戴周麗金子興

（1. 浙江省龍游縣第二高級(jí)中學(xué), 浙江 衢州 324400; 2. 浙江省衢州第二中學(xué), 浙江 衢州 324000）

從兩堂地理課的現(xiàn)場(chǎng)觀察地理教師的教學(xué)行為
——以黃赤交角的教學(xué)為例

戴周麗1金子興2

（1. 浙江省龍游縣第二高級(jí)中學(xué), 浙江 衢州 324400; 2. 浙江省衢州第二中學(xué), 浙江 衢州 324000）

教師的教學(xué)行為是指教師在課堂上所發(fā)生的行為。它會(huì)受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生因素、教師個(gè)人等多種因素的影響。教師的教學(xué)行為不僅直接影響到學(xué)生聽課的效率，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的未來產(chǎn)生重要的影響。以黃赤交角的教學(xué)為例，選取了兩位地理教師在教學(xué)過程中的兩個(gè)片段，分析教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的重要影響，旨在讓一線教師懂得為了學(xué)生的未來，轉(zhuǎn)變其教學(xué)行為的重要性。

教學(xué)行為；觀察；黃赤交角；教學(xué)設(shè)計(jì)

片段一：教師A課堂上的“黃赤交角”

師：由于地球是斜著身子繞日公轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了黃赤交角。

師：什么是黃道？

生：茫然。

師：黃道就是地球公轉(zhuǎn)的軌道平面。

生：哦。

師：那么黃赤交角是如何產(chǎn)生的呢？

演示動(dòng)畫（黃道面和赤道面）、黃赤交角（圖1和圖2是其中一部分）。

圖2

師：從上面的動(dòng)畫中我們可以看到，什么原因形成了黃赤交角？

生：地球斜著身子繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)。

師：很好！那么目前這個(gè)角度是多少呢？

生：23°26′

師：好。那么，黃赤交角的存在，導(dǎo)致了太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間來回移動(dòng)。

分析：

什么是黃道？湘教版教材中沒有明確的說明，只在圖中標(biāo)出了黃道面。筆者隨機(jī)調(diào)查了我市20多位地理教師，一部分教師認(rèn)為黃道就是地球公轉(zhuǎn)軌道面；另一部分教師認(rèn)為黃道就是地球公轉(zhuǎn)軌道；還有一部分教師認(rèn)為太陽(yáng)直射點(diǎn)在地球表面的年視運(yùn)動(dòng)軌跡，卻沒有教師說出正確的答案。

概念需不需要厘清？長(zhǎng)期以來，教師在沒有厘清“黃道”概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，確實(shí)也能講清黃赤交角，學(xué)生也能通過教師的演示，明白黃赤交角。但是據(jù)筆者調(diào)查，很多學(xué)生在心中一直有個(gè)困惑，既然是地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，動(dòng)的是地球，太陽(yáng)沒有動(dòng)，為什么黃赤交角的存在，會(huì)產(chǎn)生太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)？

本片段，教師A雖然注意到了黃道的概念，但是錯(cuò)誤地認(rèn)為黃道是地球公轉(zhuǎn)的軌道平面。首先黃道不是一個(gè)平面，是太陽(yáng)周年視運(yùn)動(dòng)的軌跡。其次，教師A其實(shí)是想說，黃道就是地球公轉(zhuǎn)的軌道，這同樣是錯(cuò)誤的概念。由于沒有準(zhǔn)確地進(jìn)行概念教學(xué)，學(xué)生要搞清楚黃赤交角的表示方法和太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，的確不是一件容易的事。而且教師A沒有采取一定的策略，檢查學(xué)生是否懂得這一規(guī)律，而是選擇了直接表達(dá)。值得注意的是，教師A的提問，“從上面的動(dòng)畫中我們可以看到，什么原因形成了黃赤交角？”“那么目前這個(gè)角度是多少呢？”這兩個(gè)問題的答案，前者教師A在開場(chǎng)白就提到，后者也已在圖2中表達(dá)出來。這種提問，筆者看來，最好不問。

