宋 健張家祥方賽軍

（1. 華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079; 2. 阜陽市第三中學(xué), 安徽 阜陽 236000）

理論與案例：地理課堂教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)分析

宋 健1張家祥2方賽軍1

（1. 華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079; 2. 阜陽市第三中學(xué), 安徽 阜陽 236000）

課堂教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是開展課堂教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)課堂教學(xué)效果的重要依據(jù)。本文從對地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)與基本原則出發(fā)，認(rèn)識實(shí)施地理課堂教學(xué)目標(biāo)的一般教學(xué)程序，進(jìn)而構(gòu)建相關(guān)評價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)，并將其運(yùn)用于《地理教學(xué)》的“工業(yè)的區(qū)位選擇”一篇教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，對其進(jìn)行評價(jià)分析，以探討當(dāng)前地理課堂教學(xué)目標(biāo)發(fā)展的現(xiàn)狀及存在問題，最后提出相應(yīng)優(yōu)化建議，以便為廣大地理教師提供一定參考借鑒。

理論；案例；地理課堂；教學(xué)目標(biāo)；評價(jià)分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)過程中制約著教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)，起著提綱挈領(lǐng)作用[1]。教學(xué)目標(biāo)具體包括課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)，其中課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)體系中最基礎(chǔ)的層面，也是最具體的教學(xué)目標(biāo)，是開展課堂教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)課堂教學(xué)效果的重要依據(jù)[2]。地理新課程改革要求地理教師要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情為主要依據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施，但由于沒有統(tǒng)一的設(shè)計(jì)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制約，當(dāng)前仍存在著課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與表述參差不一，設(shè)計(jì)與達(dá)成差距較大等問題[3]。為此，筆者認(rèn)為有必要對當(dāng)前地理課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施現(xiàn)狀作進(jìn)一步探討分析。

一、地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)與原則

地理課堂教學(xué)目標(biāo)是地理教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少的要素，主要包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度。有效的地理課堂教學(xué)應(yīng)該有科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)作為指引。地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有其應(yīng)遵循的依據(jù)和基本原則。1.設(shè)計(jì)依據(jù)

(1))理論依據(jù)

地理教師要想使所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)有效地指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，就必須符合一定的設(shè)計(jì)要求，依據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)理論對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)目標(biāo)分類與陳述上，布魯姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、技能和情感三大領(lǐng)域，并采用諸如領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、組織等外顯化的行為動(dòng)詞進(jìn)行陳述且在程度上具有層次性，易于教師操作；而加涅將其分為言語信息、動(dòng)作技能、智力技能、認(rèn)知策略和態(tài)度等五個(gè)方面，這與地理新課程中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)是相契合的，如表1所示。在教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，地理教師可依據(jù)建構(gòu)主義和“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容上的設(shè)計(jì)，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，考慮學(xué)生發(fā)展的差異性，這也是地理新課程教學(xué)理念的基本要求。

表1 加涅五類學(xué)習(xí)結(jié)果與地理新課程三維目標(biāo)對應(yīng)關(guān)系

(2))實(shí)踐依據(jù)

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)結(jié)束后，期望學(xué)生應(yīng)該有的學(xué)習(xí)結(jié)果或行為表現(xiàn)。課堂教學(xué)目標(biāo)在實(shí)踐上應(yīng)主要依據(jù)以下四個(gè)方面：第一，地理課程標(biāo)準(zhǔn)。其中，課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是制定課堂教學(xué)目標(biāo)最重要，也是最直接的依據(jù)。地理教師要充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)要求制定出切實(shí)可行的具體的教學(xué)目標(biāo)，并將其落實(shí)到每節(jié)課的教學(xué)之中。第二，地理教材內(nèi)容。主要包括地理教科書、地圖冊和教師教學(xué)用書等，它是完成教學(xué)任

務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要物質(zhì)載體。地理教師需要挖掘地理教材中隱含的三維目標(biāo)學(xué)習(xí)要求，以融入到地理教學(xué)目標(biāo)之中。第三，學(xué)生實(shí)際情況。即學(xué)情，主要包括學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。地理教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有認(rèn)知基礎(chǔ)以及學(xué)生之間的差異性，才能使所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)更有針對性，更有成效。第四，教師自身特點(diǎn)。地理教師應(yīng)該充分考慮到自己在語言智能、教學(xué)方法和教學(xué)方式等方面的優(yōu)勢和風(fēng)格，以及已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以最大限度提高課堂教學(xué)效果。此外，地理教學(xué)環(huán)境與條件、地理學(xué)科特點(diǎn)等也是需要考慮的因素。

