(xiāng)土化高中人文地理課程”基本內(nèi)涵的闡釋

鄉(xiāng)土化高中人文地理課程，從課程體系的角度來(lái)說(shuō)，是一種統(tǒng)整國(guó)家、地方和校本三級(jí)課程的融合式地理課程。高中人文地理課程鄉(xiāng)土化過(guò)程是在學(xué)校層面對(duì)高中人文地理相關(guān)的國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程的重新建構(gòu)，這種建構(gòu)是在相關(guān)課程政策的指引下，以國(guó)家課程為核心，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而采取的課程重構(gòu)行為，這種重構(gòu)的結(jié)果是將與高中人文地理相關(guān)的國(guó)家、地方、校本地理課程統(tǒng)整成一個(gè)系統(tǒng)高效的散發(fā)著濃

烈鄉(xiāng)土氣息的高中人文地理課程，即鄉(xiāng)土化高中人文地理課程。系統(tǒng)體現(xiàn)在課程是基于知識(shí)性質(zhì)和邏輯進(jìn)行新的課程設(shè)計(jì)，重新建構(gòu)，這種建構(gòu)將相似的案例、知識(shí)點(diǎn)、活動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)通與合并。高效體現(xiàn)在避免了不必要的重復(fù)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

鄉(xiāng)土化高中人文地理課程，從課程價(jià)值取向的角度來(lái)說(shuō)，是以學(xué)生為本，兼顧學(xué)科、社會(huì)的地理課程。該課程根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和接受水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程融入學(xué)生生活的鄉(xiāng)土世界，既照顧學(xué)生的興趣愛(ài)好，又關(guān)注學(xué)生當(dāng)下和未來(lái)的生活與學(xué)習(xí)需要。該課程以學(xué)生為中心，以學(xué)科知識(shí)為綱，以鄉(xiāng)土情懷、服務(wù)鄉(xiāng)土的能力培養(yǎng)為旨?xì)w，以培養(yǎng)現(xiàn)代公民為最終歸宿；課程立足學(xué)生當(dāng)下生活的鄉(xiāng)土，為學(xué)生未來(lái)服務(wù)鄉(xiāng)土準(zhǔn)備。鄉(xiāng)土化高中人文地理課程，謀求高中人文地理課程生本性、社會(huì)性、知識(shí)性、實(shí)踐性的統(tǒng)一，推動(dòng)高中人文地理課程進(jìn)入素質(zhì)教育的軌道。

鄉(xiāng)土化高中人文地理課程，從課程內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，是以鄉(xiāng)土情境、案例和實(shí)踐為主題對(duì)國(guó)家課程再開(kāi)發(fā)的地理課程。這里的對(duì)國(guó)家課程再開(kāi)發(fā)是指以國(guó)家課程為核心整合三級(jí)地理課程，實(shí)現(xiàn)課程的重構(gòu)，在重構(gòu)中課程內(nèi)容向?qū)W生、向?qū)W生的鄉(xiāng)土生活、向?qū)W生生活的鄉(xiāng)土?xí)r空貼近。這種貼近的過(guò)程就是鄉(xiāng)土化的過(guò)程，這一過(guò)程以課程標(biāo)準(zhǔn)中蘊(yùn)含的基本原理、規(guī)律、方法、思想等為本，以學(xué)生易介入可感知的鄉(xiāng)土地理為體，以現(xiàn)實(shí)的鄉(xiāng)土地理問(wèn)題為切入點(diǎn)，以問(wèn)題的解決為核心；這一過(guò)程也是由地理教師與學(xué)生的鄉(xiāng)土調(diào)查、鄉(xiāng)土參與、鄉(xiāng)土決策、鄉(xiāng)土體驗(yàn)等實(shí)踐所構(gòu)成的，這一過(guò)程必將形成基于鄉(xiāng)土實(shí)踐的鄉(xiāng)土化高中人文地理課程。這樣鄉(xiāng)土化高中人文地理課程將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力和參與公共環(huán)境、社會(huì)事務(wù)的意識(shí)、行為與能力，促使鄉(xiāng)土地理完全真正地化作課程。

二、鄉(xiāng)土化高中人文地理課程的開(kāi)發(fā)

