劉 欣

（西安市鐵一中學(xué), 陜西 西安 710054）

巧設(shè)“微專題”助力高三地理復(fù)習(xí)

劉 欣

（西安市鐵一中學(xué), 陜西 西安 710054）

通過對近年高考試題的研究發(fā)現(xiàn)，高考對主干知識的考察更加細(xì)致入微，尤其在非選擇題當(dāng)中圍繞某個主題設(shè)計新情境，依據(jù)信息遷移知識，進(jìn)行梯度設(shè)問，重視思維和推理過程，同時對答案的表述要求更加精細(xì)和準(zhǔn)確。為了能在地理高考中突破非選擇題的瓶頸，取得理想成績，筆者針對近年地理高考試題特點(diǎn)并結(jié)合自身教學(xué)實踐，提出“微專題”復(fù)習(xí)模式，以期與同行交流。

一、“微專題”的含義

地理“微專題”復(fù)習(xí)是指針對某一具體的知識點(diǎn)或能力點(diǎn)，從該知識的基本概念、基本原理、基本規(guī)律入手，內(nèi)化知識，構(gòu)建結(jié)構(gòu)，進(jìn)行知識遷移、整合，并能運(yùn)用基本概念和原理解決實際問題的一種“小切口”的復(fù)習(xí)方法。

“微專題”復(fù)習(xí)是依據(jù)考綱、課標(biāo)、高考方向，將學(xué)科主干知識進(jìn)一步分解后再設(shè)置專題。如氣候?qū)ｎ}涵蓋面太大，可將其細(xì)化為氣溫專題，氣溫專題還可進(jìn)一步細(xì)化成氣溫日較差專題，這樣層層遞進(jìn)，步步為營，專題內(nèi)注重思維建模，專題之間注重知識的內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)計上重點(diǎn)把功夫下在如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生運(yùn)用知識的情境上，以及如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和運(yùn)用知識的方法和過程；教學(xué)上體現(xiàn)“以學(xué)為主”，將復(fù)習(xí)課上成活動課，注重主體參與，強(qiáng)化思維訓(xùn)練；實施中關(guān)注梳理與鞏固基礎(chǔ)知識，突破教學(xué)重難點(diǎn)，注重能力的培養(yǎng)，從典型例題與檢測中感悟、反思和提高。

二、“微專題”的設(shè)計思路和原則

1.設(shè)計思路

一般遵循以下四個步驟：

典型試題，即精選具有思想主題、貼近高考立意，蘊(yùn)涵核心知識點(diǎn)的典型試題；知識整合，即師生分析討論，從典型試題中提煉知識點(diǎn)，建構(gòu)知識體系，師生共同設(shè)計“微專題”；技巧歸納，即學(xué)生在參與討論中總結(jié)規(guī)律、歸納方法、感悟技巧、交流心得；鞏固拓展，即嘗試在新情境中運(yùn)用方法和技巧解決新問題，提高解題能力。最后把學(xué)生認(rèn)真做過、教師閱過的鞏固練習(xí)，裝訂成錯題集，也是考前很好的復(fù)習(xí)資料。

教師可根據(jù)“微專題”內(nèi)容和學(xué)情采用不同的復(fù)習(xí)模式。例如問題探究復(fù)習(xí)模式，基本流程是：①創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；②自主思考，嘗試解決；③師生互動，建構(gòu)知識；④歸納提煉，鞏固提高。

2.設(shè)計原則

注重學(xué)科性，專題的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的核心知識；加強(qiáng)針對性，專題的設(shè)計應(yīng)直擊高考易考點(diǎn)、學(xué)情和復(fù)習(xí)中的常見問題；強(qiáng)調(diào)能力性，以提升能力為起點(diǎn)與落點(diǎn)，梳理、剖析、感悟、總結(jié)于一體，強(qiáng)調(diào)高效；體現(xiàn)實用性，專題設(shè)計從細(xì)微處入手，“小切口”，大意義，對學(xué)生終身發(fā)展有用，切忌求大求全，低水平重復(fù)，完成計劃式。

三、“微專題”復(fù)習(xí)模式舉隅

例1．典型試題呈現(xiàn)（見下題）

（2002年高考天津文綜卷第1～3題）圖1是我國西北某類農(nóng)業(yè)區(qū)的示意圖。讀圖完成（1）～（3）題。

圖1

（1）該類農(nóng)業(yè)區(qū)所在的地形屬于

A．沖積扇 B．河流沿岸平原

C．河邊灘地 D．河流三角洲

（2）與長江中下游平原相比,該類農(nóng)業(yè)區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)勢條件是

A．熱量充足 B．太陽輻射強(qiáng)

C．水資源豐富 D．土壤肥沃

（3）該類農(nóng)業(yè)區(qū)國土整治面臨的主要問題是

A．水土流失的治理

B．酸性土壤的改良

C．荒漠化的防治

D．河流的綜合整治

知識整合、技巧歸納：結(jié)合例題師生共同討論，從中歸納有關(guān)農(nóng)業(yè)方面的相關(guān)知識。但是農(nóng)業(yè)專題涉及很多知識點(diǎn)，如果把與農(nóng)業(yè)有關(guān)的問題全部復(fù)習(xí)一遍則重復(fù)低效，學(xué)生也未必有能力上的明顯提升，所以需要從典型試題中重組知識，重新建構(gòu)知識體系，設(shè)計具備核心考點(diǎn)的“微專題”。知識體系如圖2。

