石培軍 陳晏馳

（江蘇省江陰市長(zhǎng)涇中學(xué), 江蘇 無(wú)錫 214411）

利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力

石培軍 陳晏馳

（江蘇省江陰市長(zhǎng)涇中學(xué), 江蘇 無(wú)錫 214411）

一、利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生反思對(duì)地理學(xué)科思維方法的理解

地理學(xué)科最突出的特點(diǎn)是區(qū)域性、綜合性、時(shí)空性。因此，地理學(xué)科最重要的思維方法之一就是綜合分析法，即對(duì)任何區(qū)域地理問(wèn)題都要從自然地理因素與人文地理因素兩方面綜合分析，從而找出地理事物空間運(yùn)動(dòng)與空間演變的規(guī)律。在分析過(guò)程中，既要全面考慮各種地理因素，又要根據(jù)區(qū)域發(fā)展的具體條件，找出影響區(qū)域發(fā)展的主導(dǎo)因素，重點(diǎn)評(píng)價(jià)分析。

例1：借鑒阿根廷等國(guó)家的畜牧業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況，結(jié)合我國(guó)內(nèi)蒙古地區(qū)畜牧業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，提出合理化建議。

生1：一方面采取圍欄放牧、劃區(qū)輪牧、種植飼料，打機(jī)井保證人畜飲水和牧草生長(zhǎng)用水等措施，使牧場(chǎng)不退化；另一方面飼養(yǎng)良種牛，加強(qiáng)對(duì)良種牛的培育，以及對(duì)牛群病害的研究。

生2：保護(hù)牧場(chǎng)，發(fā)展交通，依靠科技，提高生產(chǎn)效率，種植優(yōu)良品種牧草。

【分析】生1把教材上關(guān)于阿根廷大牧場(chǎng)放牧業(yè)做法的表述照抄不誤，死記硬背。這類學(xué)生對(duì)新疆牧場(chǎng)、青海牧場(chǎng)、青藏高原牧場(chǎng)、非洲牧場(chǎng)等牧場(chǎng)發(fā)展措施都采用一個(gè)答案。生2的表述缺乏邏輯性、系統(tǒng)性，顯示該生掌握的知識(shí)是零碎的，沒(méi)能形成完整的知識(shí)體系。這兩位學(xué)生的答題表述說(shuō)明，他們既沒(méi)有掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位因素綜合性分析方法，也不會(huì)結(jié)合不同牧場(chǎng)的具體發(fā)展條件，進(jìn)行針對(duì)性分析。即，沒(méi)有理解地理學(xué)科綜合性思維方法。為此，教師可以引導(dǎo)他們反思農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析的基本原理，結(jié)合情景材料建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，如下圖。

上述思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過(guò)程，就是從案例區(qū)域的資料中抽取具有共性的、便于遷移的思維方式。首先，分析畜牧業(yè)等農(nóng)業(yè)類型區(qū)位因素，應(yīng)從自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技因素三個(gè)模塊著手，體現(xiàn)區(qū)域地理分析中綜合性學(xué)科特征；其次，每個(gè)模塊中重點(diǎn)分析主導(dǎo)因素。如，大牧場(chǎng)放牧業(yè)一般分布在干旱半干旱地區(qū)，決定了干旱缺水是所有牧場(chǎng)的主要限制性因素，然后根據(jù)我國(guó)內(nèi)蒙古草場(chǎng)的現(xiàn)狀，給出適量打機(jī)井，解決牲畜飲用水及牧草灌溉用水等針對(duì)性建議；第三，該思維導(dǎo)圖思維路徑為：地理位置→情境材料提供的區(qū)位因素分析→存在問(wèn)題→對(duì)策。

二、利用思維導(dǎo)圖，反思知識(shí)掌握中的漏點(diǎn)、錯(cuò)點(diǎn)

復(fù)習(xí)的過(guò)程，就是學(xué)生反思自己知識(shí)掌握中的漏點(diǎn)、錯(cuò)點(diǎn)的過(guò)程。而且，很多漏點(diǎn)知識(shí)，復(fù)習(xí)多次總補(bǔ)不上，很多錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)往往一錯(cuò)再錯(cuò)。這就說(shuō)明，知識(shí)漏點(diǎn)，往往是學(xué)生思維的盲點(diǎn)，知識(shí)錯(cuò)點(diǎn)，往往是學(xué)生思維的難點(diǎn)。我們通過(guò)構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生反思自己知識(shí)掌握中的漏點(diǎn)、錯(cuò)點(diǎn)，使學(xué)生的漏點(diǎn)、錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系背景下更加顯性化，對(duì)學(xué)生大腦形成更強(qiáng)烈的刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例2：讀甲、乙兩國(guó)水系圖及氣候信息，回答問(wèn)題。

