郭艷芳 謝芳燕

（華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079）

各版本高中地理教材案例選取研究
——以必修3“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”為例

郭艷芳 謝芳燕

（華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079）

地理教學(xué)案例既是輔助教學(xué)的素材，也是教學(xué)內(nèi)容的一種呈現(xiàn)方式。普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，明確提出案例教學(xué)的要求。以“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分為例，進(jìn)行了四個版本高中地理教材案例選取比較研究，為教學(xué)實(shí)施提供依據(jù)，并從中提出了若干問題與解決對策。

高中地理；地理教材；案例選取

地理教學(xué)案例具備最一般的地理知識，包含最基本的地理原理，能較好地體現(xiàn)地理事物的規(guī)律性和地理特征。地理教學(xué)的綜合性、自然性和人文性特點(diǎn)，又決定了案例內(nèi)容有著廣泛性和多樣性。案例的呈現(xiàn)方式，可以是文字的、圖像的，也可以是數(shù)據(jù)的、景觀的。地理案例教學(xué)是通過對一個具體的地理教學(xué)案例的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解一個地理現(xiàn)象的教學(xué)方式。案例教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的提高；改變了單一通道的知識傳遞方式，可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生互動；案例提供了豐富的問題情景和自由的思考空間，學(xué)生對問題的思考有較大的發(fā)揮余地，能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，尤其是探究性案例。

地理教學(xué)案例的選編是進(jìn)行地理案例教學(xué)的基礎(chǔ)。但是目前我國學(xué)者對案例教學(xué)的研究較多，對于案例的設(shè)計(jì)、選編研究較少。在案例的設(shè)計(jì)、選編研究中，主要進(jìn)行了地理案例的特征、原則、分類、設(shè)計(jì)策略研究。如我國學(xué)者認(rèn)為地理教學(xué)案例一般應(yīng)具有如下特征：源于真實(shí)的地理事件；能推進(jìn)教學(xué)過程的實(shí)施；服務(wù)于地理教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)。地理教學(xué)案例編寫具有客觀性、典型性、時代性、教學(xué)性、近體性。地理教學(xué)的應(yīng)用有：用案例引述地理問題、用案例印證地理原理、用案例探究地理規(guī)律等。在分類研究中，學(xué)者對教學(xué)案例的分類主要從其內(nèi)容、形式、情境、用法、來源及案例的功能和呈現(xiàn)方式等角度劃分。如按照形式，把案例分為文字材料案例、圖像圖表案例、多媒體案例；按照功能和呈現(xiàn)方式，把案例分為例證性案例、分析性案例、討論性案例。在設(shè)計(jì)策略研究中，有學(xué)者認(rèn)為地理案例的編寫程序包括選擇課題、搜集資料、編寫案例、設(shè)計(jì)討論等。結(jié)合地理內(nèi)容分析案例選取的研究較少，主要有劉彥彥的“高中區(qū)域地理教科書中案例的設(shè)置分析——以高中《地理》人教版必修3為例”、楊士軍的“對高中地理教學(xué)中案例選取與應(yīng)用的認(rèn)識——以中圖版《高中地理》為例”、李倩“高中地理新課標(biāo)教材（人教版）案例的認(rèn)識與處理技巧”。

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，明確提出案例教學(xué)的要求。所以“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分是案例設(shè)計(jì)最典型的部分。本文選取這一板塊為例進(jìn)行案例選取的對比研究，可以為教學(xué)實(shí)施提供依據(jù)。

