王英瓊

（南京市鐘英中學(xué), 江蘇 南京 210002）

初中生獲取地理信息能力的培養(yǎng)策略

王英瓊

（南京市鐘英中學(xué), 江蘇 南京 210002）

一、活化課前

學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自主解決基礎(chǔ)性問(wèn)題，設(shè)疑、質(zhì)疑；同學(xué)合作搜集資料、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案；師生合作優(yōu)化活動(dòng)方案；教師借助學(xué)生的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境等“活化課前”的策略，能體現(xiàn)“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中不斷提升獲取和解讀地理信息的能力。

1.使用課前自主預(yù)習(xí)案

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取教材圖表文字中的地理信息，就需要在師與生、教與學(xué)之間搭建一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，而“預(yù)習(xí)案”是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

具體的預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)要求如下：①要有課程標(biāo)準(zhǔn)和明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)和知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合上要充分體現(xiàn)新課標(biāo)的具體要求。②內(nèi)容可以是填空、列表或提綱的形式，也可以是讓學(xué)生嘗試進(jìn)行知識(shí)梳理的形式，等等。③預(yù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)有讀哪幅圖表或哪段文字的指示，具有可操作性。要使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須認(rèn)真閱讀教材中的文字、圖片或表格，在教材和預(yù)習(xí)案的引導(dǎo)下自我獲取地理信息。④應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到循序漸進(jìn)，尤其是讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的自信心。⑤要有專門(mén)的欄目，例如“我會(huì)提問(wèn)”，要求學(xué)生把在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，以便教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，提高教師在授課過(guò)程中的針對(duì)性。⑥內(nèi)容安排不能太多，也不能太少，一般以15-20分鐘完成為宜。

2.布置合作活動(dòng)任務(wù)

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)獲取與教材相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)上的地理信息，可以給學(xué)生布置活動(dòng)任務(wù)。教材中也有活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)需要安排。例如，有些活動(dòng)題既是本課的重點(diǎn)也是本課的難點(diǎn)，可作為課堂探究討論的活動(dòng)；也有些活動(dòng)題，只是本課的拓展延伸，但往往能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，這樣的活動(dòng)題，教師可以在充分挖掘活動(dòng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提前一星期把任務(wù)布置給學(xué)生，以方便學(xué)生利用周末時(shí)間上網(wǎng)搜索相關(guān)的地理信息。

例如，教材7．2節(jié)“長(zhǎng)江三角洲”中的“水鄉(xiāng)的文化特色與旅游”標(biāo)題下有個(gè)活動(dòng):“認(rèn)識(shí)地方文化特色對(duì)旅游業(yè)的影響”。此活動(dòng)有兩個(gè)問(wèn)題組成：①假如你是一名游客，你到長(zhǎng)江三角洲地區(qū)旅游，最想去的是哪個(gè)景點(diǎn)？收集資料向同學(xué)介紹這個(gè)景點(diǎn)的文化特色。②請(qǐng)你收集資料，和同學(xué)交流家鄉(xiāng)的文化特色及其對(duì)當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的影響。

筆者把兩個(gè)問(wèn)題整合在一個(gè)課前活動(dòng)方案里：①把全班學(xué)生分成四組，成立四個(gè)文化旅行社：茶、戲曲、絲綢、飲食文化。②教師把各文化內(nèi)涵的關(guān)鍵詞羅列出來(lái)，共享到班級(jí)QQ群。茶文化：南京雨花茶、蘇州碧螺春、湖州大唐貢茶院和紫筍茶、西湖龍井茶、宜興紫砂茶具。戲曲文化：南京白劇、揚(yáng)劇、常錫劇、蘇州評(píng)彈、昆曲、越劇。絲綢文化：南京云錦、蘇州宋錦、杭州絲綢。飲食文化：南京菜、揚(yáng)州菜、蘇州菜、杭州菜、紹興菜。③由學(xué)生自薦、班主任推薦，確定組長(zhǎng)，即旅行社社長(zhǎng)；其他學(xué)生本著優(yōu)先報(bào)名的原則，選擇自己喜歡的文化旅行社；教師協(xié)調(diào)各組人數(shù)。④組長(zhǎng)根據(jù)關(guān)鍵詞分配組員承擔(dān)任務(wù)，周六完成圖片資料和圖名的搜集，并通過(guò)QQ傳給組長(zhǎng)；周日在QQ上集體討論長(zhǎng)江三角洲★★文化的旅行線路、標(biāo)題和內(nèi)容的設(shè)計(jì)方案，制作一個(gè)簡(jiǎn)易的課件，可以帶視頻。⑤由組長(zhǎng)在課堂上向全班同學(xué)推介該方案，引起同學(xué)們的旅游向往；向往的同學(xué)越多，說(shuō)明該方案越成功。