要改變學(xué)生，教師首先要改變自己。教師A無論備課，還是上課都可以說是認(rèn)認(rèn)真真的。但是在解決是什么的問題，采取了直接“告訴”的方法。在為什么的問題上，教師A雖然借助了多媒體的手段，形象直觀地演示了黃赤交角的形成，但錯(cuò)把黃道誤認(rèn)為是地球公轉(zhuǎn)的軌道，學(xué)生仍然不明白為什么會(huì)有太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)。教師A的策略還是要讓學(xué)生“懂得”，而不是學(xué)生通過教師A設(shè)計(jì)的“文本”，自主體驗(yàn)后生成?？梢哉f教師A的策略也是當(dāng)下多數(shù)教師所采取的教學(xué)行為，主要是因?yàn)槠鋫鞑ブR(shí)的高效而獲得了廣大教師的青睞。學(xué)生在課堂上習(xí)得是顯性的知識(shí)，學(xué)生會(huì)因“枯燥”而自覺“無味”。而且教師這種權(quán)威式的教學(xué)方法的“潛移”，學(xué)生長(zhǎng)期以來會(huì)“默化”，這對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣和處事手段會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

片段二：教師B課堂上的“黃赤交角”

實(shí)驗(yàn)：一個(gè)同學(xué)當(dāng)太陽(yáng)，教師B手持地球儀（正著身子）繞這個(gè)同學(xué)公轉(zhuǎn)，教室四周當(dāng)作天球。請(qǐng)同學(xué)觀察，在地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)過程中，太陽(yáng)在天球上的運(yùn)動(dòng)軌道和方向。（學(xué)生已懂得地球在繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)過程中，地球上的人感覺不到自身的公轉(zhuǎn)，只看到（視）太陽(yáng)在天球上運(yùn)動(dòng)）。

生：地球向東轉(zhuǎn)，太陽(yáng)在天球上也向東轉(zhuǎn)；地球公轉(zhuǎn)一周，太陽(yáng)在天球上也轉(zhuǎn)一周。

師： 地球公轉(zhuǎn)軌道和太陽(yáng)在天球上的運(yùn)行軌道是同一個(gè)嗎？

生：不是。

生：那這個(gè)軌道叫什么？

師：叫黃道。那么黃道真實(shí)存在嗎？

生：不存在。

師：觀察仔細(xì)，表達(dá)清楚?，F(xiàn)在請(qǐng)把觀察的結(jié)果畫好。要求畫出地球公轉(zhuǎn)軌道面和黃道面，標(biāo)明地球公轉(zhuǎn)方向和太陽(yáng)在黃道面上的運(yùn)動(dòng)方向。

生畫：如圖 3所示。

圖3

圖4

師：很好。請(qǐng)據(jù)圖總結(jié)：如果是這樣，那么地球公轉(zhuǎn)軌道面、黃道面和地球的赤道面之間有什么關(guān)系呢？

生：同在一個(gè)水平面上。

師：對(duì)。但是，地球是斜著身子繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的。邊說邊把圖3改成了圖4。這樣，地球赤道面和黃道面還在同一個(gè)水平面上嗎？

生：不會(huì)。

師：那么，能不能在一個(gè)圖上（如E1）表示出黃道面與赤道面之間的關(guān)系呢？

生：畫成圖5所示。

圖5

師：可以看出，黃道面和赤道面之間有一個(gè)夾角。這個(gè)夾角如何表示呢？

生：茫然。

師：要找到兩個(gè)平面的夾角，先找到兩個(gè)平面的交線，再在這條線上找到一點(diǎn)為端點(diǎn)，最后在兩個(gè)面內(nèi)分別作垂直于公共直線的兩條射線，這兩條射線所成的角就是兩個(gè)平面所成的角。能在圖上表示這個(gè)角嗎？

生：正確地表示出黃赤交角。如圖6（α）。

圖6

師：目前這個(gè)夾角為23°26'。

師：如果我們將A點(diǎn)所在的經(jīng)線剪開，以一定的標(biāo)準(zhǔn)把球面變成了平面，圖6就變成了圖7所示。請(qǐng)同學(xué)們?cè)趫D7中畫出黃道，表示出S1、S2、S3、S4的位置并標(biāo)出太陽(yáng)沿黃道的運(yùn)動(dòng)方向。