一、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對案例選取教學(xué)的要求

高中地理必修3屬于區(qū)域地理模塊，立足于模塊一自然地理、模塊二人文地理的基礎(chǔ)，以區(qū)域發(fā)展中面臨的問題為核心，探究問題發(fā)生的原因、過程、結(jié)果和對策，體現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想?！皡^(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分是本模塊的核心內(nèi)容。在課程標(biāo)準(zhǔn)的“說明”部分，明確規(guī)定：“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標(biāo)準(zhǔn)”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學(xué)。本部分至少選擇3個中國案例、1個外國案例。由于我們不可能在學(xué)生有限的時間內(nèi)將區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的所有問題都包羅進(jìn)來，因而只選擇了“環(huán)境與發(fā)展問題”“流域開發(fā)問題”“農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展問題”“能源和礦產(chǎn)資源合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題”和“經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)工業(yè)化和城市化推進(jìn)過程中產(chǎn)生的主要問題及解決問題的對策措施”五個論題作為案例。對于區(qū)域的選取，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有作具體規(guī)定，而是以“以……為例，分析……”來表述。

二、各版本高中地理教材案例選取的比較

1.整體章節(jié)結(jié)構(gòu)的比較

對于“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，四個版本地理教材的案例選取、組織各有不同，具體如表1所示。

表1 四版本高中地理教材“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分案例選取比較

從表1可以得出以下結(jié)論。

（1）在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，人教版和湘教版共設(shè)置了六節(jié)，而中圖版和魯教版只有五節(jié)。原因是人教版和湘教版用了兩節(jié)內(nèi)容來呈現(xiàn)課標(biāo)（1）。其中人教版選取“荒漠化”和“森林的開發(fā)和保護(hù)”這兩個論題，而中圖版和魯教版都只選取了一個論題，均為“水土流失”。

（2）人教版把“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分分為三章，分別是“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”。遵循從“自然——經(jīng)濟(jì)”的線索，在課標(biāo)下對教材進(jìn)行了再組織。魯教版也進(jìn)行了分章處理，把這部分分為兩個單元，分別是“區(qū)域資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”“區(qū)域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展”。而中圖版和湘教版則完全按照課程標(biāo)準(zhǔn)的表述順序來呈現(xiàn)，把內(nèi)容都安排在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”這一章。

（3）對于選擇的論題和區(qū)域，各版本有一定差別，各有特色。課標(biāo)（1）的論題和區(qū)域均可選擇，其余四條論題已規(guī)定，但區(qū)域可選擇。對于課標(biāo)（1），人教版選取“荒漠化”和“森林的開發(fā)和保護(hù)”這兩個論題，而中圖版和魯教版都只選取了一個論題，均為“水土流失”。課標(biāo)（2），人教版、中圖版、湘教版選取的區(qū)域是“美國田納西河流域”，魯教版選取的是“長江流域”。課標(biāo)（3），人教版選取的區(qū)域是“山西”，中圖、湘教、魯教版選取的都是“德國魯爾區(qū)”。課標(biāo)（4），人教版、中圖版、魯教版選取的區(qū)域是“我國東北地區(qū)”，湘教版選取的是“美國”。課標(biāo)（5）人教版、湘教版、魯教版選取的是“珠江三角洲”，中圖版選取的是“江蘇省”?？梢哉f，沒有一個區(qū)域同時被四個版本教材選取的。

（4）各版本教材選取的區(qū)域國內(nèi)外兼顧。課標(biāo)在說明部分規(guī)定“本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例”。通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，人教版在這部分共選取了4個中國案例，2個外國案例；中圖版共選取了3個中國案例，2個外國案例；湘教版共選取了3個中國案例，3個外國案例；魯教版共選取了4個中國案例，1個外國案例?？梢哉f，四個版本教材都很好地遵循了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.具體每節(jié)案例的比較

在具體每節(jié)中，各版本教材的案例并不局限于標(biāo)題所示的區(qū)域，而是進(jìn)行了相應(yīng)的拓展。

(11))人教版

由于本冊教材全部以典型案例分析的方式來組織教材，故與其他兩個必修模塊相比，沒有專門開辟“案例”這樣一個欄目。但在案例的選擇原則和以案例教學(xué)的過程進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)的思路上，與全套教材是一致的。人教版在這部分的案例主要通過正文、閱讀、活動、問題研究四種形式來呈現(xiàn)。如表2所示。

