張進(jìn)勇 趙甘欣子

（蒼南縣靈溪第二高級(jí)中學(xué), 浙江 溫州 325800）

培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一點(diǎn)做法
——以“洋流復(fù)習(xí)課”為例

張進(jìn)勇 趙甘欣子

（蒼南縣靈溪第二高級(jí)中學(xué), 浙江 溫州 325800）

地理思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)地理，提高自己的地理應(yīng)用能力。嚴(yán)謹(jǐn)且自由的地理課堂情景預(yù)設(shè)，有助于拓展學(xué)生思維空間，豐富學(xué)生的思維含量，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。結(jié)合在市級(jí)觀摩課“洋流高三復(fù)習(xí)課”中的預(yù)設(shè)與生成，談?wù)勗谂囵B(yǎng)學(xué)生思維能力方面的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)思維情景，觸發(fā)思維鏈條

[教學(xué)預(yù)設(shè)]

幻燈片呈現(xiàn)“世界表層海水溫度圖”，讓學(xué)生在圖中找與洋流相關(guān)的信息。

圖1 世界表層海水溫度圖

[課堂實(shí)錄](méi)

教師：同學(xué)們觀察，在這幅圖中有哪些與洋流相關(guān)的信息？

學(xué)生：南美洲西部沿岸海水的溫度比同緯度要低，這與該海區(qū)有秘魯寒流流經(jīng)有關(guān)。

教師：你是如何得出“南美洲西部沿岸海水的溫度比同緯度要低”這樣的結(jié)論的？

學(xué)生：海水的溫度差異是通過(guò)不同的顏色表示的，且緯度越高，顏色越深，說(shuō)明海水溫度越低，在圖中顏色也就越深。南美洲西部沿岸海水與同緯度海區(qū)的海水的相比，顏色深一些，所以溫度要低一些。

教師：在這個(gè)海區(qū)為何會(huì)存在“秘魯寒流”這么一支洋流？

學(xué)生：秘魯寒流是一支補(bǔ)償流，在這個(gè)海區(qū)由于較高緯度海區(qū)海水較多，較低緯度海區(qū)海水較少，冷海水由較高緯度海區(qū)流向較低緯度，就形成了秘魯寒流。

教師：是什么原因?qū)е潞Ｋ亩嗌僭诓煌^(qū)存在差異呢？

學(xué)生：因東南信風(fēng)形成的南赤道暖流帶走了較低緯度海區(qū)表層海水，而因盛行西風(fēng)形成的西風(fēng)漂流使海水在較高緯度匯聚。

教師：分析洋流的形成時(shí)，我們要考慮哪些因素？洋流冷暖性質(zhì)的判斷依據(jù)是什么？

學(xué)生：分析洋流的形成，要考慮盛行風(fēng)、大陸輪廓、地轉(zhuǎn)偏向力的影響。判斷洋流的性質(zhì)的依據(jù)是，寒流是由較高緯度流向較低緯度的洋流，而暖流是由較低緯度流向較高緯度的洋流。

教師：大家有沒(méi)有不同意見(jiàn)？

學(xué)生：關(guān)于西風(fēng)漂流，我們還需要分析南極大陸的影響，索馬里洋流我們需要分析離岸風(fēng)的影響，離岸風(fēng)使該區(qū)域底層冷海水上翻也是導(dǎo)致該海域溫度較低的主要原因。

洋流這節(jié)課的課標(biāo)要求是“運(yùn)用地圖，歸納洋流分布規(guī)律，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”。這部分內(nèi)容的識(shí)記對(duì)高三學(xué)生來(lái)講不再是難點(diǎn)，但如果學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的掌握僅停留在對(duì)洋流分布圖的識(shí)記上，那就會(huì)與課標(biāo)“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律”強(qiáng)調(diào)地理思維能力的培養(yǎng)背道而馳。所以對(duì)洋流基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，著眼于使學(xué)生建立起洋流成因、分布、性質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地理現(xiàn)象總結(jié)地理規(guī)律，歸納地理原理。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接讓學(xué)生在圖中找與洋流相關(guān)的信息，是對(duì)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴式”思維的訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)圖片中和頭腦中大量信息的篩選和加工，建立起洋流分布與“世界表層海水溫度圖”相關(guān)性的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生地理形象思維能力。復(fù)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有必要面面俱到，可選取某一支洋流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，將問(wèn)題剖析透徹。