2.設(shè)計(jì)原則

地理課堂教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)中主要遵循以下三點(diǎn)原則：第一，全面性原則。地理教學(xué)目標(biāo)對地理教學(xué)活動(dòng)具有鮮明的指引作用，有效保證師生教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，如果制定的地理教學(xué)目標(biāo)不全面，就會使地理教學(xué)活動(dòng)偏離全面發(fā)展的軌道。因此，地理教師要堅(jiān)持三維教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，確保內(nèi)容全面、完整[4]。第二，主體差異性原則。地理教師不僅要改變以教師為目標(biāo)行為主體的觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為目標(biāo)行為主體，而且還應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，重視個(gè)體差異性，要使教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有層次性，以滿足不同學(xué)生發(fā)展需要。第三，可測量性原則。課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一定要表述清晰，易于操作，改變過去表述含糊、籠統(tǒng)、寬泛的現(xiàn)象，要使目標(biāo)行為動(dòng)詞具體化、行為化，使行為條件情景化，行為表現(xiàn)結(jié)果化，以便于觀察和測量。

二、地理課堂教學(xué)目標(biāo)的操作程序與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.操作程序

通過對地理課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)與原則分析，可得出進(jìn)行地理課堂教學(xué)目標(biāo)操作的一般程序，如圖1所示：

圖1 地理課堂教學(xué)目標(biāo)一般操作程序

2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前對于地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理論與方法研究比較多，但對于如何有效進(jìn)行評價(jià)，甚至去構(gòu)建關(guān)于地理課堂教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻并不多。筆者依據(jù)以上理論分析，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建出如表2所示的地理課堂教學(xué)目標(biāo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以期為廣大地理教師提供參考借鑒。

表2 地理課堂教學(xué)目標(biāo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

三、地理課堂教學(xué)目標(biāo)案例評價(jià)分析

在對地理課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與評價(jià)有了基本認(rèn)識以后，為了更有針對性地了解地理課堂教學(xué)目標(biāo)發(fā)展現(xiàn)狀，筆者通過相關(guān)設(shè)計(jì)案例，結(jié)合所構(gòu)建的“地理課堂教學(xué)目標(biāo)評價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行如下評價(jià)分析。

1.研究案例說明

筆者通過對地理教育類三大期刊的查閱，選取《地理教學(xué)》期刊2013年第23期一篇教學(xué)設(shè)計(jì)為研究對象，文章篇名為《“工業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)設(shè)計(jì)》，作者為安徽淮南的陳中、朱進(jìn)、黃海珍等人，其地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如表3所示。

表3 案例《“工業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)設(shè)計(jì)》中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)[5]

2.案例評價(jià)分析

(3)行為主體的差異性

通過對行為動(dòng)詞的分析可知，其目標(biāo)行為主體為

(1)目標(biāo)設(shè)計(jì)的全面性與數(shù)量

案例中的教學(xué)目標(biāo)明確從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度進(jìn)行陳述，且教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容做到了緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)中“分析工業(yè)區(qū)位因素”和“聯(lián)系本地實(shí)際，討論某一工業(yè)企業(yè)的布局特點(diǎn)”等要求，涵蓋了本節(jié)“工業(yè)區(qū)位因素”和“工業(yè)區(qū)位因素的變化”等兩大知識點(diǎn)，目標(biāo)之間在程度上具有一定層次性，評分結(jié)果為10分。從數(shù)量上看，案例中一共7條教學(xué)目標(biāo)，其中知識與技能有3條，過程與方法有3條，情感態(tài)度與價(jià)值觀有1條，設(shè)計(jì)的數(shù)量比較適宜，且每一條都反映了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和教師教學(xué)需要，評定結(jié)果為10分。