為了提高合作學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)利用QQ群督促：周六早上發(fā)布資料搜集的提醒通知，中午請(qǐng)組長(zhǎng)匯報(bào)組員的完成情況，下午請(qǐng)組長(zhǎng)上傳整理好的課件初稿；周日上午發(fā)布方案討論的提醒通知，查詢各組學(xué)員的上線到會(huì)情況，中午請(qǐng)組長(zhǎng)上傳討論的聊天記錄，下午請(qǐng)組長(zhǎng)上傳修改后的課件二稿。

3.批改預(yù)習(xí)案，整理問(wèn)題

為了提高自主預(yù)習(xí)的有效性，要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)案作適當(dāng)?shù)臋z查，即課前一天收齊預(yù)習(xí)案。對(duì)于預(yù)習(xí)案的評(píng)價(jià)，如果教師像批改試卷那樣，每張都打好分?jǐn)?shù)，會(huì)增加學(xué)生“談分色變”的精神壓力。筆者采取的方法是：全對(duì)的在姓名旁打☆，錯(cuò)的圈出來(lái)，不打×。這樣做的目的：一方面督促學(xué)生自主預(yù)習(xí)，養(yǎng)成利用預(yù)習(xí)案自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，初步掌握一些基本的知識(shí)。另一方面通過(guò)批閱，教師能較全面地了解學(xué)生對(duì)教材中的哪幅圖或表、哪段文字中的地理信息的獲取過(guò)程中存在問(wèn)題，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和修改課件。

由于學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)、學(xué)生在謄寫(xiě)問(wèn)題時(shí)的地理術(shù)語(yǔ)使用情況、語(yǔ)言組織的邏輯性情況存在差異，預(yù)習(xí)案中“我會(huì)提問(wèn)”欄目的完成情況也會(huì)有較大差異。這就需要教師認(rèn)真閱讀學(xué)生寫(xiě)下來(lái)的問(wèn)題，在每一張預(yù)習(xí)案上的每一個(gè)有意義的問(wèn)題的題號(hào)前打上√，這樣做可以提高學(xué)生今后積極提問(wèn)的熱情。

然后把打過(guò)☆的預(yù)習(xí)案、畫(huà)過(guò)圈的預(yù)習(xí)題和打過(guò)√的問(wèn)題按相似度分類擺放在桌上，接著從中挑選出字跡干凈、預(yù)習(xí)題或問(wèn)題典型的幾張；也可以把來(lái)自不同學(xué)生的有關(guān)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的若干個(gè)小問(wèn)題提煉為一個(gè)大問(wèn)題。提煉問(wèn)題時(shí)，應(yīng)盡可能地為不同層次的學(xué)生提供成功解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，注意調(diào)控好問(wèn)題的難度、梯度，考慮是否作為合作探究的問(wèn)題；問(wèn)題數(shù)量不宜太多，控制在6個(gè)以內(nèi)。接下來(lái)把這幾張預(yù)習(xí)案掃描到計(jì)算機(jī)上，最后把其中的預(yù)習(xí)題、問(wèn)題裁剪成圖片形式，粘貼在PPT課件上，以備后期制作。這樣以原貌形式呈現(xiàn)學(xué)生的筆跡和教師的批改痕跡，有利于課堂教學(xué)中有針對(duì)性地解決學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確獲取該圖或表、文字中的地理信息的方法。

4.創(chuàng)設(shè)生活情境，搜集照片

在新授課上，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的情境，而且情境不應(yīng)只是單純的新課的導(dǎo)入，而應(yīng)像條主線一樣貫穿課堂的始終。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)情境與生活實(shí)際的結(jié)合度越高，學(xué)生越感興趣，越容易開(kāi)展教學(xué)，越有利于學(xué)生積極獲取課堂地理信息。

例如，“長(zhǎng)江三角洲”第2課時(shí)的情境，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

①“前幾天我把我們班的旅行照片整理成了一份旅行紀(jì)念冊(cè)。首先請(qǐng)大家欣賞老師們的旅行足跡?！彼?，筆者需在課前向班級(jí)的多位任課教師求助，提供長(zhǎng)江三角洲各地的旅游景點(diǎn)的生活照片。待學(xué)生欣賞后，再提問(wèn)“老師們?nèi)ミ^(guò)的這些城市集中在哪個(gè)地區(qū)？”由此引出課題“今天我們就學(xué)習(xí)長(zhǎng)江三角洲地區(qū)，這里有全國(guó)最大的城市群。”如此，進(jìn)入“預(yù)習(xí)反饋”和“問(wèn)題探究”環(huán)節(jié)。