二、打破思維定勢(shì)，注重思維創(chuàng)新

[教學(xué)預(yù)設(shè)]

幻燈片呈現(xiàn)“世界表層海水溫度圖”和“拿騷與大加那利島氣候圖”。分析海水溫度與氣候的關(guān)系，進(jìn)而說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

圖2 拿騷與大加那利島氣候圖

[課堂實(shí)錄](méi)

教師提問(wèn)：同學(xué)們分析拿騷與大加那利島的氣溫和降水與海水溫度有什么關(guān)系？

學(xué)生回答：拿騷附近海區(qū)的海水溫度比同緯度高，說(shuō)明有暖流流經(jīng)。暖流流經(jīng)海區(qū)海水溫度較高，在地面輻射作用下，暖流流經(jīng)的地區(qū)大氣溫度較高；氣溫較高的地區(qū)，近地面富含水汽的空氣受熱膨脹抬升，形成較多降水。大加那利島的情況與拿騷正好相反，所以氣溫較低，降水較少。

教師追問(wèn)：剛才這位同學(xué)的分析過(guò)程邏輯性很強(qiáng)，那同學(xué)們能不能推斷出這個(gè)地方的自然景觀呢？

學(xué)生回答：拿騷的氣溫高、降水多，自然景觀應(yīng)該是森林，大加那利島的景觀應(yīng)該是荒漠。

教師追問(wèn)：結(jié)合剛才的分析過(guò)程和“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”示意圖，大家認(rèn)為我們?cè)撊绾畏治鲅罅鲗?duì)地理環(huán)境的影響？

圖3 “洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”示意圖

學(xué)生回答：洋流屬于自然地理環(huán)境中水文要素的范疇，根據(jù)自然地理環(huán)境的整體性，它會(huì)直接或間接地影響到其他要素乃至整個(gè)地理環(huán)境。

對(duì)于“說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”這一課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，以往的教學(xué)往往會(huì)圍繞洋流對(duì)氣候、航行、漁場(chǎng)和海洋環(huán)境四個(gè)方面的影響進(jìn)行，這種思路極易使學(xué)生對(duì)知識(shí)僅形成機(jī)械的記憶，甚至形成思維定勢(shì)，不利于學(xué)生思維能力的提高和思維廣度的延伸。對(duì)“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”的理解，在某種程度上建立在“自然地理環(huán)境的整體性”的基礎(chǔ)上。洋流作為自然地理環(huán)境的一個(gè)要素，會(huì)直接或間接地影響到自然地理環(huán)境乃至整個(gè)地理環(huán)境的各個(gè)要素，這需要重點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)?！笆澜绫韺雍Ｋ疁囟葓D”和“拿騷與大加那利島氣候圖”為學(xué)生提供對(duì)比思維情景，通過(guò)分析海水溫度與氣候的關(guān)系，建立邏輯關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握“說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”的基本方法。

“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”在某種程度上可以理解為廣義的“自然地理環(huán)境的整體性”，“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”示意圖可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)地理問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比并統(tǒng)一，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又鍛煉了學(xué)生的歸納思維能力，從而打破原有思維定勢(shì)，提高學(xué)生思維品質(zhì)。

[教學(xué)預(yù)設(shè)]

學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，自選感興趣的材料分析洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，并對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行組間評(píng)價(jià)。