表2 人教版地理“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分各節(jié)案例選取

從上表可知，在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，共有19個案例，其中有6個正文案例、3個問題研究案例、5個閱讀案例和5個活動案例。在閱讀案例中，“塔克拉瑪干沙漠中的絲綢古道”“萬家寨引水工程”“東莞的工業(yè)化”“深圳的出路”四個案例屬于與正文案例同區(qū)域的，是正文案例的從屬部分，是為了進(jìn)一步說明正文案例的某一部分知識。而閱讀案例中的其它案例與正文案例同主題但不同區(qū)域，是正文案例的拓展，也更有利于學(xué)生進(jìn)行知識的遷移。而活動案例和問題研究案例均與正文案例不同區(qū)域?？梢?，人教版教材中的案例豐富多樣，涉及的區(qū)域較廣。

(22))中圖版

中圖版的案例主要通過正文、探索、閱讀和案例研究來呈現(xiàn)，如表3所示。

表3 中圖版地理“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分各節(jié)案例選取

從上表可知，中圖版在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分共有14個案例，其中有5個正文案例、2個探索案例、2個閱讀案例和5個案例研究。探索案例全部是與正文案例不同區(qū)域的，而閱讀案例則都是與正文案例同區(qū)域的。案例研究除了“韭園溝與高西溝的治理”與正文案例同區(qū)域外，其它四個都與正文案例同主題不同區(qū)域。

(33))湘教版

湘教版的案例主要通過正文、閱讀、活動三種形式來呈現(xiàn)。如表4所示。

表4 湘教版地理“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分各節(jié)案例選取

由表可知，湘教版在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展部分”共有15個案例，其中正文案例6個、閱讀案例4個和活動案例5個。閱讀案例和活動案例中除了“遼中南地區(qū)的工業(yè)”與正文案例不同區(qū)域外，其它都是屬于正文案例中的區(qū)域內(nèi)的。

(44))魯教版

魯教版中的案例在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分主要通過正文、導(dǎo)入、知識窗、活動四種形式呈現(xiàn)。如表5所示。

表5 魯教版地理“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分各節(jié)案例選取

由表可知，魯教版在這部分主要使用了13個案例，其中5個正文案例、1個導(dǎo)入案例、6個知識窗案例和1個活動案例。除了活動案例中的“東北三省工業(yè)發(fā)展”與正文案例不同區(qū)域外，其它都與正文案例同區(qū)域。

通過四個版本節(jié)內(nèi)案例選取的比較，發(fā)現(xiàn)四個版本教材在每節(jié)內(nèi)容中，都通過不同形式呈現(xiàn)了一些案例，豐富了教材的廣度。但通過比較可知，人教版和中圖版的案例涉及的區(qū)域較廣，而湘教版和魯教版中的案例區(qū)域外的很少，幾乎都是正文區(qū)域內(nèi)的。

三、存在的問題及對策

1.我國學(xué)者對于案例教學(xué)的研究較多，但對于案例設(shè)計(jì)與選取的研究較少，理論基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)加強(qiáng)這方面的研究。此外，地理案例庫的建設(shè)對案例設(shè)計(jì)、案例選取、案例教學(xué)具有重大意義。需要地理教師、學(xué)校、社會的通力合作。

2.各版本的案例都體現(xiàn)了典型性、科學(xué)性、知識性。但由于學(xué)生所處的區(qū)域不同，不可能照顧到所有區(qū)域。所以案例的選取并不能很好地體現(xiàn)實(shí)用性、鄉(xiāng)土性。這點(diǎn)就需要地理教師在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際情況來彌補(bǔ)。