②“剛才看過(guò)了老師們的旅游足跡，現(xiàn)在請(qǐng)大家欣賞我的旅游足跡?！彼?，筆者需在課前整理出多張自己在長(zhǎng)江三角洲各水鄉(xiāng)文化旅游景點(diǎn)的生活照片。待學(xué)生欣賞后，再提問(wèn)“我的旅游足跡體現(xiàn)出了長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的什么文化？”由此引出課題“下面我?guī)Т蠹议_(kāi)始一段水鄉(xiāng)文化浪漫之旅?！?/p>

③“不僅老師們的旅游足跡遍布長(zhǎng)江三角洲地區(qū)，同學(xué)們也去過(guò)很多地方，現(xiàn)在請(qǐng)大家欣賞同學(xué)們的旅游足跡。”所以，筆者需在課前向全班同學(xué)求助，提供長(zhǎng)江三角洲各地的旅游景點(diǎn)的生活照片；并把長(zhǎng)江三角洲的主要城市名稱和主要旅游景點(diǎn)羅列出來(lái)，發(fā)布在班級(jí)QQ群里。之所以想到這個(gè)情境設(shè)計(jì)，就是因?yàn)楣P者清楚，學(xué)生群體中有著豐富的生活情境資料，這也是學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)案的最初的興奮點(diǎn)和基礎(chǔ)點(diǎn)。待學(xué)生欣賞后，再引出話題“同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)的這些地方往往有當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)的文化特色。因此，我在課前布置同學(xué)們分組收集長(zhǎng)江三角洲的地方文化和旅游資料，并設(shè)計(jì)旅行方案。下面請(qǐng)按旅游社的順序推介方案。有請(qǐng)第一組！”如此，進(jìn)入“成果展示”環(huán)節(jié)。

④“聽(tīng)完各旅行社的介紹，你最向往哪個(gè)文化之旅？你向往的理由是什么？”如此，把活動(dòng)推向高潮。

⑤“這趟長(zhǎng)江三角洲之旅，讓同學(xué)們學(xué)到了許多知識(shí)。下面我們來(lái)做一個(gè)小練習(xí)，看看同學(xué)們掌握的情況如何？”如此，進(jìn)入“課堂檢測(cè)”環(huán)節(jié)。

5.編制課堂檢測(cè)案

當(dāng)學(xué)生理解、把握新授課內(nèi)容的基礎(chǔ)后，要利用課堂檢測(cè)案，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立思考、當(dāng)堂完成，以培養(yǎng)學(xué)生利用試題中的圖表文字獲取地理信息、解決地理問(wèn)題的能力。

在編寫(xiě)“課堂檢測(cè)案”時(shí)，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：①盡量不與課前預(yù)習(xí)案中的內(nèi)容和題目重復(fù)；②預(yù)習(xí)案中學(xué)生出錯(cuò)頻率較高的題或提問(wèn)較多的知識(shí)點(diǎn)，要變換題型出現(xiàn)在課堂檢測(cè)案中；③在題型上要與市里的考核題型一致，例如南京市的單項(xiàng)選擇、雙項(xiàng)選擇、判斷題；④注重各章、各節(jié)相互聯(lián)系的有跨度的知識(shí)點(diǎn)，并將這些知識(shí)點(diǎn)整合在一起；⑤突出層次性，由易到難；⑥試題中可以配圖或提供情境材料，注重學(xué)生獲取地理信息能力的培養(yǎng)和興趣的提高。

二、問(wèn)題探究

通過(guò)前面的自主預(yù)習(xí)，學(xué)生熟悉了教材中的圖片、閱讀材料、基本的知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)“我會(huì)提問(wèn)”，學(xué)生有了初步的思考；教師通過(guò)整理問(wèn)題，制作課件，在學(xué)生的問(wèn)題旁邊顯示經(jīng)教師提煉過(guò)的問(wèn)題和插入有利于問(wèn)題解決的圖片或視頻，為課堂上的問(wèn)題探究做好了充足的準(zhǔn)備。