關(guān)于課程開(kāi)發(fā)，主要有四種模式，即目標(biāo)模式、過(guò)程模式、實(shí)踐模式和情境模式。目標(biāo)模式主要是泰勒提出來(lái)的，泰勒原理主要回答了著名的四個(gè)問(wèn)題：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)；應(yīng)該提供哪些經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些目標(biāo)；怎樣才能組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)？[6]過(guò)程模式是由英國(guó)著名的課程理論專家斯滕豪斯確立起來(lái)的，過(guò)程模式把發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性作為教育的廣泛目標(biāo)，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，把這一目標(biāo)與課程活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，進(jìn)而又統(tǒng)一于教師的主體作用之中，沖破了目標(biāo)模式“技術(shù)理性”的樊籬，把課程開(kāi)發(fā)建立在實(shí)際的教育情境基礎(chǔ)上。[7]實(shí)踐模式的代表人物是美國(guó)課程專家施瓦布，他的實(shí)踐課程模式理論有四個(gè)特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)課程的終極目的是“實(shí)踐興趣”；把教師和學(xué)生看作是課程的主體和創(chuàng)造者；強(qiáng)調(diào)課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程與結(jié)果、目標(biāo)與手段的連續(xù)統(tǒng)一；強(qiáng)調(diào)通過(guò)集體審議來(lái)解決課程問(wèn)題。[8]情境模式的代表人物是英國(guó)教育學(xué)家斯基爾貝克，這一模式由分析情境，確定目標(biāo)，設(shè)計(jì)方案，解釋與實(shí)施，檢查、評(píng)價(jià)、反饋與重建五個(gè)具體階段構(gòu)成。[9]情境模式深受文化分析的影響，它吸取了目標(biāo)模式、過(guò)程模式和實(shí)踐模式的合理成分，是一種靈活的、比較全面的、適應(yīng)性很強(qiáng)的模式。這種模式要求課程開(kāi)發(fā)者全面、動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)地考慮特定的環(huán)境，把課程開(kāi)發(fā)與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)因素、經(jīng)濟(jì)因素、文化因素更加廣泛、緊密地聯(lián)系起來(lái)。[10]這四種主要模式為鄉(xiāng)土化高中人文地理課程的開(kāi)發(fā)提供了極其重要的指導(dǎo)。下面以《水稻種植業(yè)》為例，融合上述思想，闡述鄉(xiāng)土化高中地理課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程、策略與方法。

1.深入理解、把握課標(biāo)精髓，以課程標(biāo)準(zhǔn)作為鄉(xiāng)土化高中人文地理課程的準(zhǔn)繩

鄉(xiāng)土化高中人文地理課程是以國(guó)家課程為核心對(duì)三級(jí)課程的統(tǒng)整和融合，因此鄉(xiāng)土化高中人文地理課程的開(kāi)發(fā)必須以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，課程的統(tǒng)整必須切合課標(biāo)的要求，要切合課標(biāo)的要求又必須建立在對(duì)課標(biāo)深入理解、把握精髓的基礎(chǔ)上。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)地理2中相關(guān)的課標(biāo)有2條：“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素；舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)及其形成條件?！薄ⅰ敖Y(jié)合實(shí)例說(shuō)明農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響”。為了把握課標(biāo)精髓，必須對(duì)課標(biāo)進(jìn)行解讀，可以以布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)為依據(jù)進(jìn)行解讀（見(jiàn)表1），深入解讀學(xué)習(xí)行為及其學(xué)習(xí)對(duì)象，把握其內(nèi)涵與外延。課標(biāo)精髓的把握才使得課程的整合、再開(kāi)發(fā)有的放矢，不偏離方向。

表1 “水稻種植業(yè)”相關(guān)的課標(biāo)內(nèi)容及其解讀

2.深入學(xué)習(xí)、汲取教材精華，以國(guó)標(biāo)教材作為鄉(xiāng)土化高中人文地理課程的藍(lán)本

國(guó)標(biāo)教材是學(xué)科專家在領(lǐng)會(huì)和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和各部分的內(nèi)容的基礎(chǔ)上編寫出來(lái)的，是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。教材的編寫思路、框架、內(nèi)容遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神和要求。不同版本的教材具有不同的編寫體例、切入視角、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容選擇及圖像系統(tǒng)，都在不同程度地努力體現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)展的需求，考慮到教育發(fā)展水平、兒童身心發(fā)展水平等。因此鄉(xiāng)土化高中人文地理課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中要重視對(duì)國(guó)標(biāo)課程的主要載體國(guó)標(biāo)教材的研究，汲取精華。對(duì)于國(guó)標(biāo)教材不同版本的教材可以從三個(gè)層面（見(jiàn)表2）、三個(gè)維度（見(jiàn)表3）進(jìn)行分析、梳理，從六個(gè)方面對(duì)教材分析進(jìn)行總結(jié)（見(jiàn)表4），吸取它們?cè)诮逃齼?nèi)容的組織、呈現(xiàn)等方面的優(yōu)點(diǎn)。

