丁夏男

（連云港市海濱中學(xué), 江蘇 連云港 222042）

地理教學(xué)設(shè)計(jì)“微劇化”初探

丁夏男

（連云港市海濱中學(xué), 江蘇 連云港 222042）

一、地理教學(xué)設(shè)計(jì)“微劇”要素組成

1.教學(xué)背景

教學(xué)設(shè)計(jì)的微劇背景，要求教師關(guān)注時(shí)尚、熱門的電視劇或電影，提取與學(xué)生地理學(xué)習(xí)密切相關(guān)的影視片段，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主線。這些學(xué)習(xí)主線，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)與啟發(fā)點(diǎn)，能夠喚醒學(xué)生的回憶，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.微劇呈現(xiàn)

呈現(xiàn)微劇時(shí)，首先播放學(xué)生熟悉的影視“情景”，從學(xué)生最熟悉，最易感知的視覺影像材料入手，這些影像要與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連，要蘊(yùn)含所學(xué)的知識點(diǎn)，這樣才能避免“舍本逐末”；然后輔助相關(guān)文本材料，讓學(xué)生“由感性走向理性”“由視覺的形象轉(zhuǎn)向抽象文本”。

3.情景問題

心理學(xué)研究表明：意識到問題的存在是思維的起點(diǎn)。沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。當(dāng)學(xué)生感受到“為什么”“是什么”“怎么辦”的時(shí)候，真正的思維才開啟，否則，思維就難以深入和展開。因此，基于微劇，設(shè)計(jì)情境問題可作為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至獲取知識，從而發(fā)現(xiàn)新的問題。

4.師生活動

微劇中的師生活動是指教師與學(xué)生之間，在課堂教學(xué)情境中借助“微劇呈現(xiàn)”“情景問題”“交流互動”而進(jìn)行的認(rèn)知過程，進(jìn)一步形成情感、態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的人際交往和相互作用的過程。

二、“微劇化”地理教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)背景

《爸爸去哪兒》是湖南衛(wèi)視從韓國MBC電視臺引進(jìn)的親子戶外真人秀節(jié)目。該劇具有很強(qiáng)的趣味性，本土性，地理性。以“《爸爸去哪兒》劇組走進(jìn)沙坡頭”為學(xué)習(xí)主線進(jìn)行魯教版《地理環(huán)境的整體性》的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠貼近學(xué)生的生活，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，給學(xué)生的地理課學(xué)習(xí)增添“戲劇化”的色彩。

2.分幕設(shè)計(jì)

地理環(huán)境整體性的教學(xué)由三幕組成，每幕可單獨(dú)成劇。

第一幕：走進(jìn)沙坡頭，感知地理要素的組成

(1)微劇呈現(xiàn)：出示視頻“《爸爸去哪兒》劇組游玩寧夏中衛(wèi)沙坡頭”，鋪以文本介紹：沙坡頭位于寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市，以沙漠生態(tài)治理與旅游圣地聞名于世?！吨袊鴩业乩怼吠瞥觥爸袊蠲赖牡胤健?，寧夏沙坡頭入選。沙坡頭深居內(nèi)陸，距海較遠(yuǎn)，臨近沙漠，屬半干旱氣候，具有典型的大陸性季風(fēng)氣候和沙漠氣候的特點(diǎn)：春暖遲、秋涼早、夏熱短、冬寒長，風(fēng)大沙多，干旱少雨。境內(nèi)降水時(shí)空分布極不平衡，由南向北依次遞減，且大多集中在夏、秋季，素有“十年九旱”之稱。

(2)情景問題：①閱讀課本，組成地理環(huán)境的要素有哪些，沙坡頭自然景觀是如何表現(xiàn)各要素特點(diǎn)的？②地理環(huán)境各要素之間存在怎樣的關(guān)系？③該案例體現(xiàn)了地理環(huán)境整體性的哪一個(gè)方面？

(3)學(xué)生活動：根據(jù)微劇視頻和輔助文本，自學(xué)教科書P63“地理環(huán)境要素間的互相作用”，嘗試回答教師預(yù)設(shè)的三個(gè)問題。

(4)教師點(diǎn)評：①地理環(huán)境由地貌、水文、氣候、生物和土壤組成，這五大要素之間是“雙向”關(guān)系，即互相聯(lián)系、互相制約、互相影響，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。②沙坡頭的自然地理特征分解：地貌 “以沙漠為主”；水文“內(nèi)流河、湖，水量少”；氣候“干旱，降水少”；生物“植被稀少，荒漠為主，駱駝”；土壤“沙質(zhì)土壤，有機(jī)物含量少”，這些都體現(xiàn)了沙坡頭的整體特征是“沙漠生態(tài)特點(diǎn)——干旱”，當(dāng)然也要關(guān)注黃河經(jīng)過沙坡頭南部地區(qū)，但只是局部地理環(huán)境的特點(diǎn)，這亦說明地理環(huán)境的整體性是相對意義的，不是絕對的。③沙坡頭的案例說明：地理環(huán)境的整體性，體現(xiàn)為地理環(huán)境各要素與環(huán)境總體特征的協(xié)調(diào)一致。④引伸：出示五個(gè)小情景描述，黃土高原“千溝萬壑”；橫斷山區(qū)“一山有四季，十里不同天”；世界“寒極南極洲”冰川廣布；牦牛是青藏高原地區(qū)特有的動物；熱帶雨林被稱為“地球之肺”，讓學(xué)生判斷它們體現(xiàn)了哪些要素之間的相互關(guān)系。

第二幕：探究厄爾尼諾，歸納地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)

