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        地理教學(xué)設(shè)計(jì)“微劇化”初探

        2014-01-13 08:20:54丁夏男
        地理教學(xué) 2014年11期
        關(guān)鍵詞:沙坡頭厄爾尼諾圈層

        丁夏男

        (連云港市海濱中學(xué), 江蘇 連云港 222042)

        地理教學(xué)設(shè)計(jì)“微劇化”初探

        丁夏男

        (連云港市海濱中學(xué), 江蘇 連云港 222042)

        一、地理教學(xué)設(shè)計(jì)“微劇”要素組成

        1.教學(xué)背景

        教學(xué)設(shè)計(jì)的微劇背景,要求教師關(guān)注時(shí)尚、熱門的電視劇或電影,提取與學(xué)生地理學(xué)習(xí)密切相關(guān)的影視片段,作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主線。這些學(xué)習(xí)主線,往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)與啟發(fā)點(diǎn),能夠喚醒學(xué)生的回憶,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

        2.微劇呈現(xiàn)

        呈現(xiàn)微劇時(shí),首先播放學(xué)生熟悉的影視“情景”,從學(xué)生最熟悉,最易感知的視覺影像材料入手,這些影像要與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連,要蘊(yùn)含所學(xué)的知識點(diǎn),這樣才能避免“舍本逐末”;然后輔助相關(guān)文本材料,讓學(xué)生“由感性走向理性”“由視覺的形象轉(zhuǎn)向抽象文本”。

        3.情景問題

        心理學(xué)研究表明:意識到問題的存在是思維的起點(diǎn)。沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。當(dāng)學(xué)生感受到“為什么”“是什么”“怎么辦”的時(shí)候,真正的思維才開啟,否則,思維就難以深入和展開。因此,基于微劇,設(shè)計(jì)情境問題可作為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力,促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,直至獲取知識,從而發(fā)現(xiàn)新的問題。

        4.師生活動

        微劇中的師生活動是指教師與學(xué)生之間,在課堂教學(xué)情境中借助“微劇呈現(xiàn)”“情景問題”“交流互動”而進(jìn)行的認(rèn)知過程,進(jìn)一步形成情感、態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的人際交往和相互作用的過程。

        二、“微劇化”地理教學(xué)設(shè)計(jì)

        1.教學(xué)背景

        《爸爸去哪兒》是湖南衛(wèi)視從韓國MBC電視臺引進(jìn)的親子戶外真人秀節(jié)目。該劇具有很強(qiáng)的趣味性,本土性,地理性。以“《爸爸去哪兒》劇組走進(jìn)沙坡頭”為學(xué)習(xí)主線進(jìn)行魯教版《地理環(huán)境的整體性》的教學(xué)設(shè)計(jì),能夠貼近學(xué)生的生活,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,給學(xué)生的地理課學(xué)習(xí)增添“戲劇化”的色彩。

        2.分幕設(shè)計(jì)

        地理環(huán)境整體性的教學(xué)由三幕組成,每幕可單獨(dú)成劇。

        第一幕:走進(jìn)沙坡頭,感知地理要素的組成

        (1)微劇呈現(xiàn):出示視頻“《爸爸去哪兒》劇組游玩寧夏中衛(wèi)沙坡頭”,鋪以文本介紹:沙坡頭位于寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市,以沙漠生態(tài)治理與旅游圣地聞名于世?!吨袊鴩业乩怼吠瞥觥爸袊蠲赖牡胤健?,寧夏沙坡頭入選。沙坡頭深居內(nèi)陸,距海較遠(yuǎn),臨近沙漠,屬半干旱氣候,具有典型的大陸性季風(fēng)氣候和沙漠氣候的特點(diǎn):春暖遲、秋涼早、夏熱短、冬寒長,風(fēng)大沙多,干旱少雨。境內(nèi)降水時(shí)空分布極不平衡,由南向北依次遞減,且大多集中在夏、秋季,素有“十年九旱”之稱。

        (2)情景問題:①閱讀課本,組成地理環(huán)境的要素有哪些,沙坡頭自然景觀是如何表現(xiàn)各要素特點(diǎn)的?②地理環(huán)境各要素之間存在怎樣的關(guān)系?③該案例體現(xiàn)了地理環(huán)境整體性的哪一個(gè)方面?