（1）結(jié)合題中信息，分析甲國(guó)中流經(jīng)A、B兩城市河流水文特征的主要差異。

（2）結(jié)合題中信息，分析乙國(guó)流經(jīng)路易港和C地兩河的水文特征的共同點(diǎn)。

（3）描述兩國(guó)水系的共同特征，并分析形成原因。

學(xué)生答案：（1）流經(jīng)A城市河流，降水量小，流量較?。涣鹘?jīng) B城市河流，降水量大，流量較大。

（2）兩河流量都較大，汛期長(zhǎng)。

（3）河流多、短小，流域面積較小；降水時(shí)間長(zhǎng)，汛期長(zhǎng)；降水量大，流量大。

參考答案：（1）A城汛期為夏汛，B城汛期為冬汛。

（2）流量較大；水位季節(jié)變化大；汛期為夏汛；無(wú)結(jié)冰期；水能較豐富。

（3）河流流向均由中心向四周呈放射狀分布。成因：地勢(shì)中部高，四周低；河流眾多，水系發(fā)達(dá)，河流短促。成因：氣候濕潤(rùn)，降水量大；島嶼面積狹小，地勢(shì)起伏較大。

【分析】河流的水文特征主要指河流運(yùn)動(dòng)與變化特征，主要從流量、汛期、含沙量、有無(wú)結(jié)冰期、落差等方面加以描述。該生只從流量方面答題，答題要點(diǎn)不全，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有掌握水文特征概念的內(nèi)涵，知識(shí)漏點(diǎn)多。在描述流量大小的時(shí)候，也只考慮了降水量大小，沒(méi)有考慮流域面積大小，說(shuō)明學(xué)生對(duì)河流水量大小、變化及其影響因素之間的關(guān)系理解有誤。第（3）小題答案表明，該生都沒(méi)有弄清河流水文特征與水系特征概念的區(qū)別，思維錯(cuò)點(diǎn)多。為此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生把自己所做答案與下面思維導(dǎo)圖比對(duì)，找出自己知識(shí)掌握中的漏點(diǎn)，完善地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出自己知識(shí)掌握的錯(cuò)點(diǎn)，糾正自己對(duì)知識(shí)間邏輯關(guān)系的理解。

三、變換視角構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生反思思維路徑偏差點(diǎn)

設(shè)置新情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角，針對(duì)同一地理概念、原理構(gòu)建不同形式的思維導(dǎo)圖，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)正確思維方式的理解，幫助學(xué)生反思自己思維路徑，找到思維偏差點(diǎn)，達(dá)到真正理解的目的。

例3：下圖為熱力環(huán)流示意圖，若甲地受熱，乙地受冷，請(qǐng)畫出甲乙兩地高空與近地面等壓面并用箭頭表示氣流方向，完成該地?zé)崃Νh(huán)流示意圖。

錯(cuò)例1學(xué)生認(rèn)為，甲地受熱為低氣壓，高空（丙地）為高氣壓，氣流應(yīng)該由氣壓高的丙地流向氣壓低的甲地；乙地受冷為高氣壓，高空（丁地）為低氣壓，氣流應(yīng)該由氣壓高的乙地流向氣壓低的丁地。

錯(cuò)例2學(xué)生認(rèn)為，甲地氣流受熱上升，大氣由甲地流向丙地，說(shuō)明甲地為高壓，丙地為低壓，乙地氣流受冷下降，氣流由丁地流向乙地，說(shuō)明丁地氣壓高，乙地氣壓低。

【分析】以上2個(gè)錯(cuò)例表明，由于學(xué)生對(duì)氣溫、氣壓與大氣運(yùn)動(dòng)之間的因果關(guān)系沒(méi)有透徹理解，對(duì)于高空與近地面氣壓高低性質(zhì)對(duì)比理解有誤，造成思維邏輯混亂。

“熱力環(huán)流”原理涉及氣溫、氣壓、大氣水平運(yùn)動(dòng)、大氣垂直運(yùn)動(dòng)等比較抽象的地理要素，在高空、近地面等不同空間位置，這些地理要素之間相互作用方式錯(cuò)綜復(fù)雜，是高中地理課程中重難點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于這類內(nèi)容采取動(dòng)畫演示、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)是十分必要的。此外，設(shè)置不同情境，從不同視角構(gòu)建思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生反思自己思維路徑的偏差點(diǎn)，是促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)走向理性認(rèn)識(shí)的良好途徑。

筆者將該問(wèn)題分解為兩個(gè)步驟處理：

步驟1：要求學(xué)生完成以下兩個(gè)問(wèn)題，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