表2 教材分析的三個(gè)層面[11]

表3 教材分析的三個(gè)維度

表4 國(guó)標(biāo)教材“水稻種植業(yè)”相關(guān)內(nèi)容的解析

3.深入鄉(xiāng)土、滿足學(xué)生需求，以能力發(fā)展作為鄉(xiāng)土化高中人文地理課程的內(nèi)核

我們學(xué)校是一所農(nóng)村高中，絕大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，但由于時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在農(nóng)村的學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也越來(lái)越陌生，對(duì)農(nóng)業(yè)越來(lái)越缺乏興趣，所以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)水稻生產(chǎn)的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的關(guān)注是這部分課程開(kāi)發(fā)時(shí)必須考慮的因素。高一學(xué)生思維活躍，“探究欲”強(qiáng)，但作為農(nóng)村學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)、能力薄弱且參差不齊。針對(duì)這種情況，可以根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“水稻種植業(yè)”這一主題，以鄉(xiāng)土地理為主要內(nèi)容載體，采用優(yōu)化整合、開(kāi)發(fā)與利用相結(jié)合等策略設(shè)計(jì)“我們這里為什么發(fā)展水稻種植業(yè)？我們這里的水稻種植業(yè)有什么特點(diǎn)？我們這里的水稻生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生了哪些影響?為家鄉(xiāng)水稻種植業(yè)的發(fā)展建言獻(xiàn)策”等4個(gè)探究問(wèn)題或活動(dòng)。課前組織學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土水稻生產(chǎn)的社會(huì)調(diào)查訪談，了解水稻種植業(yè)的現(xiàn)狀；課堂中主要圍繞前3個(gè)探究問(wèn)題，采用師生共同探究的方式組織課程教學(xué)。課后指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)鄉(xiāng)土水稻種植業(yè)面臨的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)研究，撰寫小論文或進(jìn)行小發(fā)明，為家鄉(xiāng)的水稻種植業(yè)建言獻(xiàn)策，并從而將研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)引入課程。這樣形成了以鄉(xiāng)土地理為主要教學(xué)內(nèi)容載體，地理課程教學(xué)時(shí)間由課堂向課外延伸，教學(xué)空間由學(xué)校向社區(qū)延伸，教學(xué)內(nèi)容由教材文本向鮮活鄉(xiāng)土生活的延伸，構(gòu)建開(kāi)放的地理課堂，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)，更懂得知識(shí)的來(lái)源以及踐行知識(shí)的意義，增加了學(xué)習(xí)地理的吸引力，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的情感，提升學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力，構(gòu)建實(shí)踐性的地理課程。

三、鄉(xiāng)土化高中人文地理課程的教學(xué)

我們學(xué)校按照上述過(guò)程、策略與方法開(kāi)發(fā)了鄉(xiāng)土化高中人文地理課程——鄉(xiāng)土水稻種植業(yè)。下面以“鄉(xiāng)土水稻種植業(yè)”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，說(shuō)說(shuō)鄉(xiāng)土化高中人文地理課程的教學(xué)。

表5 “鄉(xiāng)土水稻種植業(yè)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

[1] 陳勝慶.鄉(xiāng)土地理教育新論[M].北京：測(cè)繪出版社,1992.

[2] 呂潤(rùn)美.美國(guó)中學(xué)地理教材特點(diǎn)簡(jiǎn)析[J].課程?教材?教法,2006,26(10).

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[9] 郝德永.課程研制方法論[M].北京：教育科學(xué)出版社,2000.

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[11]王 峰.化學(xué)必修教材的“二次開(kāi)發(fā)”研究[D].華東師范大學(xué),2009.

（責(zé)任編校：李文田）