例如，學(xué)生的問(wèn)題“輻射帶動(dòng)作用的具體表現(xiàn)是什么？”，筆者提煉的問(wèn)題“讀下圖，體會(huì)上海作為長(zhǎng)江三角洲城市群的核心城市，對(duì)周邊城郊的哪些方面起到了輻射帶動(dòng)作用？”并插入舊人教版（2006年第3版）教材中的圖片“上海對(duì)長(zhǎng)江三角洲的輻射作用”。

圖 上海對(duì)長(zhǎng)江三角洲的輻射作用

像這樣的問(wèn)題，只需引導(dǎo)學(xué)生讀出圖中的關(guān)鍵詞就獲得了正確的地理信息。但是到了突破重難點(diǎn)的時(shí)候，假若只將學(xué)生置于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)讓他或她獨(dú)自學(xué)習(xí)，則面對(duì)圖表文字中的隱性地理信息，反而極易使學(xué)生頻繁地出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，這極易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

因此，地理教師應(yīng)在可能的條件下盡量組織、安排能力水平不同的學(xué)生之間的協(xié)作探究，這樣團(tuán)隊(duì)里能力稍弱的成員更可能從能力更強(qiáng)的、充當(dāng)小老師角色的同伴指導(dǎo)中獲益。同時(shí)，教師要對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于地理信息獲取的方向發(fā)展。

引導(dǎo)的方法包括：①投影顯示有利于問(wèn)題探究的合適圖表；②提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論；③幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在小組合作交流中獲取有用的地理信息；④在交流中設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入，以促進(jìn)學(xué)生之間對(duì)各自從圖表文字中解讀的隱性地理信息是否與問(wèn)題相關(guān)作出正確的判斷。

這樣的引導(dǎo)需要教師走下講臺(tái)，參與到學(xué)生的合作交流中，傾聽(tīng)、鼓勵(lì)、暗示、點(diǎn)撥學(xué)生的表達(dá)，幫助學(xué)生增加成功獲取地理信息的機(jī)會(huì)。要對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予及時(shí)、肯定的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生的讀圖步驟、讀圖方法、從圖中找到了正確的地理信息等各方面都要通過(guò)贊許的眼神、肯定的微笑讓學(xué)生感覺(jué)到老師的關(guān)注。

三、成果展示

通過(guò)“活化課前”“問(wèn)題探究”，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容已較為熟悉，這時(shí)往往對(duì)教材外的拓展延伸內(nèi)容更感興趣，有更多的學(xué)生期待擴(kuò)展自己的知識(shí)面。因此每個(gè)小組都對(duì)其他小組的“成果展示”盼望已久，也有迫不及待地想展示自己小組成果的強(qiáng)烈愿望。

筆者先以照片形式展示了自己的水鄉(xiāng)旅游足跡，結(jié)合自己的水鄉(xiāng)體驗(yàn)游，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始一段“水鄉(xiāng)文化浪漫之旅”：南京玄武湖→揚(yáng)州瘦西湖→蘇州園林→蘇州周莊古鎮(zhèn)→嘉興烏鎮(zhèn)→杭州西湖→南京。

通過(guò)教師的示范，各小組的“長(zhǎng)江三角洲文化旅游方案推介會(huì)”的展示就更有模有樣了。

①茶文化組設(shè)計(jì)了“茶香茶韻儒雅之旅”：南京雨花茶→蘇州碧螺春→湖州大唐貢茶院和紫筍茶→杭州西湖龍井茶→宜興紫砂茶具→南京，展示了各種茶葉和產(chǎn)地的圖片，還推出了茶文化體驗(yàn)游：炒茶、采茶、茶道表演、品茶、購(gòu)買(mǎi)茶具。

②戲曲文化組設(shè)計(jì)了“長(zhǎng)三角戲曲文化旅行篇”：南京白劇→揚(yáng)州揚(yáng)劇→無(wú)錫常錫劇→蘇州評(píng)彈→昆山昆曲→杭州越劇→南京，展示了各種戲曲的代表作品圖片，還播放了一段南京白劇的視頻，最后還來(lái)了一段煽情的臺(tái)詞：“親，歡樂(lè)的五一即將到來(lái)，還在猶豫什么？趕緊報(bào)名長(zhǎng)三角戲曲文化旅行社！戲票有限，莫失良機(jī)！”

③絲綢文化組設(shè)計(jì)了“絲綢文化時(shí)尚之旅”：南京云錦→蘇州宋錦→杭州絲綢→南京，展示了云錦、宋錦、絲綢的各種織品圖片，建議同學(xué)們購(gòu)買(mǎi)；展示了云錦博物館、江寧織造館的圖片，建議同學(xué)們參觀云錦的織造技藝；還介紹了新聞圖片“全球生態(tài)旅游小姐著南京云錦走秀”“蘇州正在鼎盛打造宋錦文化產(chǎn)業(yè)園”和“杭州國(guó)際絲綢旅游文化節(jié)開(kāi)幕”。

