張文軍

（浙江省春暉中學, 浙江 紹興 312353）

把握地理綜合題解答角度和要點的方法例談

張文軍

（浙江省春暉中學, 浙江 紹興 312353）

在地理考試中，考生在選擇題方面的失分往往是硬傷——會則得分，不會則失分；相對而言，綜合題方面的失分則大多是軟傷——會而未必得分。面對地理綜合題，考生若在審題方面出現(xiàn)偏差，在答案組織方面又不夠科學合理，其得分情況很有可能是“慘不忍睹”，甚至“全軍覆沒”。因而在平時復習中，教師要加強對學生綜合題解答方法的指導。筆者認為，選取好答題角度，確定好答題要點是地理綜合題拿下高分的保證。

所謂答題角度，指的是學生為完成正確答題所持有的觀點或宏觀思維方向；所謂答題要點，即在前者的基礎上進行細化的主要內容。學生解答地理綜合題，首先要明確答題的角度，然后產(chǎn)生具體的要點。如果角度錯誤，要點再怎么完整也是徒勞；當然，如果角度正確，而要點設置不當，也會導致失分。因而兩者對于答題準確率的提高都非常重要，需要教師的不斷指導和學生的理解運用。

在一次高三復習課中，筆者布置了一道質量不錯的綜合題進行課堂訓練，然后師生共同分析了地理綜合題的答題角度和要點，感覺效果不錯。

【例1】閱讀材料，回答下列問題。

圖1所示區(qū)域為世界著名干旱地區(qū)，年降水量不足300毫米。其中A國是世界著名的長絨棉生產(chǎn)和出口國。該發(fā)展中國家棉花價格相對低廉，招商引資政策優(yōu)惠，近年來我國一些紡織企業(yè)陸續(xù)在該國投資建廠。

圖1

（1）分析圖示地區(qū)的主要氣候特征及成因。（10分）

（2）分析我國紡織工業(yè)在A國投資建廠的原因。（10分）

（3）你認為圖示地區(qū)是否應該大力發(fā)展棉花種植？請說明理由。（6分）

【評析】從學生的自我批閱情況看，得分情況為第（1）題約6分，第（2）題約7分，第（3）題約4分，合計總得分約17分，難度系數(shù)為0.65。

具體分析各小題，第（1）題，學生大多能考慮到氣候的降水和氣溫兩個角度，但比較簡單地寫了“降水稀少、氣溫年較差大”兩個要點，對氣溫的日較差沒有涉及。有的甚至只寫了“屬于溫帶大陸性氣候，大陸性強”。教師引導學生，既然已經(jīng)想到了這一角度，就應該挖掘大陸性強的具體表現(xiàn)。至于成因，除少數(shù)學生忘記回答外，多數(shù)學生也僅寫出海陸位置方面的成因，沒能寫出地形對水汽的阻擋作用?！緟⒖即鸢浮刻卣鳎憾湎臒幔?分）；降水稀少（2分）；氣溫的年較差和日較差大（2分）。成因：地處大陸腹地，遠離海洋（2分）；東南部高原、山地阻擋了來自印度洋、太平洋濕潤水汽的深入（2分）。

第（2）題，學生大多能根據(jù)材料正確寫出原料、交通、政策等三個方面的要點。由于本小題滿分為10分，一般要求學生寫出五個要點，因此學生胡亂編造了相關度不大的要點，比如技術、地價等。學生有效要點缺失的原因之一是對紡織工業(yè)的區(qū)位選擇角度把握不準，對相關要點——原料、勞動力、交通、政策等考慮不全；原因之二是每一個要點的因果關系沒有寫清楚，或有因無果，或有果無因?！緟⒖即鸢浮繛橹L絨棉生產(chǎn)和出口國，原料充足（2分）；棉花價格相對低廉，生產(chǎn)成本低（2分）；屬發(fā)展中國家，勞動力豐富廉價（2分）；靠近我國西北地區(qū)，交通便利（2分）；招商引資的政策優(yōu)惠，吸引外來投資（2分）。