(1)微劇呈現(xiàn)：出示第一則新聞：《爸爸去哪兒》節(jié)目組透露，第三期節(jié)目原本設(shè)定到海南的小島上，“去那里踩點(diǎn)過好幾次，條件很符合節(jié)目組的要求，導(dǎo)演當(dāng)時(shí)就決定在這里拍了?！碑?dāng)一切準(zhǔn)備就緒后，卻因?yàn)楹Ｄ系呐_風(fēng)天氣，導(dǎo)致節(jié)目無法成型，只能轉(zhuǎn)向相隔千里的寧夏沙漠——中衛(wèi)沙坡頭。接著出示第二則材料：2013年夏天全球多地出現(xiàn)極端天氣，有專家進(jìn)行若干推測，最后鎖定“厄爾尼諾”現(xiàn)象。那么什么是“厄爾尼諾”現(xiàn)象，讓我們一探究竟。

(2)情景問題：①秘魯漁場的形成是如何體現(xiàn)地理環(huán)境的整體性的。②厄爾尼諾發(fā)生年份，太平洋東部海區(qū)水溫異常升高時(shí)，會產(chǎn)生怎樣的連鎖反應(yīng)。③厄爾尼諾如何體現(xiàn)地理環(huán)境的整體性。

(3)學(xué)生活動：自學(xué)課本P64～65厄爾尼諾的活動材料，畫出正常年份和異常年份南太平洋洋流運(yùn)動狀況。

(4)教師點(diǎn)評：①指導(dǎo)學(xué)生分析、填寫厄爾尼諾發(fā)生時(shí)，太平洋東部海區(qū)水溫異常升高時(shí)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)（如圖1所示）。②引導(dǎo)學(xué)生歸納厄爾尼諾得出地理環(huán)境整體性的第二個(gè)重要表現(xiàn)是環(huán)境要素之間的相互制約，即某一要素的變化會導(dǎo)致其他要素甚至整體的改變，即“牽一發(fā)而動全身”。③出示“厄爾尼諾發(fā)生對全球氣候影響”圖（如圖2所示），說明厄爾尼諾不僅給秘魯帶來災(zāi)難，而且還會殃及到世界其他地區(qū)，進(jìn)而總結(jié)地理環(huán)境的整體性的第三個(gè)表現(xiàn)：在不同區(qū)域間的相互聯(lián)系，一個(gè)區(qū)域的變化不可避免地影響到其他區(qū)域乃至全球。

圖1 太平洋東部海區(qū)水溫異常升高時(shí)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)示意

圖2 厄爾尼諾發(fā)生對全球氣候影響

第三幕：品軟梨，宿沙漠，體驗(yàn)圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動

(1)微劇呈現(xiàn)

《爸爸去哪兒》帶熱了沙坡頭的旅游，也讓沙坡頭的特色農(nóng)產(chǎn)品廣為人知。沙波頭的軟梨黑褐如泥，梨肉完全黑腐。別看其貌不揚(yáng)，可用水沖洗，稍待片刻品嘗之，味甜而香，水分十足。本地人特別愛吃軟梨，有時(shí)傷風(fēng)感冒、口鼻起火泡，只要美美地吃上一個(gè)大梨，比吃藥還靈。增設(shè)文本說明：我國西北地區(qū)晝夜溫差大，深居內(nèi)陸，比熱容??；地勢高,受太陽輻射強(qiáng)；干燥時(shí),云霧少；白天對太陽輻射阻礙小，所以熱量條件豐富，但緯度高，夜晚無云霧熱量易流失，大氣逆輻射作用差，再加上離蒙古——西伯利亞高壓近，容易受寒潮危害。

(2)情景問題

①為什么沙坡頭地區(qū)晝夜溫差很大？②大氣受熱過程中，太陽輻射先后經(jīng)過哪些圈層？③為什么軟梨味道甜美，如何體現(xiàn)了圈層間的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換？

(3)師生活動

學(xué)生自學(xué)課本P66～67“地球圈層間的能量交換”與“地球圈層間的物質(zhì)運(yùn)動”內(nèi)容，然后分析植物光合作用與圈層間能量交換（如圖3所示），回答情景設(shè)疑題目。教師點(diǎn)撥，得出結(jié)論：梨味道甜美是由于光照時(shí)間長，晝夜溫差大。白天溫度高，光照強(qiáng)，植物光合作用強(qiáng)烈，積累的糖分多；夜晚氣溫低，植物呼吸作用弱，消耗的糖分少，有利于糖分的積累。這說明植物的光合作用充分體現(xiàn)了地球圈層間（大氣圈、生物圈、水圈、巖石圈）的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動。

圖3 植物光合作用與圈層間能量交換

三、“微劇化”地理教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

教師在地理課堂教學(xué)中進(jìn)行微劇設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為要關(guān)注以下兩點(diǎn)問題：

其一，要營造自由開放的課堂氛圍。教師作為課堂學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者,在進(jìn)行微劇化教學(xué)時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)造自由、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師以編劇者、合作者和組織者的身份，去打造寬松和諧的課堂氛圍，通過師生之間、生生之間的思維互動，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生提煉新思想的膽識。

其二，要留意及時(shí)反饋,積極評價(jià)。每一幕微劇完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要及時(shí)、積極地進(jìn)行正面的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的熱情，鼓勵學(xué)生全員參與到學(xué)習(xí)過程中，這種時(shí)效性的反饋對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)激情以及后續(xù)知識的學(xué)習(xí)都有強(qiáng)勁的促進(jìn)作用。通過課堂上一次次激勵的暗示和強(qiáng)化，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)相互間的長處和進(jìn)步。學(xué)生通過情感的投入，不斷發(fā)現(xiàn)情景化的學(xué)習(xí)問題，感受自我，在愉快與自信的課堂氛圍中全面成長。