王利華羅麗麗胡春波

（1．松原市寧江區(qū)第二中學(xué), 吉林 松原 138000； 2．松原市前郭縣第三中學(xué), 吉林 松原 131100；

3． 吉林省松原市教育學(xué)院, 吉林 松原 138000）

初中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)*
——以“中東”教學(xué)設(shè)計(jì)為例

王利華1羅麗麗2胡春波3

（1．松原市寧江區(qū)第二中學(xué), 吉林 松原 138000； 2．松原市前郭縣第三中學(xué), 吉林 松原 131100；

3． 吉林省松原市教育學(xué)院, 吉林 松原 138000）

教學(xué)設(shè)計(jì)最早可追溯到蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等，他們的一些思想滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)中，20世紀(jì)60年代在國(guó)外形成的一項(xiàng)教學(xué)技術(shù)于80年代滲透到我國(guó)，并不斷地得到發(fā)展和完善。我國(guó)從2001年開(kāi)始新課程改革（九年義務(wù)教育）（2001年6月頒布《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》），由此掀起了新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究高潮，由傳統(tǒng)“經(jīng)驗(yàn)型”寫教案向現(xiàn)代“研究型”的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。2004年高中進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)，2004年成為傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型的“分水嶺”，傳統(tǒng)教案一詞逐漸退出歷史舞臺(tái)。下面以“七年級(jí)下冊(cè)《地理》(人教版)第八章 東半球其他的國(guó)家和地區(qū)第一節(jié) 中東”為例（以下簡(jiǎn)稱中東），說(shuō)說(shuō)傳統(tǒng)教案和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。

一、“中心”取向不同

傳統(tǒng)“教案”基本上是教師按著“我教你學(xué)”思路來(lái)編寫的，是以“教師為中心”的課前準(zhǔn)備工作，教學(xué)過(guò)程基本上是由教師來(lái)控制的，具體有哪些活動(dòng)，教師的提問(wèn)，學(xué)生的回答都是基本確定的，這種方案是靜態(tài)的、機(jī)械的。而現(xiàn)代“教學(xué)設(shè)計(jì)”是按照學(xué)生認(rèn)知需求，按照“以學(xué)定教”思路編寫的，是以“學(xué)生為中心”的課前準(zhǔn)備工作。課堂上是在民主和諧的氛圍下，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與素材之間的互動(dòng)中完成的，這種設(shè)計(jì)是動(dòng)態(tài)的，是生成的。

二、“備課”方式不同

有的教師備課寫“教案”十年，仍然停留在第一年的水平上；有的教師寫“教學(xué)設(shè)計(jì)”一年，卻達(dá)到別人十年的水準(zhǔn)。原因是傳統(tǒng)的寫教案是“經(jīng)驗(yàn)型”的，基本上是一種封閉備課，一本教材、一本教參，獨(dú)自鉆研，十年如一日，閉門教書。而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫是“研究型”的，每次備課就是一次“微型”教研，從課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，課程資源的開(kāi)發(fā)，學(xué)情的分析，都融入集體（個(gè)人）的智慧，每一次教學(xué)方案的設(shè)計(jì)都是對(duì)以前方案的創(chuàng)新。

三、設(shè)計(jì)“要素”不同

傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)要素主要有備教材、教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程。備教材是“以本為本”的“教教材”；“教學(xué)目的”意圖是教師如何教，導(dǎo)向是教到什么程度；教學(xué)過(guò)程單一，羅列出一、二、三即可。

現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)包含了明確具體的要素：課標(biāo)分析、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略選擇、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)（反思）設(shè)計(jì)等。備“教材”改為備“素材”，“用教材教”而不是“教教材”；明確教學(xué)目標(biāo)是三維的，是三者的融合；突出學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知需求和生活經(jīng)驗(yàn)；把合作、探究融入到教學(xué)過(guò)程中，注重課堂互動(dòng)，注重生成，注重“教學(xué)設(shè)計(jì)”的再設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)（評(píng)價(jià)）反思的重要性等。

1.教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)的設(shè)計(jì)更加科學(xué)具體

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，具有導(dǎo)向、評(píng)價(jià)等功能，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)為教師掌控教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程、修正教學(xué)方向提供依據(jù)，也是評(píng)價(jià)一節(jié)課是否高效的依據(jù)。大多專家認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是在課標(biāo)分析、教材分析、學(xué)情分析的背景下完成的。如中東（第一課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程如下。

首先進(jìn)行課標(biāo)分析。明確“課程標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)“中東”這部分知識(shí)的具體要求（標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議），挖掘基本目標(biāo)中所隱藏的教學(xué)策略，作為教學(xué)目標(biāo)細(xì)化和陳述的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“中東（第一課時(shí)）”的要求是在地圖上找出中東地區(qū)的位置、范圍、主要國(guó)家及其首都；讀圖說(shuō)出中東地區(qū)地理位置的特點(diǎn)；運(yùn)用地圖和其他資料，指出中東地區(qū)對(duì)當(dāng)?shù)鼗蚴澜缃?jīng)濟(jì)發(fā)展影響最大的一種自然資源（石油），說(shuō)出其分布、生產(chǎn)、運(yùn)輸?shù)惹闆r。