        (3)學(xué)生活動:根據(jù)微劇視頻和輔助文本,自學(xué)教科書P63“地理環(huán)境要素間的互相作用”,嘗試回答教師預(yù)設(shè)的三個(gè)問題。

        (4)教師點(diǎn)評:①地理環(huán)境由地貌、水文、氣候、生物和土壤組成,這五大要素之間是“雙向”關(guān)系,即互相聯(lián)系、互相制約、互相影響,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。②沙坡頭的自然地理特征分解:地貌 “以沙漠為主”;水文“內(nèi)流河、湖,水量少”;氣候“干旱,降水少”;生物“植被稀少,荒漠為主,駱駝”;土壤“沙質(zhì)土壤,有機(jī)物含量少”,這些都體現(xiàn)了沙坡頭的整體特征是“沙漠生態(tài)特點(diǎn)——干旱”,當(dāng)然也要關(guān)注黃河經(jīng)過沙坡頭南部地區(qū),但只是局部地理環(huán)境的特點(diǎn),這亦說明地理環(huán)境的整體性是相對意義的,不是絕對的。③沙坡頭的案例說明:地理環(huán)境的整體性,體現(xiàn)為地理環(huán)境各要素與環(huán)境總體特征的協(xié)調(diào)一致。④引伸:出示五個(gè)小情景描述,黃土高原“千溝萬壑”;橫斷山區(qū)“一山有四季,十里不同天”;世界“寒極南極洲”冰川廣布;牦牛是青藏高原地區(qū)特有的動物;熱帶雨林被稱為“地球之肺”,讓學(xué)生判斷它們體現(xiàn)了哪些要素之間的相互關(guān)系。

        第二幕:探究厄爾尼諾,歸納地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)

        (1)微劇呈現(xiàn):出示第一則新聞:《爸爸去哪兒》節(jié)目組透露,第三期節(jié)目原本設(shè)定到海南的小島上,“去那里踩點(diǎn)過好幾次,條件很符合節(jié)目組的要求,導(dǎo)演當(dāng)時(shí)就決定在這里拍了?!碑?dāng)一切準(zhǔn)備就緒后,卻因?yàn)楹D系呐_風(fēng)天氣,導(dǎo)致節(jié)目無法成型,只能轉(zhuǎn)向相隔千里的寧夏沙漠——中衛(wèi)沙坡頭。接著出示第二則材料:2013年夏天全球多地出現(xiàn)極端天氣,有專家進(jìn)行若干推測,最后鎖定“厄爾尼諾”現(xiàn)象。那么什么是“厄爾尼諾”現(xiàn)象,讓我們一探究竟。

        (2)情景問題:①秘魯漁場的形成是如何體現(xiàn)地理環(huán)境的整體性的。②厄爾尼諾發(fā)生年份,太平洋東部海區(qū)水溫異常升高時(shí),會產(chǎn)生怎樣的連鎖反應(yīng)。③厄爾尼諾如何體現(xiàn)地理環(huán)境的整體性。

        (3)學(xué)生活動:自學(xué)課本P64~65厄爾尼諾的活動材料,畫出正常年份和異常年份南太平洋洋流運(yùn)動狀況。

        (4)教師點(diǎn)評:①指導(dǎo)學(xué)生分析、填寫厄爾尼諾發(fā)生時(shí),太平洋東部海區(qū)水溫異常升高時(shí)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)(如圖1所示)。②引導(dǎo)學(xué)生歸納厄爾尼諾得出地理環(huán)境整體性的第二個(gè)重要表現(xiàn)是環(huán)境要素之間的相互制約,即某一要素的變化會導(dǎo)致其他要素甚至整體的改變,即“牽一發(fā)而動全身”。③出示“厄爾尼諾發(fā)生對全球氣候影響”圖(如圖2所示),說明厄爾尼諾不僅給秘魯帶來災(zāi)難,而且還會殃及到世界其他地區(qū),進(jìn)而總結(jié)地理環(huán)境的整體性的第三個(gè)表現(xiàn):在不同區(qū)域間的相互聯(lián)系,一個(gè)區(qū)域的變化不可避免地影響到其他區(qū)域乃至全球。