問(wèn)題1：亞歐大陸冬季受什么氣壓控制？為什么？構(gòu)建思維導(dǎo)圖：

問(wèn)題2：亞歐大陸夏季受什么氣壓控制？為什么？構(gòu)建思維導(dǎo)圖：

強(qiáng)調(diào)指出：所謂“高壓”“低壓”是同一海拔高度上不同地點(diǎn)氣壓對(duì)比。就同一地點(diǎn)而言，近地面氣壓高于高空氣壓。

步驟2：要求學(xué)生完成以下兩個(gè)問(wèn)題，構(gòu)建大氣水平運(yùn)動(dòng)思維導(dǎo)圖。

問(wèn)題1：我國(guó)東部地區(qū)盛行西北風(fēng)時(shí)處于什么季節(jié)？構(gòu)建思維導(dǎo)圖：

問(wèn)題2：夏季時(shí)東亞地區(qū)盛行什么方向的風(fēng)？構(gòu)建思維導(dǎo)圖：

上述案例中，一方面，我們把復(fù)雜的問(wèn)題分解為兩個(gè)步驟，明顯地降低了問(wèn)題的難度，符合建構(gòu)主義教學(xué)思想。另一方面，通過(guò)變換視角設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)不同的思維方向構(gòu)建思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生對(duì)自己原先錯(cuò)誤思維路徑的反思，正確理解近地面與高空水平方向上氣溫、氣壓與大氣水平運(yùn)動(dòng)間的關(guān)系，正確理解垂直方向上大氣運(yùn)動(dòng)及其對(duì)氣壓狀況的影響的基本原理，使學(xué)生從低級(jí)感性認(rèn)識(shí)（動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)演示）上升到到高級(jí)理性認(rèn)識(shí)（邏輯思維推導(dǎo)），提高了學(xué)生的思維能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使其思維路徑顯性化，找出思維路徑的偏差點(diǎn)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使其思維路徑顯性化呈現(xiàn)，便于學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的思維錯(cuò)點(diǎn)，及時(shí)予以針對(duì)性糾偏。學(xué)生學(xué)會(huì)自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，掌握自我反思學(xué)習(xí)方法，才能實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

例4：讀下圖分析：為什么在河流的上游，聚落位置選擇在地勢(shì)較低的A地；而在河流中下游，聚落位置選擇在地勢(shì)較高的B地？

對(duì)于河流下游地區(qū)居民點(diǎn)選擇在地勢(shì)較高的B地，學(xué)生幾乎沒(méi)什么疑問(wèn)。但在河流的上游，居民點(diǎn)選擇在地勢(shì)較低的山谷地帶，學(xué)生一般不理解。住在平原地區(qū)的相當(dāng)部分同學(xué)會(huì)選擇在山坡或山脊上。學(xué)生思維路徑錯(cuò)在其思維慣性：聚落一定要選擇在當(dāng)?shù)氐貏?shì)較高的地方。筆者曾經(jīng)這樣追問(wèn)：

師：在河流下游，聚落的位置為什么要選在地勢(shì)較高的B地？

生1：地勢(shì)較高，不易受洪水威脅。

師：對(duì)。在河流上游，哪些地方不受或很少受到洪水威脅？

生1：山頂、山脊。

師：如果在山頂、山脊上建房，雖然不會(huì)受到洪水威脅，有沒(méi)有弊端呢？

生2：風(fēng)大、少有平地、無(wú)法耕種、遠(yuǎn)離水源等。

師：也就是說(shuō)，影響聚落選擇的因素是很多的，地形平坦；土壤肥沃；水源充足；適于耕作；自然資源豐富；交通便利；地勢(shì)高，免于洪水威脅等。那么，在山谷中，有沒(méi)有這樣的合適地點(diǎn)呢？

生1：A地雖然地形平坦，便于建筑房屋、修路；土壤肥沃，適于耕作，但是在山谷中呀，易被洪水淹沒(méi)。

生2：題目上說(shuō)河谷地區(qū)在山區(qū)地勢(shì)較低，但A地在山谷中地勢(shì)又相對(duì)較高，洪水很難淹沒(méi)。

教師引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生思維路徑的錯(cuò)點(diǎn)一目了然：聚落選址應(yīng)在影響聚落分布的四個(gè)因素的聚焦點(diǎn)上，而選址在山頂、山脊的同學(xué)，只考慮“地勢(shì)較高”一個(gè)因素。

【分析】顯然，學(xué)生思維角度的狹隘性，誘導(dǎo)其思維路徑發(fā)生偏差。因此，我們可以通過(guò)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己思維的廣度，使他們學(xué)會(huì)全面分析影響事物分布、發(fā)生、發(fā)展變化的地理要素，掌握地理學(xué)科綜合性思維方法。然后引導(dǎo)他們自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使自己的思維顯性、直觀、明了。