陳宣良

（麗水市教育教學(xué)研究院, 浙江 麗水 323000）

從一道高考模擬題的爭議談地球運(yùn)動試題的設(shè)計

陳宣良

（麗水市教育教學(xué)研究院, 浙江 麗水 323000）

地球運(yùn)動是地理環(huán)境形成以及地理環(huán)境各要素運(yùn)動變化的基礎(chǔ)，是高中地理的核心知識，其地理屬性強(qiáng)，學(xué)習(xí)需要很強(qiáng)的空間想象能力，所以是歷年來高考地理考查的重點(diǎn)內(nèi)容。因此各地的模擬試卷考試少不了地球運(yùn)動試題，也涌現(xiàn)出了許多經(jīng)典的好題，但也存在不少有爭議的問題。下面就以一道有爭議的高考模擬題來探討考查地球運(yùn)動的知識試題的設(shè)計。

試題：圖1中a為極圈內(nèi)一緯線圈，虛線為晨昏線，b點(diǎn)為極圈與晨昏線的交點(diǎn)。讀圖完成11題。

圖1

11．當(dāng)a緯線圈上晝弧與夜弧的差值不斷擴(kuò)大時，則

A． b點(diǎn)始終向西移動

B． a緯線圈正午太陽高度變化比b地大

C．經(jīng)過三個月后，a緯線圈才出現(xiàn)極晝

D． b點(diǎn)的地方時只能不斷推遲

答案：A

該高考模擬題期望達(dá)到仿真高考真題的考查特點(diǎn)如下。

1.情景材料原創(chuàng)性

該題用了文字與圖像的組合，創(chuàng)設(shè)了師生沒有接觸過的情境信息。期望考查學(xué)生從文字材料中提取和解讀出：a緯線的緯度高于極圈的度數(shù)； b點(diǎn)有可能是晨線與極圈的交點(diǎn)，也可能是昏線與極圈的交點(diǎn)。圖示的信息是為了避免“a為極圈內(nèi)一緯線圈”的緯度，是不是一定大于極圈緯度的爭議，同時有一個圖也可以降低學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為圖的難度。

2.考查主干知識

試題設(shè)問聚焦在當(dāng)a緯線圈上晝弧與夜弧的差值不斷擴(kuò)大時”這個時段里，所發(fā)生的地理現(xiàn)象判斷，考查的是高考考點(diǎn)中的核心知識之一，雖然近年來高考考查的權(quán)重有所下降，但大部分高考試卷還是沒有回避。

3.能力立意

試題注重對地理能力的考查，要求學(xué)生從圖文資料和題干獲取的信息中，準(zhǔn)確理解信息內(nèi)容，特別是“當(dāng)a緯線圈上晝弧與夜弧的差值不斷擴(kuò)大時”，理解其“差值不斷擴(kuò)大”是一個連續(xù)的過程，并不是今天與明天比晝弧與夜弧的差值才有擴(kuò)大。而各種地理現(xiàn)象的判斷也不是簡單的再認(rèn)過程，學(xué)生必須結(jié)合所學(xué)知識加以分析。A選項“b點(diǎn)始終向西移動”，考慮地球自轉(zhuǎn)的因素，a緯線與晨線和昏線的交點(diǎn)都是向西移的，綜合考慮自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動，其中一個交點(diǎn)向西移動的速度在加快，另一個點(diǎn)向西移動的速度在下降；B選項a與b緯線的緯度高于回歸線的度數(shù)，其正午太陽高度的變化值是相等的；C選項當(dāng)已設(shè)定a緯線是極圈內(nèi)的緯線，若晝弧大于夜弧，則經(jīng)過三個月后才出現(xiàn)極晝顯然是錯誤的；D選項在b點(diǎn)沒有確定是與晨線的交點(diǎn)還是與昏線的交點(diǎn)的時候，是不可能得出地方時不斷推遲的結(jié)論。

存在的主要爭議：部分老師認(rèn)為“當(dāng)a緯線圈上晝弧與夜弧的差值不斷擴(kuò)大時”，判斷b點(diǎn)移動方向，應(yīng)該是“今天”與“明天”的同一時刻比，只要考慮公轉(zhuǎn)的因素就好了，所以極圈與晨昏線的兩個交點(diǎn)一個向西移動一個向東移動，A選項錯誤，此題沒有正確答案。

討論“當(dāng)a緯線圈上晝弧與夜弧的差值不斷擴(kuò)大時”，要不要將地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)綜合考慮，必須先對地球運(yùn)動學(xué)習(xí)內(nèi)容的課標(biāo)要求作一梳理分析。

地球運(yùn)動的知識，義務(wù)教育階段小學(xué)和初中都有這個學(xué)習(xí)內(nèi)容，但要求比較低，初中的課標(biāo)要求是“用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”。高中是在此基礎(chǔ)上的深化，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象本身的規(guī)律性及成因，高中課標(biāo)的要求是“分析地球運(yùn)動的地理意義”。