        圖1 太平洋東部海區(qū)水溫異常升高時(shí)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)示意

        圖2 厄爾尼諾發(fā)生對全球氣候影響

        第三幕:品軟梨,宿沙漠,體驗(yàn)圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動

        (1)微劇呈現(xiàn)

        《爸爸去哪兒》帶熱了沙坡頭的旅游,也讓沙坡頭的特色農(nóng)產(chǎn)品廣為人知。沙波頭的軟梨黑褐如泥,梨肉完全黑腐。別看其貌不揚(yáng),可用水沖洗,稍待片刻品嘗之,味甜而香,水分十足。本地人特別愛吃軟梨,有時(shí)傷風(fēng)感冒、口鼻起火泡,只要美美地吃上一個(gè)大梨,比吃藥還靈。增設(shè)文本說明:我國西北地區(qū)晝夜溫差大,深居內(nèi)陸,比熱容??;地勢高,受太陽輻射強(qiáng);干燥時(shí),云霧少;白天對太陽輻射阻礙小,所以熱量條件豐富,但緯度高,夜晚無云霧熱量易流失,大氣逆輻射作用差,再加上離蒙古——西伯利亞高壓近,容易受寒潮危害。

        (2)情景問題

        ①為什么沙坡頭地區(qū)晝夜溫差很大?②大氣受熱過程中,太陽輻射先后經(jīng)過哪些圈層?③為什么軟梨味道甜美,如何體現(xiàn)了圈層間的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換?

        (3)師生活動

        學(xué)生自學(xué)課本P66~67“地球圈層間的能量交換”與“地球圈層間的物質(zhì)運(yùn)動”內(nèi)容,然后分析植物光合作用與圈層間能量交換(如圖3所示),回答情景設(shè)疑題目。教師點(diǎn)撥,得出結(jié)論:梨味道甜美是由于光照時(shí)間長,晝夜溫差大。白天溫度高,光照強(qiáng),植物光合作用強(qiáng)烈,積累的糖分多;夜晚氣溫低,植物呼吸作用弱,消耗的糖分少,有利于糖分的積累。這說明植物的光合作用充分體現(xiàn)了地球圈層間(大氣圈、生物圈、水圈、巖石圈)的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動。

        圖3 植物光合作用與圈層間能量交換

        三、“微劇化”地理教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

        教師在地理課堂教學(xué)中進(jìn)行微劇設(shè)計(jì),筆者認(rèn)為要關(guān)注以下兩點(diǎn)問題:

        其一,要營造自由開放的課堂氛圍。教師作為課堂學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者,在進(jìn)行微劇化教學(xué)時(shí),必須關(guān)注學(xué)生的主體性,給學(xué)生創(chuàng)造自由、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師以編劇者、合作者和組織者的身份,去打造寬松和諧的課堂氛圍,通過師生之間、生生之間的思維互動,集思廣益,培養(yǎng)學(xué)生提煉新思想的膽識。

        其二,要留意及時(shí)反饋,積極評價(jià)。每一幕微劇完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師要及時(shí)、積極地進(jìn)行正面的評價(jià),激發(fā)學(xué)生的熱情,鼓勵學(xué)生全員參與到學(xué)習(xí)過程中,這種時(shí)效性的反饋對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)激情以及后續(xù)知識的學(xué)習(xí)都有強(qiáng)勁的促進(jìn)作用。通過課堂上一次次激勵的暗示和強(qiáng)化,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)相互間的長處和進(jìn)步。學(xué)生通過情感的投入,不斷發(fā)現(xiàn)情景化的學(xué)習(xí)問題,感受自我,在愉快與自信的課堂氛圍中全面成長。

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