其次進(jìn)行教材分析。我們要在新理念下分析教材，突破傳統(tǒng)的“以本為本”的“備教材”，教材是由專家編寫的教學(xué)資源，要根據(jù)所教學(xué)生的情況、教師自身的素質(zhì)，所在學(xué)校的軟硬件條件來(lái)分析教材，重新組合教材內(nèi)容。“中東（第一課時(shí)）”的內(nèi)容，可以從“閱讀材料”入手，突出了地理與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，從位置、石油兩方面闡述本地區(qū)成為熱點(diǎn)的原因，同時(shí)巧妙地把本區(qū)的氣候特征、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、居民特征和國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣等“拆分”并“融合”其中，教材中突出可持續(xù)發(fā)展的資源觀，以及人地協(xié)調(diào)和諧發(fā)展的觀念。第一課時(shí)主要講述“三洲五海之地”和“世界石油寶庫(kù)”。

第三進(jìn)行學(xué)情分析。學(xué)情分析是“因材施教”的根本。一是要分析其學(xué)習(xí)的需要，目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，然后分析產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因并確定在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)解決該問(wèn)題的方法和途徑。二是教師應(yīng)該充分注意每個(gè)學(xué)生在參加學(xué)習(xí)時(shí)所具有的一般特點(diǎn)和起點(diǎn)能力，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。如講述“中東”時(shí)，對(duì)學(xué)生的分析。學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，對(duì)初中地理有了一定的了解，對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法基本掌握，學(xué)會(huì)了通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境——收集資料信息——用事實(shí)論證的合作探究式學(xué)習(xí)方法，但七年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力相對(duì)較差，對(duì)社會(huì)的熱點(diǎn)或焦點(diǎn)問(wèn)題理解得不夠全面，有些觀點(diǎn)比較激進(jìn)，這些都有待于教師及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

經(jīng)過(guò)以上三方面的分析，最后設(shè)計(jì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：①通過(guò)讀圖說(shuō)明中東地區(qū)的位置、范圍；分析本區(qū)地理位置的重要性。②學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明中東石油的分布、生產(chǎn)和輸出情況，分析中東石油資源對(duì)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)及對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的重要影響。③通過(guò)以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升讀圖能力，以及對(duì)地理信息的歸納、推理等思維能力。從中不難看出，三維目標(biāo)并不是彼此孤立的，在具體的實(shí)施過(guò)程中一定要是一個(gè)有機(jī)的整體。

2.根據(jù)具體情況，預(yù)設(shè)切實(shí)可行的教學(xué)策略

當(dāng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)完成后，為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程，這就是教學(xué)策略。現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)注重教學(xué)方法策略的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“教無(wú)定法，貴在得法”，根據(jù)具體情況，采用“自主、合作、探究”的教學(xué)策略。如講“中東”的第二個(gè)框題“世界石油寶庫(kù)”中關(guān)于石油的運(yùn)輸時(shí)，就可以采用“小組合作探究”策略。

中東所產(chǎn)石油大部分用來(lái)出口，而且大多是由波斯灣沿岸港口用油輪運(yùn)出，主要是運(yùn)往西歐、美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)?，F(xiàn)在，請(qǐng)你來(lái)當(dāng)“船長(zhǎng)”，把波斯灣的石油運(yùn)往這些國(guó)家和地區(qū)。

教師出示波斯灣石油外運(yùn)航線圖。

提出要求：

（1）各小組申請(qǐng)一條航線。

（2）“船長(zhǎng)”要在地圖上指出你的油輪所經(jīng)過(guò)的海洋、海峽、運(yùn)河和所到達(dá)的國(guó)家或地區(qū)，并且說(shuō)出每條路線的優(yōu)缺點(diǎn)。

（3）討論結(jié)果明確后，先由船長(zhǎng)發(fā)言，其他同學(xué)做補(bǔ)充，并填寫如下表格。

經(jīng)過(guò)的主要海洋、海峽和運(yùn)河到達(dá)的國(guó)家和地區(qū)航線一航線二航線三

（學(xué)生回答略）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，合作探究，體驗(yàn)角色，讓學(xué)生在合作中獲取知識(shí)及情感體驗(yàn)，同時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)②中的一部分要求。

3.結(jié)合實(shí)際，優(yōu)化選擇教學(xué)媒體

隨著現(xiàn)代化多媒體走進(jìn)課堂，“云時(shí)代”的到來(lái)，教學(xué)媒體越來(lái)越豐富，但沒(méi)有哪一種教學(xué)媒體是萬(wàn)能的，在設(shè)計(jì)教學(xué)媒體時(shí)，要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)人素質(zhì)、授課學(xué)生、當(dāng)?shù)貙W(xué)校條件等因素，然后選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體。如講“中東”的第一個(gè)框題“三洲五海之地”時(shí)，可選擇圖表（地圖）進(jìn)行學(xué)習(xí)。