材料一 俄羅斯摩爾曼斯克港

俄羅斯摩爾曼斯克州首府，北冰洋沿岸最大港口，位于科拉半島東北，臨巴倫支海的科拉灣。雖地處北緯69°，終年不凍，被稱為“不凍港”。（資料來(lái)源：百度百科）

摩爾曼斯克港位于極圈以內(nèi)卻終年不凍，結(jié)合今天所學(xué)，解釋原因。

材料二 國(guó)際達(dá)喀爾汽車(chē)?yán)?/p>

在非洲北部西海岸和南美洲西海岸舉辦的達(dá)喀爾拉力賽，在舉辦過(guò)程中，經(jīng)常遇到大霧困擾，導(dǎo)致比賽中斷甚至取消賽程。（資料來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)）

結(jié)合今天所學(xué)，解釋達(dá)喀爾拉力賽經(jīng)常遇到大霧困擾的原因。

材料三 厄爾尼諾與拉尼娜現(xiàn)象

厄爾尼諾現(xiàn)象是指赤道太平洋中、東部每隔若干年發(fā)生一次大規(guī)模海水溫度異常增高的現(xiàn)象。拉尼娜現(xiàn)象正好與厄爾尼諾現(xiàn)象相反，是指赤道太平洋中、東部地區(qū)海水溫度異常變冷的現(xiàn)象。拉尼娜的發(fā)生與赤道偏東信風(fēng)加強(qiáng)有關(guān)。（資料來(lái)源：百度百科）

據(jù)材料分析，厄爾尼諾與拉尼娜現(xiàn)象與洋流有什么關(guān)系？它對(duì)大洋兩岸的氣候有何影響？

材料四 環(huán)澳大利亞自駕游

環(huán)洲自駕，在東、西海岸可以體驗(yàn)到迥異的自然風(fēng)光和人文景觀。東岸人口稠密、城市發(fā)達(dá)，尤其是昆士蘭州的黃金海岸和眾多皇家植物園，是人們必游之處；而西海岸卻是連綿的荒漠。（資料來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)）

澳大利亞大陸東西兩岸景觀不同，東岸植被豐富，西岸則荒漠廣布，結(jié)合所學(xué)，說(shuō)明兩岸景觀差異的原因。

材料五 英國(guó)泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)

泰坦尼克號(hào)于1912年4月首航，從英國(guó)南安普敦出發(fā)，計(jì)劃中的目的地為美國(guó)紐約。4月14日夜里11點(diǎn)40分，泰坦尼克號(hào)撞上冰山（大約在41°N，49°W附近），船裂成兩半后沉入大西洋。（資料來(lái)源：百度百科）

結(jié)合所學(xué)，解釋泰坦尼克號(hào)在遠(yuǎn)離北極的北緯41°處撞上冰山原因。

材料六 日本震后“鬼船”

2012年，加拿大當(dāng)局3月24日在西海岸發(fā)現(xiàn)一艘日本大型捕魚(yú)船的殘骸。這艘漁船可能在去年3月11日日本東北部地震和海嘯中毀壞，而后漂洋過(guò)海，歷時(shí)一年多橫穿太平洋抵達(dá)加拿大近海。（資料來(lái)源：中新網(wǎng)）

結(jié)合所學(xué)，說(shuō)明“鬼船”能橫穿太平洋抵達(dá)加拿大近海的原因。

[課堂實(shí)錄](méi)

教師提問(wèn)：同學(xué)們以小組為單位，選擇感興趣的材料，分析洋流是如何對(duì)以下幾種現(xiàn)象產(chǎn)生影響的？

學(xué)生回答：我們小組對(duì)泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)比較感興趣。我們認(rèn)為，由于在此地存在著由較高緯度流向較低緯度的補(bǔ)償流拉布拉多寒流，所以將較高緯度的冰山攜帶至此。在寒流低溫的影響下，冰山?jīng)]有融化，所以導(dǎo)致船撞上冰山。

學(xué)生回答：他回答的很好，但是我們小組有補(bǔ)充，泰坦尼克號(hào)之所以撞上冰川，還有海霧的影響，寒流流經(jīng)地區(qū)，水汽在低溫環(huán)境下易凝結(jié)成霧，影響視線，所以也是泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)的原因之一。