3.各版本教材案例的選取各有優(yōu)勢，案例的呈現(xiàn)方式多樣。如人教版和中圖版在區(qū)域的選取上，涉及的范圍廣泛，更能訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移能力。教師在教學(xué)時，可根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合四版本教材的案例進(jìn)行講解。且教學(xué)中應(yīng)靈活應(yīng)用案例，教師有必要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生認(rèn)知水平及教師授課特點(diǎn)等實(shí)際情況，對地理案例進(jìn)行相應(yīng)的處理。

4.合理利用案例，強(qiáng)調(diào)知識的遷移，而不是教“案例”。葉圣陶先生說過這樣一句話：“教材無非是例子，通過例子來使學(xué)生達(dá)到舉一反三的本領(lǐng)?！比欢?，再典型的實(shí)例也很難涵蓋研究這類問題的所有內(nèi)容和方法。因此，教師要借助教材中精選的示范性材料，不僅使學(xué)生掌握這一個或者一組案例的基本內(nèi)容，更要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、分析相同或相似類型問題的基本方法，體會學(xué)習(xí)的過程。教育者需反思對案例教學(xué)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識，要注意研讀課標(biāo)，深入理解教材，避免“教案例”現(xiàn)象的發(fā)生，深化對知識遷移理論的領(lǐng)悟，注意在案例教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。

5.案例的組織形式也有待于探究。在使用案例時，要關(guān)注地理事物本身的綜合性，從而避免僅從形式上使用案例。有學(xué)者提出，能不能選擇同一個區(qū)域的案例來進(jìn)行分析，以對應(yīng)課標(biāo)中所提出的幾個不同的標(biāo)準(zhǔn)要求呢？如，課標(biāo)中有關(guān)“區(qū)域發(fā)展階段”“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”“農(nóng)業(yè)”“工業(yè)和城市化”等標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)，就可以在同一區(qū)域案例上建立起這種綜合的聯(lián)系。

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社,2003.

[2] 陳澄,樊杰.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京：江蘇教育出版社,2004.

[3] 林培英,朱劍剛.試論以案例分析的方法編寫教材——以高中地理教材為例[J].課程.教材.教法,2006,26,(6)：62-66.

[4] 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書●地理3[M].北京：人民教育出版社,2009.

[5] 王民.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書●地理必修.第三冊[M].北京：中國地圖出版社,2007.

[6] 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書●地理Ⅲ.必修[M].長沙：湖南教育出版社,2012.

[7] 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.必修.地理第三冊[M].濟(jì)南：山東教育出版社,2009.

[8] 劉彥彥.高中區(qū)域地理教科書中案例的設(shè)置分析——以高中《地理》人教版必修3為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2013,(Z1)：62-63.

[9] 楊士軍.對高中地理教學(xué)中案例選取與應(yīng)用的認(rèn)識——以中圖版《高中地理》為例[J].地理教學(xué),2013,(4)：35-38.

[10] 陳倩,李琴.高中地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)研究綜述[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2013,(9)：20-21.

低處餐巾紙往室外飄動的原因是：因教室內(nèi)空調(diào)的制冷作用，較冷的空氣形成并逐漸沉降于教室地面，密度較大，氣壓較高。教室外同一高度的空氣則溫度較高，密度較小，氣壓較低。餐巾紙往室外飄動符合熱力作用的一般規(guī)律——同一水平面上，冷空氣形成高氣壓，并向低氣壓方向運(yùn)動。

高處餐巾紙往室內(nèi)飄動的原因是：因低處空氣由教室內(nèi)往教室外方向運(yùn)動，教室內(nèi)空氣漸少，為平衡教室內(nèi)外空氣，高處空氣進(jìn)入教室內(nèi)。在高處，教室內(nèi)氣溫也是明顯低于教室外，顯然，高處空氣由室外進(jìn)入室內(nèi)并非熱力作用，而是一種空氣間的補(bǔ)償，屬動力作用。

結(jié)論：在相對封閉的環(huán)境中，熱力環(huán)流中也存在著動力作用。

熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動的一種最簡單的形式，卻有著極為豐富的內(nèi)涵、很不簡單的外延。