圖2

經(jīng)過對上述典型試題的深入分析、知識整合、技巧歸納后，再進(jìn)行以下拓展提高。

（2012全國新課程標(biāo)準(zhǔn)卷第37題）圖3所示區(qū)域的沿海地區(qū)年降水量約50毫米，東部山地雪線高度在4480～5000米之間。自20世紀(jì)90年代，該地區(qū)開始種植蘆筍（生長期耗水量較大），并發(fā)展成為世界上最大的蘆筍出口區(qū)。

圖3

請推斷圖示沿海地區(qū)蘆筍種植用水的來源。（6分）

答案：地下水；冰雪融水（河水）。

本題的分析思路是：由果及因。從圖中的信息可以得到冰雪融水，但怎樣得到“地下水”呢？在這一推理過程中，需要用到“灌溉農(nóng)業(yè)知識”的輔助條件。因為經(jīng)過前面典型例題的深入分析和對我國西北地區(qū)農(nóng)業(yè)“微專題”的專項訓(xùn)練，在應(yīng)對此題有關(guān)農(nóng)業(yè)用水來源的問題時，就可以進(jìn)行知識遷移，大大提高答題成功率。

例2．典型試題呈現(xiàn)（見下題）

（2002年高考天津文綜卷第37題)圖4為黃河沿岸某城市示意圖。

圖4

分析石化工業(yè)區(qū)的區(qū)位是否合理，并說明理由。（12分）

答案：不合理（2分）。位于河流谷地，工廠廢氣不易擴(kuò)散（4分）；位于城市盛行風(fēng)向的上風(fēng)向（該地盛行西北風(fēng)），造成城市大氣污染（3分）；位于流經(jīng)城區(qū)的河流上游，污染城市水源（3分）。

知識整合、技巧歸納：此題如果僅停留在記憶工業(yè)區(qū)位上，則遠(yuǎn)沒有切中試題考察的諸多知識點(diǎn)和對能力考查的要求。為了舉一反三、拓展知識、提高能力，挖掘典型試題中重要考點(diǎn)，結(jié)合試題設(shè)計“微專題”是一個較好的途徑。具體做法是：本題對工業(yè)區(qū)位的考查中涵蓋了地形對工廠廢氣擴(kuò)散的影響，是地理考查的重要知識點(diǎn)，然而將地形作為一個專題展開，涉及面太廣，所以需要關(guān)注“微地形”即本題提到的河谷地形。從這個“小切口”突破，同時又把所涉及的主干知識整合在一起，得到知識結(jié)構(gòu)如圖5。

圖5

結(jié)合上面的“微專題”知識體系進(jìn)行以下鞏固拓展。

（2013全國新課標(biāo)卷第36題）居住在成都的小明和小亮在“尋找最佳避寒地”的課外研究中發(fā)現(xiàn),有“百里鋼城”之稱的攀枝花1月平均氣溫達(dá)13．6℃（昆明為7．7℃，成都為5．5℃），是長江流域冬季的“溫暖之都”。圖6a示意攀枝花在我國西南地區(qū)的位置，圖6b示意攀枝花周邊地形。

圖6a

圖6b

（1）分析攀枝花1月份平均氣溫較高的原因。（8分）

答案：因地形阻擋，冬季受北方冷空氣（寒潮）影響較??；位于河流（金沙江）谷地，山高谷深，盛行下沉氣流，氣流在下沉過程中增溫。

（2）小明建議把攀枝花打造成“避寒之都”，吸引人們冬季來此度假。小亮則從空氣質(zhì)量角度提出質(zhì)疑。試為小亮的質(zhì)疑提出論據(jù)。（8分）

答案：鋼鐵工業(yè)以及其他工業(yè)、城市交通等排放大量廢氣；（山高谷深）地形相對封閉，下沉氣流空氣穩(wěn)定（易出現(xiàn)逆溫），不利于空氣中污染物的擴(kuò)散。（因此，空氣質(zhì)量可能不佳，不適宜度假。)

以上兩題都對河谷地形所涉及的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行了精細(xì)的考查，這個知識點(diǎn)在十幾年前的高考題中曾經(jīng)出現(xiàn)過，這并不是巧合，而是主干知識在不同情境下的體現(xiàn)。這說明高考考察方向并不會偏離地理核心知識和重要原理。這就更需要教師準(zhǔn)確把握高考方向，復(fù)習(xí)當(dāng)中更加注重對主干知識的細(xì)化，圍繞某個主題從小處入手，細(xì)化目標(biāo)，以小見大，重點(diǎn)突破，教學(xué)中精心選擇經(jīng)典例題，大膽取舍，并能從中挖掘重要能力點(diǎn)、問題點(diǎn)、易考點(diǎn)，設(shè)計“小切口”、針對性強(qiáng)、貼近高考又符合學(xué)情的“微專題”，從而助力高三地理復(fù)習(xí)。