第（3）題，學生選“不應該”的占大多數(shù)，但在理由方面僅寫出了大量種植棉花造成的生態(tài)環(huán)境問題，而缺乏對中亞地區(qū)最主要特征——干旱或水資源短缺的判斷?！緟⒖即鸢浮坎粦摚焊珊档貐^(qū)大量截流灌溉，會導致本地區(qū)水資源更為緊張（2分）；加劇本區(qū)干旱，引起土地沙化（2分）、土壤鹽堿化（2分）等問題，導致生態(tài)環(huán)境惡化。應該：溫帶大陸性氣候，適宜棉花種植（2分）；河流灌溉水源充足（2分）；發(fā)展棉花生產(chǎn)有利于提高經(jīng)濟收入（2分）。

試題解析講完之后，筆者讓每位學生對每小題的答題角度和要點進行自我歸納，并提供了相關試題進行鞏固訓練，最后師生共同整理出有效把握地理綜合題解答角度和要點的一些方法。

一、掌握常規(guī)方法，奠定答題基礎

地理綜合題可分成各種類型，每種類型都有常規(guī)的答題角度和要點。比如對特征描述型綜合題，答題角度往往立足自然和人文兩大方面，具體如自然方面中的地形特征，可從地形類型、地形起伏、地勢和海岸線狀況等要點進行描述。對于氣候特征，往往從氣溫和降水兩個角度入手，氣溫則回答總體高低狀況、年較差和日較差三方面要點的內容，降水則包括總量、季節(jié)分配等具體的要點。又如辨析評價型的綜合題，一般從有利影響和不利影響兩個角度考慮，這兩個角度又需要兼顧自然和人文兩個角度，然后逐一尋找可答的要點。再如觀點方案類綜合題，一般要求學生首先選取某一個觀點或方案，即明確方向，然后從相應題干中的圖文材料中提取正確的、充足的論據(jù)佐證（要點）。

教師要經(jīng)常組織學生進行各類地理綜合題的限時訓練，嚴格批閱，從緊采分，反饋及時，強化鞏固，讓學生養(yǎng)成必備的答題方法和習慣，從而奠定答好綜合題的基礎。

二、關注特殊思維，提煉科學方法

當然，并非所有綜合題均能按照上述常規(guī)方法進行解答，近年來的高考考查學生對地理特殊規(guī)律和現(xiàn)象的試題有所增多，學生不能照搬固有方法，必須靈活應變，進行變向思維，以確保得高分。目前高考地理綜合題考查學生思維能力的方向發(fā)生變化，學生把握角度和要點的策略也要相應調整。

1.從習慣性思維向逆向性思維轉變

逆向性思維是一種背道常規(guī)現(xiàn)象，由結論推原因或條件的思維方式。比如河口地區(qū)一般形成三角洲，但考學生“剛果河河口為什么沒有形成三角洲？”學生需要從三角洲的成因，即泥沙來源以及沉積條件兩個角度入手逆向推斷其無法形成三角洲的原因。類似的還有入?？诘貐^(qū)一般會形成城市，為什么某河口處沒有形成城市；沙丘一般形成于干旱地區(qū)，為什么在濕潤和半濕潤地區(qū)的湖畔、河邊和海濱，也會有規(guī)模較小的沙丘群。這些問題均可用逆向思維的方式進行角度選取和要點組織。

2.從思維的結果向思維的過程轉變

目前考查地理事物和現(xiàn)象變化過程方面的綜合題不斷出現(xiàn)，比如沖積扇的形成過程，鹽堿化的形成過程，某一地形區(qū)的形成過程，三角洲位置變化的主要過程等，這體現(xiàn)了地理學科“揭示地理事物的空間運動、空間演變的規(guī)律”的課程性質和功能，也反映出高考地理對地理事象的發(fā)生、發(fā)展過程的考查越來越重視。學生在角度選取時，要進行分段考慮，即“最初——接著——最后”，然后在每個階段考慮具體的文字表述，完善要點。