地球運(yùn)動的地理意義，也就是地球運(yùn)動產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，及對地理環(huán)境形成、變化的影響。主要包括晝夜交替和時間差異、地表水平運(yùn)動物體運(yùn)動方向的偏轉(zhuǎn)、正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化、四季更替、五帶等。要分析地球運(yùn)動的地理意義，就需要認(rèn)識地球的運(yùn)動規(guī)律。一方面，根據(jù)不同的參照系，地球運(yùn)動分為天體的視運(yùn)動和真運(yùn)動，高中地理教材對兩種運(yùn)動都有涉及；另一方面，地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)是同時進(jìn)行的，兩種運(yùn)動疊加合成了地球的運(yùn)動。從成因上分析，上述地理現(xiàn)象相當(dāng)一部分是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)共同形成的。地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)形成了黃赤交角，決定了地球表面太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動，導(dǎo)致正午太陽高度和晝夜長短的變化，從而形成四季和五帶。因此，要關(guān)注地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)之間的關(guān)系，避免孤立地分析某種運(yùn)動。同時在分析上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因時，還要分析這些現(xiàn)象對地理環(huán)境的形成和變化，以及對人類活動的重要意義。

通過以上的分析，對“當(dāng)a緯線圈上晝弧與夜弧的差值不斷擴(kuò)大時”，必須考慮地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)運(yùn)動的綜合影響，不能割裂地看待地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)運(yùn)動。通過對試題的討論，促使我們對考查地球運(yùn)動知識的試題設(shè)計進(jìn)行反思。

1.不過深涉及其他學(xué)科的知識

要認(rèn)識地球的運(yùn)動規(guī)律，必定涉及天體物理學(xué)和立體幾何的相關(guān)知識。同樣，考查地球運(yùn)動知識的試題，也必定會涉及這些知識，特別是工具性的，體現(xiàn)國民基本素養(yǎng)的知識，但不能過深涉入其他學(xué)科知識，要考查的是地理知識的本身。比如地表水平運(yùn)動物體運(yùn)動方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因（地轉(zhuǎn)偏向力的形成），因涉及較深的物理知識，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)就沒有制定要求。所以教學(xué)和考試都只要涉及現(xiàn)象即可，涉及原因分析就不合理了。

情景材料不應(yīng)含有其他學(xué)科較難理解的概念、原理或者學(xué)生沒有學(xué)過的知識，影響學(xué)生對材料的理解。否則，會產(chǎn)生考試的不公平，也會降低考試評價的效度。

例1：北京時間2007年10月24日18時05分，載有“嫦娥一號”月球探測器的“長征三號甲”運(yùn)載火箭點(diǎn)火發(fā)射，“嫦娥一號”月球探測器開始飛向遠(yuǎn)在38萬千米外的月球。11月5日“嫦娥一號”被月球“捕獲”，順利進(jìn)入軌道，成為中國第一顆月球衛(wèi)星。回答第（1）題。

圖2

（1）“嫦娥一號”選擇繞月球兩極飛行的圓形軌道，主要是因為有利于

①探測月相變化（月亮的陰晴圓缺變化）

②獲取月球表面的三維立體影像

③探測地球至月球的空間環(huán)境

④分析月球表面化學(xué)元素和物質(zhì)類型的含量和分布

A．①② B．①③ C．②③ D．②④

答案：D

探月工程是我國航天事業(yè)繼人造地球衛(wèi)星、載人航天飛行成功之后的又一座里程碑。選擇“中國第一顆月球衛(wèi)星”作為試題情境，可以考查學(xué)生的科學(xué)精神與態(tài)度。但本題在設(shè)置問題時含有學(xué)生沒有學(xué)過的其他學(xué)科知識。學(xué)生不清楚圖中橢圓軌道與圓形軌道的差別主要在哪里，也不知道衛(wèi)星攜帶多功能遙感設(shè)備所獲取的月球表面的圖像，不能分析月球表面化學(xué)元素和物質(zhì)類型的含量和分布。試題超出學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.能力要求適當(dāng)，思維過程不過于復(fù)雜

不同的人對地理學(xué)科能力有不同的歸納，地理高考評價目標(biāo)與要求，分四個方面、三個不同的層次。在考查地球運(yùn)動內(nèi)容時，容易出現(xiàn)過高要求，或出現(xiàn)偏差，常出現(xiàn)一些復(fù)雜的數(shù)據(jù)解讀和精確計算試題，過強(qiáng)的計算能力要求不是地理能力的核心，畢竟不是數(shù)學(xué)的考試，地理考試題應(yīng)注重思維能力的考察，重在考查學(xué)生運(yùn)用地理數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷分析地理問題時，所表現(xiàn)出來的地理思維品質(zhì)。