(2)行為動(dòng)詞的使用與內(nèi)容陳述

案例中主要使用了了解、理解、嘗試、直觀判斷、上升、掌握、培養(yǎng)等7個(gè)行為動(dòng)詞，通過對這些行為動(dòng)詞的使用分析可以發(fā)現(xiàn)，雖然它們在一定程度上反映了本節(jié)課的教學(xué)要求，但也存在一定問題：第一，所使用行為動(dòng)詞如了解、理解、掌握等過于上位，不夠具體，難以引導(dǎo)學(xué)生有效操作；第二，多數(shù)行為動(dòng)詞沒有前置限定用語，如“了解工業(yè)生產(chǎn)過程”，沒有一定的教學(xué)情境進(jìn)行限制，也就無法采取有效的學(xué)習(xí)方法掌握這一目標(biāo)，評定結(jié)果為12分。而內(nèi)容的表述上，充分挖掘鄉(xiāng)土地理資源，以當(dāng)?shù)刂I(yè)淮化集團(tuán)為案例進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但也存在一定的不足之處，如“通過換位思考，從直觀感受上升到理性思維”這一目標(biāo)陳述過于抽象和宏觀，不夠具體，更無法體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)，且與教學(xué)過程不能有效對應(yīng)，很容易使其流于形式，評定結(jié)果為8分。學(xué)生，但所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)中沒有明確表述出學(xué)生這一主體。而在行為主體差異上，教師并沒有針對不同學(xué)生個(gè)體之間的差異進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，而是統(tǒng)一要求，只是做到了教學(xué)重難點(diǎn)上的區(qū)分，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。評定結(jié)果為7分。

(4)目標(biāo)的測量與達(dá)成效果

由于所使用的行為動(dòng)詞過于上位，且很多目標(biāo)表述過于籠統(tǒng)，這就給教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程的測量帶來了困難，學(xué)生無法清晰衡量自己對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，只能大致估測自己所達(dá)到的效果。其測量性與可實(shí)現(xiàn)性大打折扣。而教師對于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)又相對較詳細(xì)，其可操作性和可實(shí)施性都比較強(qiáng)，但卻與所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)一一對應(yīng)。故評定結(jié)果分別為12分和6分。

綜上評析，該教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得分為65分，雖然在整體上體現(xiàn)了“以生為本”的新課程教學(xué)基本理念，基本符合課標(biāo)要求，對教學(xué)有一定指導(dǎo)作用。但所存在的問題也是不容忽視的，如行為動(dòng)詞使用不夠具體，行為主體差異性體現(xiàn)不明顯，目標(biāo)內(nèi)容表述與教學(xué)過程不能有效對應(yīng)，目標(biāo)可操作性和可測量性不高等，這也在一定程度上反應(yīng)了地理教師重教學(xué)過程輕教學(xué)目標(biāo)的思想觀念，沒有了解到課堂教學(xué)目標(biāo)對整個(gè)課堂教學(xué)的重要性，需要我們在今后的教學(xué)工作中加以反思和改正。

3.案例優(yōu)化建議

筆者針對《“工業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)設(shè)計(jì)》中教學(xué)目標(biāo)所存在的問題，結(jié)合該教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)再設(shè)計(jì)（如表4所示），以期改進(jìn)和提升本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使其更具有操作性和測量性。

表4 案例《“工業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)設(shè)計(jì)》中的教學(xué)目標(biāo)再設(shè)計(jì)

四、總結(jié)與反思

地理課堂教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是整個(gè)地理教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對于地理教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法和媒體的選擇和教學(xué)評價(jià)的實(shí)施都有重要的影響。然而在當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐中，對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施仍存在以下問題：第一，機(jī)械依據(jù)三維目標(biāo)表述，致使教學(xué)目標(biāo)有“形”無“神”；第二，行為動(dòng)詞選擇和使用不準(zhǔn)確，行為條件不明確或不具體；第三，行為主體差異性難以得到有效體現(xiàn)，行為結(jié)果難以有效進(jìn)行測量與落實(shí)。這主要是由于地理教師在觀念上對地理課堂教學(xué)目標(biāo)的輕視甚至是忽視，不能有效發(fā)揮其指向、評價(jià)、激勵(lì)和反饋的基本功能，致使當(dāng)下的地理課堂教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)缺失或流于形式、千篇一律的現(xiàn)象，值得廣大地理教育工作者重視和自我反思。因此，我們在教學(xué)實(shí)踐中不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視對地理課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，還應(yīng)建立一定的評價(jià)體系，及時(shí)對其進(jìn)行評價(jià)和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在的問題，促進(jìn)地理教師和學(xué)生的共同成長和進(jìn)步。

[1] 王民,仲小敏.地理教學(xué)論（第二版）[M].北京：高等教育出版社,2010.

[2] 李家清.中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究[M].北京：科學(xué)出版社,2012.

[3] 曹書通,曹書銘.高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展與展望——以歷年高中地理“大氣的運(yùn)動(dòng)“的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2013,(10).

[4] 吳金財(cái).高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)研究[M].廣州：廣東人民出版社,2012.

[5] 陳中,朱進(jìn),黃海珍.“工業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].地理教學(xué),2013,(23).

（責(zé)任編校：李文田）