3.從常規(guī)性思維向創(chuàng)造性思維轉變

近幾年來，高考地理試題特別重視考查學生是否具有地理特色的學科思維能力，尤其是通過比較、分析、評價地理事物和現(xiàn)象，嘗試創(chuàng)造性地解釋和解決地理問題，進而形成地理意識、環(huán)境意識、可持續(xù)發(fā)展意識及相應的價值觀的能力。2013年安徽卷“針對果業(yè)發(fā)展中的問題，試從循環(huán)經(jīng)濟的角度設計解決方案”一題非常典型。根據(jù)該題提供的部分文字材料“在果業(yè)發(fā)展中，大量施用化肥、農(nóng)藥影響果品品質，果渣露天堆放而污染環(huán)境，農(nóng)村新村缺乏等問題突出”，可確定答題角度從“減少化肥、農(nóng)藥施用”、“處理果渣”、“解決農(nóng)村薪柴缺乏”等方面把握，然后完善各要點即可。

三、詳細分析材料，尋找具體答案

地理綜合題的特點之一是材料充分、材料有用。材料是答題的基礎，圖示材料中圖名、圖例等均可能成為答案要點的信息；文字材料中每句話一般都有指向意義。以下題為例說明。

【例2】閱讀圖文材料，回答下列問題。

材料一：圖2為我國某區(qū)域略圖。

材料二：C湖中的湟魚是我國唯一高寒咸水洄游性魚類，每年春夏之交，湟魚開始在環(huán)湖各大河流的河口地帶集結，然后成群地逆流而上產(chǎn)卵。近年來由于該流域地區(qū)人類活動，加上氣候變化，入湖河水大量減少，湖水水位下降，湟魚資源已不足開發(fā)初期的十分之一。

圖2

（1）比較說明 A、B兩地農(nóng)業(yè)發(fā)展限制性自然條件的差異。

（2）分析C湖湟魚數(shù)量減少的原因。

【解析】第（1）題，從圖示材料中有祁連山、沙漠、甘肅、青海等信息可知，A地在我國西北內陸地區(qū)，氣候干旱，降水稀少，因此農(nóng)業(yè)的限制性自然條件是水分不足；B地位于我國的青藏高原，海拔高，因而熱量不足。第（2）題，從提供的文字材料中“湟魚資源已不足開發(fā)初期的十分之一”和“人類活動”等方面進行聯(lián)想推斷，C湖湟魚數(shù)量減少的人為原因有“多年過度捕撈、水污染加劇”等要點；從“河口洄游”和“湖水減少”等文字中提煉出自然原因有“河流水量減少，湟魚無法順利洄游產(chǎn)卵，以及湖泊水量減少，鹽度上升，魚類生存環(huán)境變差”等要點。

四、研究設問結構，把握答題框架

解答地理綜合題，需要研究設問的結構，尤其要研究其中的關鍵詞，用以理解設問的指向，進而明確答題的角度，把握答題的框架。比如例2中第（1）題的設問中有“比較說明”一詞，可先進行對比得出結論，然后再分析支持該結論的理由。由于“說明”一詞有兩層含義，一是“說出”，二是“明理”，所以答題要點中既要有果，也要有因。該設問中還有“農(nóng)業(yè)發(fā)展限制性自然條件”等關鍵詞，因此答題角度限定得非常明確。再如例2中第（2）題的設問中有“原因”兩字，答題角度就要從自然原因和人為原因兩方面去考慮。把握設問結構還需要理解到底有幾問，有時通過設問中的連詞或標點提示，比如例1中第（1）題設問中的“及”，第（3）題這問中的“？”，但有時設問中并不出現(xiàn)連詞，而是出現(xiàn)組合型詞語，學生要將其拆開分別解讀，以確定好答題角度。如“茶葉加工廠布局的原因？”學生要分別分析“茶葉”、“加工”兩個角度的影響因素。再如“如何防治石油污染？”學生則要求從“防”和“冶”兩個角度進行要點分析。