生：畫成圖8所示。

圖8

師：同學(xué)們有沒有注意到這位同學(xué)畫的時(shí)候他首先做了什么？

生：找到四個(gè)關(guān)鍵（S1、S2、S3、S4）的點(diǎn)。

師：對(duì)。以后作圖時(shí)，也要這樣做。從圖6和圖8中，我們可以看到由于黃赤交角的存在，太陽(yáng)在黃道上如何運(yùn)動(dòng)呢？

生：東北——東南方向。

師：這樣當(dāng)太陽(yáng)位于S3時(shí)，太陽(yáng)直射點(diǎn)在哪個(gè)緯度上呢？

生：23°26' S

師：也就是23°26' S是太陽(yáng)直射點(diǎn)最南點(diǎn)，然后回歸，所以該條緯線稱之為？

生：南回歸線。

師：那么，誰(shuí)能總結(jié)一下太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律？

生：眾答。由于黃赤交角的存在，太陽(yáng)直射點(diǎn)在地球表面從南回歸線沿東北移動(dòng)至北回歸線后沿東南方向再移動(dòng)到南回歸線。

分析：

教師B通過實(shí)驗(yàn)的方法，以小見大，學(xué)生在觀察中得到了體驗(yàn)，在體驗(yàn)中自主明確了地球公轉(zhuǎn)軌道和黃道的區(qū)別與聯(lián)系。教師B為了便于學(xué)生的認(rèn)知，先假設(shè)地球是正著身子繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，學(xué)生極容易得出地球赤道平面和黃道面處在同一個(gè)平面上。接著教師B在學(xué)生畫的圖上，將地球從“正著身子”改為“斜著身子”，學(xué)生不僅能輕易地得出黃道面和赤道面不在同一個(gè)平面上，而且還能畫出太陽(yáng)沿著黃道繞地球作周年視運(yùn)動(dòng)的作品（圖5），這是太陽(yáng)直射點(diǎn)在地球表面移動(dòng)的最為直觀的顯示。從圖4到圖5的轉(zhuǎn)化，從本質(zhì)上看，是日心天球和地心天球的區(qū)別。

學(xué)生為什么不能畫出黃赤交角？關(guān)鍵在于學(xué)生還沒學(xué)過什么是二面角。因此需要教師讓學(xué)生知道什么是二面角，學(xué)生在理解什么是二面角的基礎(chǔ)上，才能正確地表示出黃赤交角。但在教學(xué)中，很多教師往往自以為學(xué)生肯定沒問題，片段一中的A教師就直接在圖上標(biāo)出了黃赤交角。其實(shí)學(xué)生是否真的理解了，只有學(xué)生自己清楚。

從圖6到圖8，教師B又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)文本。將立體的地球轉(zhuǎn)化為平面示意圖。在教師B的引導(dǎo)下，學(xué)生能將立體的球面轉(zhuǎn)化成平面的示意圖，還能將太陽(yáng)沿黃道運(yùn)動(dòng)的軌跡表達(dá)在圖8上。教師B為什么要將設(shè)計(jì)從圖6到圖8的轉(zhuǎn)換？筆者認(rèn)為圖6，能直觀地表達(dá)黃赤交角，而在表述方向時(shí)，由于是立體，學(xué)生可能會(huì)遇到一些認(rèn)知的困難。圖8中，更能直觀地表達(dá)太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)方向。在教學(xué)中，這種轉(zhuǎn)換不僅收到了很好的效果，而且學(xué)生成功地習(xí)得了“回歸線”的概念。

值得注意的是，教師B在教學(xué)中，有時(shí)也采用了“告訴”的方法。“這個(gè)軌道叫黃道”“目前這個(gè)夾角為23.5°”，前者是人類對(duì)這個(gè)軌道的命名，后者是黃赤交角的大小問題。對(duì)于此類知識(shí)，筆者認(rèn)為教師B的做法是合理的。

本片段學(xué)生通過觀察，不僅懂得了什么是黃道面和赤道面，還能畫出兩個(gè)平面的示意圖，再根據(jù)教師的提示，在理解二面角的基礎(chǔ)上，再在示意圖上表示出黃赤交角。不僅能成功畫出太陽(yáng)沿著黃道繞地球作周年視運(yùn)動(dòng)的示意圖，而能創(chuàng)造性地畫出其平面示意圖。這足以說明，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，在觀察的基礎(chǔ)上，將自己看到的轉(zhuǎn)變成自己的知識(shí)，加工后，形成新的認(rèn)知。在課堂上，不管是“是什么”還是“為什么”，很多都不是教師“告訴”的結(jié)果，而是師生探究的結(jié)果。在探究過程中，師是引導(dǎo)，生是主導(dǎo)！這種課堂，學(xué)生才會(huì)真正成為主體！這種課堂才能給學(xué)生一個(gè)有展望的未來！