例2：圖3中aob為地球表面的一段圓弧，a、b為該弧線與赤道的兩個交點(diǎn)，o為太陽直射點(diǎn)，e為弧線ao間一點(diǎn)。讀圖完成（1）～（2）題。

圖圖33

（1）若a、b正處于晨昏線上，且弧aob所在平面與赤道平面的夾角為20°，則

A． 此日悉尼晝長夜短

B． b、o間的各地日落時間早于18點(diǎn)

C． a、o間的球面最近距離為赤道的四分之一

D．此日北京（40°N）與赤道的正午太陽高度相等

（2）若o點(diǎn)緯度達(dá)到最高，且弧aob所在平面與赤道平面垂直，則

A． a、b處于同一日期

B． 杭州晝最長夜最短

C． b點(diǎn)地方時約為13時34分

D． a、b兩點(diǎn)的地方時差約為3小時8分

答案：（1）C （2）D

這組試題單從命題技術(shù)來是講，不管從試題的原創(chuàng)情境，還是能力考查的深度都是一道好題，但從學(xué)科特性來講，情境創(chuàng)設(shè)時，材料所描述點(diǎn)線面的空間關(guān)系非常復(fù)雜，其數(shù)學(xué)知識要求過強(qiáng)，同時兩道試題，八個選項中有六個選項涉及了計算，考生在讀取材料理解點(diǎn)線面的數(shù)學(xué)關(guān)系，再進(jìn)行計算，耗費(fèi)的時間太多，從而削弱了對地理思維能力的考查，從文綜卷整卷來看，其考查價值就會下降。

3.設(shè)問要嚴(yán)謹(jǐn)，問題設(shè)問要準(zhǔn)確到位

語言敘述要規(guī)范、準(zhǔn)確，表達(dá)的概念要清晰不會引起詞義理解的偏差，清楚、明確的語言表述設(shè)問是為了讓考生真正理解試題的意圖。如果設(shè)問表述得模棱兩可，一些已經(jīng)能夠根據(jù)所學(xué)知識作出正確回答的學(xué)生，可能產(chǎn)生誤解，表現(xiàn)不出試題要考查的認(rèn)知行為，不能作出正確的解答，試題無法準(zhǔn)確地考察全體考生真實的能力，最終也會降低試題的效度。

例3：王教授于某日北京時間10∶20從杭州（120°E、30°N）出發(fā)去夏威夷群島進(jìn)行野外考察,飛機(jī)飛行了4小時40分鐘到達(dá)該地，當(dāng)?shù)貢r間為20∶00。圖4為該島等高線地形圖,讀圖回答（1）～（2）題。

圖4

圖5

（1）王教授所考察島嶼的經(jīng)度位置是

A．165°E B．180° C．165°W D．160°W

（2）圖5是王教授在圖4中④處考察所拍攝的太陽照片，拍攝時當(dāng)?shù)貢r間最有可能是

A．5∶30 B． 17∶30 C．6∶30 D．18∶30

答案：1． C 2． B

設(shè)置王教授進(jìn)行野外考察的生活化的情境，內(nèi)容聯(lián)系社會和現(xiàn)實生活，可以考查學(xué)生在實際生活情景中解決問題的應(yīng)用能力。材料和題干中都出現(xiàn)了“當(dāng)?shù)貢r間”，從題目設(shè)置的正確答案來看是作“地方時”理解的，因為王教授出發(fā)時北京時間為10：20，經(jīng)過4時40分鐘到達(dá)，所以到達(dá)時北京時間為15點(diǎn)，而當(dāng)?shù)貫?0點(diǎn)，早了5個小時，因此在東經(jīng)120°向東加經(jīng)度值75°，為165°W，所以選了C項正確。而小題（2）圖片景觀太陽處于海平面，為日出或日落，從④處地形可知，該地在一個小山谷開口向西南，④地東面和正西方位均為山脊，故只能看到西南方向的日落，太陽西南日落，為北半球冬半年，位于北半球的夏威夷在冬半年，晝短夜長，日落時間早于18點(diǎn)，因此C項對，這個推理也是基于“當(dāng)?shù)貢r間”是地方時。但是一般我們所說的當(dāng)?shù)貢r間，是指當(dāng)?shù)卦谟玫姆ǘ〞r，因為當(dāng)?shù)夭豢赡芄计涞胤綍r，人們也無法判斷當(dāng)?shù)販?zhǔn)確的地方時。而當(dāng)?shù)胤ǘ〞r間為美國夏威夷時間是西十區(qū)區(qū)時，如果題中的當(dāng)?shù)貢r間理解為法定時的話，則要求得島嶼的經(jīng)度必須再提供一些必要的條件，日落時間無法判斷。

[1] 雷新勇,周群.試題命制的理論和技術(shù)（一）[J].考試研究,2008,(1)：84-97.

[2] 雷新勇.大規(guī)模教育考試命題和評價[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2006.