教師提問(wèn)：看來(lái)除了冰山，因洋流形成的海霧也是泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)的重要原因之一。那我們不妨考慮一下，僅寒流會(huì)導(dǎo)致霧的形成嗎？

學(xué)生回答：霧的形成過(guò)程本質(zhì)上就是水汽凝結(jié)，所以暖流和寒流交匯處都有形成霧的可能性。暖流上空水汽充足，如果是由較低緯度流向較高緯度的洋流就有降溫的凝結(jié)條件了，寒暖流交匯處則是寒流提供降溫條件，暖流帶來(lái)充足水汽，所以老師所說(shuō)的兩種情況都有可能形成海霧。

……

學(xué)生自主選擇材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，也尊重了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)意愿。材料本身也并未局限在氣候、航行、漁場(chǎng)和海洋環(huán)境四個(gè)方面，這對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力及演繹能力都是一個(gè)挑戰(zhàn)，而小組合作探究的學(xué)習(xí)形式化解了這個(gè)難點(diǎn)。組間評(píng)價(jià)為學(xué)生思維深度和廣度的拓展搭建了基礎(chǔ)平臺(tái)。

三、發(fā)展求異思維，提高思維品質(zhì)

[教學(xué)預(yù)設(shè)]

展示大加那利島的現(xiàn)實(shí)景觀圖，使其與學(xué)生之前所推斷的沙漠景觀產(chǎn)生強(qiáng)烈反差，誘發(fā)學(xué)生對(duì)“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”這個(gè)問(wèn)題的再思考——洋流能對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生多大程度的影響。

圖4 大加那利島景觀圖

[課堂生成]

教師提問(wèn)：大加那利島上的景觀與我們推斷的一致嗎？

學(xué)生回答：不一致，這說(shuō)明洋流不是影響大加那利島地理環(huán)境的唯一因素。

教師追問(wèn)：那這能給我們什么啟示呢？

學(xué)生回答：洋流作為地理環(huán)境的要素之一，和其他各要素共同影響著地理環(huán)境，所以我們?cè)诜治龅乩韱?wèn)題時(shí)，洋流更多的時(shí)候起到的是“錦上添花”或“雪上加霜”的作用。

教師追問(wèn)：所以比如我們?cè)诜治鰵夂蚧驖O場(chǎng)成因時(shí)？

學(xué)生回答：分析氣候不僅要考慮洋流，更要考慮地理位置、大氣環(huán)流、地形等因素的影響，分析漁場(chǎng)同樣要考慮洋流、大陸架、地表徑流等多種因素的影響。

教師總結(jié)：很好，我們?cè)诶斫狻把罅鲗?duì)地理環(huán)境的影響”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，要注意地理環(huán)境的整體性，既要注意洋流可能直接或間接地影響到地理環(huán)境中的各個(gè)因素，也要注意洋流與其他因素一起在影響著地理環(huán)境。

引導(dǎo)學(xué)生從思維過(guò)程中生疑、知疑、析疑，進(jìn)而會(huì)促進(jìn)學(xué)生求異思維能力的發(fā)展。通過(guò)大加那利島現(xiàn)實(shí)景觀和理論景觀的對(duì)比，結(jié)合之前課堂埋下的伏筆，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)他們從無(wú)疑中生疑，發(fā)展求異思維。引導(dǎo)學(xué)生把握洋流只是影響地理環(huán)境的因素之一，不一定是決定性因素。使學(xué)生注意到地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)之一——綜合性，從而將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容融入到整個(gè)高中地理的知識(shí)體系中。

培養(yǎng)思維能力總是從問(wèn)題產(chǎn)生開(kāi)始的。創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)學(xué)生思維鏈條，引導(dǎo)學(xué)生縱橫遞進(jìn)地探究問(wèn)題，有意識(shí)地制造矛盾，設(shè)疑問(wèn)難，有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。