④飲食文化組設(shè)計(jì)了“飲食文化心動(dòng)之旅”：南京菜→揚(yáng)州菜→蘇州菜→杭州菜→紹興菜→南京，展示了各城市的名菜圖片，還安排了早中晚三餐的推薦食品和菜館，最后來(lái)了一段最博得人心的臺(tái)詞：“怎么樣？心動(dòng)了吧？心動(dòng)不如行動(dòng)，快！加入我們的飲食文化之旅！”

每聽(tīng)完一組的介紹，掌聲熱烈。 問(wèn)及最向往哪個(gè)文化之旅？答案毋庸置疑是“飲食文化”！如此，把展示活動(dòng)推向高潮。

通過(guò)在課堂上展示學(xué)生合作的成果，既可發(fā)揮各組組長(zhǎng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，也使組員們收獲到精誠(chéng)合作的快樂(lè)，又使各組之間利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取有效地理信息和制作課件的經(jīng)驗(yàn)互相借鑒，還使同學(xué)們?cè)谳p松的氛圍中獲取了許多教材外的地理信息，深刻認(rèn)識(shí)到地方文化使旅游文化更有內(nèi)涵，帶動(dòng)了旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展。

四、課堂檢測(cè)

當(dāng)學(xué)生在解答課堂檢測(cè)案時(shí)，教師應(yīng)不斷巡視，并在每個(gè)試題旁邊記下有典型錯(cuò)誤或出乎意料錯(cuò)誤的學(xué)生的姓名，以便有針對(duì)性地開(kāi)展當(dāng)堂講評(píng)教學(xué)。待檢測(cè)時(shí)間結(jié)束，教師請(qǐng)每題旁邊的被標(biāo)注的學(xué)生來(lái)回答，并說(shuō)出他在獲取該試題中的地理信息的思維過(guò)程，馬上就會(huì)有其他學(xué)生迫不及待地糾正他的錯(cuò)誤，并積極表達(dá)自己是利用了該試題中的什么信息來(lái)解決該地理問(wèn)題的。這樣，該學(xué)生和與他有同樣錯(cuò)誤的同學(xué)，在那位同學(xué)的幫助下，突破了眼前的思維障礙，體驗(yàn)到了正確的思維。但教師要利用該學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，適時(shí)適度地給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，能幫助該學(xué)生平心靜氣地自主建構(gòu)獲取正確的地理信息的思維過(guò)程。

若出現(xiàn)這種情況，被標(biāo)注的學(xué)生回答了錯(cuò)誤答案，并說(shuō)出他在獲取該試題中的地理信息的思維過(guò)程后，沒(méi)有人否定，甚至幾乎全班都認(rèn)可。教師不要急于否定，可以大膽引入課堂提問(wèn)，往往事半功倍。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性，對(duì)試題中學(xué)生難以理解或獲取的信息要作適當(dāng)提示，用投影顯示相關(guān)圖片，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生想得更遠(yuǎn)些，想得與自己過(guò)去不一樣，積極誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散。但要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，教師提出問(wèn)題后，可以先沉默一段時(shí)間。短暫的沉默，恰好給學(xué)生整理思路、組織語(yǔ)言提供了最佳契機(jī)。當(dāng)通過(guò)多個(gè)學(xué)生的思維碰撞后，逐漸形成共識(shí)，這樣更能增加學(xué)生利用試題中的圖表文字獲取地理信息的信心。

五、梳理歸納

最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧教材，在課前預(yù)習(xí)案上，梳理歸納本節(jié)課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，突出重點(diǎn)。梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，可采用多種方式，例如，知識(shí)綱要、列表比較等，還可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，也是地理信息整合的過(guò)程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己整理，從而使自己獲取的地理信息系統(tǒng)化。教師可以把學(xué)生中梳理較好的預(yù)習(xí)案放到展臺(tái)上顯示，也可以一邊引導(dǎo)學(xué)生梳理一邊用課件演示。

綜上所述，本文提出的新授課上培養(yǎng)初中生獲取地理信息能力的六大策略：活化課前、預(yù)習(xí)反饋、問(wèn)題探究、成果展示、課堂檢測(cè)、梳理歸納，旨在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理信息、判斷地理信息的相關(guān)性、理解所獲取的地理信息。