①讀教材P44圖8．1中東在世界的位置，說(shuō)出中東的相對(duì)位置。②出示“中東地形圖”或“中東政區(qū)圖”，提出問(wèn)題：“假如你是一名中東軍事專家，你將會(huì)在‘中東地區(qū)’的哪些地方部署軍事力量？為什么？”③讀教材P4圖6．5亞洲地理分區(qū)和教材P45圖8．3“中東的地形”，對(duì)比兩幅圖，說(shuō)出中東和西亞范圍的差別。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、判圖，明確中東的位置、范圍；找出波斯灣、兩洋、三洲、五海、蘇伊士運(yùn)河、土耳其海峽等地區(qū)，不僅明確此地區(qū)重要的地理位置，同時(shí)學(xué)會(huì)用地理的眼光去觀察和感受中東地理位置的重要性。完成對(duì)教學(xué)目標(biāo)①的學(xué)習(xí)。

4.系統(tǒng)考慮，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程（教學(xué)環(huán)節(jié)）

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，是關(guān)于教學(xué)過(guò)程的具體安排與實(shí)施，是上述各項(xiàng)環(huán)節(jié)的綜合運(yùn)用與體現(xiàn)。通常這一環(huán)節(jié)又可分為導(dǎo)入、過(guò)渡、活動(dòng)、結(jié)尾等次一級(jí)環(huán)節(jié)，并進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)。

(1)新課導(dǎo)入

課堂教學(xué)導(dǎo)入表現(xiàn)在激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入到課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)中去。導(dǎo)入設(shè)計(jì)有開(kāi)門見(jiàn)山的直接導(dǎo)入；設(shè)置疑問(wèn)，啟迪思考的導(dǎo)入；巧引故事，活躍氣氛的導(dǎo)入；利用詩(shī)歌，激發(fā)興趣的導(dǎo)入；直觀演示，增強(qiáng)感知的導(dǎo)入等方法。如“中東”一節(jié)可以用開(kāi)門見(jiàn)山的直接導(dǎo)入：“前一階段，我和大家走過(guò)了我們臨近的國(guó)家，今天我們又踏入了東半球其他的國(guó)家，第一站，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下‘中東’?！?/p>

(2)活動(dòng)探究

根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)。如“中東（第一課時(shí)）”，可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng)，“中東”地區(qū)時(shí)時(shí)刻刻都是世界的“熱”點(diǎn)，根據(jù)他的特殊性，本節(jié)課以“熱”為中心，設(shè)計(jì)五個(gè)活動(dòng)，從“位置”和“石油”兩方面詮釋其成為世界熱點(diǎn)的原因。我來(lái)說(shuō)中東——導(dǎo)出熱點(diǎn)因素；請(qǐng)你當(dāng)專家——說(shuō)出其位置的重要性；高端訪談——概括其石油的特點(diǎn)和分布情況；請(qǐng)你當(dāng)船長(zhǎng)——明確其石油外運(yùn)的路線和目的地；出謀劃策——解決此地區(qū)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。

(3)課堂結(jié)尾

結(jié)尾沒(méi)有固定的方法，根據(jù)授課的內(nèi)容采用不同的結(jié)尾方式，如：歸納總結(jié)，提綱挈領(lǐng)的結(jié)尾；練習(xí)鞏固，及時(shí)反饋的結(jié)尾；設(shè)置懸念，承上啟下的結(jié)尾；拓展延伸，引導(dǎo)探索的結(jié)尾；首尾呼應(yīng)，渾然一體的結(jié)尾等。如“中東（第一課時(shí)）”可以采用設(shè)置懸念，承上啟下的結(jié)尾：“重要的地理位置和豐富的石油資源使得中東成為世界長(zhǎng)期的熱點(diǎn)地區(qū)，除此之外，‘水源之爭(zhēng)’和‘文化的差異’也是造成中東長(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)，沖突不斷的原因，具體情況是怎么回事？請(qǐng)下節(jié)課和老師一起繼續(xù)中東之旅?！?/p>

5.注重教學(xué)反思評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的保障，主要目的是了解課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，并為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的修正和完善提供依據(jù)。當(dāng)前，教學(xué)反思已經(jīng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段，它的地位和作用也越來(lái)越被廣大教師認(rèn)可。如“中東（第一課時(shí)）”的教學(xué)反思：本節(jié)課充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，抓住“地圖”是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言，圍繞“讀圖、析圖、填圖”進(jìn)行整個(gè)課堂教學(xué)，體現(xiàn)地理課堂的特色，以教材提供的圖文材料為基礎(chǔ)，適當(dāng)拓展其它教學(xué)資源，較好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。由于本課設(shè)計(jì)多個(gè)活動(dòng)，課堂調(diào)控有時(shí)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，有些同學(xué)動(dòng)起來(lái)不好控制，這樣上課的時(shí)間分配有些不合理，有的活動(dòng)顯得形式化，今后值得總結(jié)和反思。

隨著課改的進(jìn)一步深入，理論和實(shí)踐相結(jié)合，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)越來(lái)越完善，使我們的教學(xué)更高效。

*本文胡春波為通訊作者。