鄭文舒

（江門市培英高級中學(xué), 廣東 江門 529000）

提高學(xué)生解答地理綜合題能力的行動研究

鄭文舒

（江門市培英高級中學(xué), 廣東 江門 529000）

行動研究是一種集教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐于一體的教學(xué)研究模式，它呈現(xiàn)出“計(jì)劃—行動—觀察—反思—再行動”的螺旋上升過程。本文用行動研究法的原理及其環(huán)節(jié)指導(dǎo)地理教學(xué)，論述這一教學(xué)研究模式對提高學(xué)生地理綜合題答題能力的教學(xué)實(shí)踐意義。

行動研究；地理綜合題；教學(xué)實(shí)踐

在常規(guī)的教學(xué)過程中，地理教師面臨著各種各樣的教學(xué)問題，基于對實(shí)踐的深思，提出解決問題的辦法，研究對策、做出決策，這就是行動研究的雛型。所以說教師每天已經(jīng)自覺或不自覺，或多或少地在進(jìn)行行動研究，只是還沒形成比較完整的運(yùn)轉(zhuǎn)體系和理論體系。

一、行動研究法的概念和特點(diǎn)

1.行動研究的概念

行動研究的概念在上個世紀(jì)50年代首次應(yīng)用于教育界，70年代中期日漸成熟。行動研究，是指有計(jì)劃、有步驟地由教師或與專家及研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實(shí)際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的一種科學(xué)研究方法。

行動研究即是“行動”和“研究”的結(jié)合，在教學(xué)過程中，這二者的結(jié)合就是“教學(xué)實(shí)踐”與“教學(xué)反思”的結(jié)合。好比教師在教學(xué)過程中，既要落實(shí)教學(xué)大綱，又要滿足學(xué)生的實(shí)際需要一樣。因此，教師在教學(xué)過程中，需要對教學(xué)理念、所采用的教學(xué)方法、教學(xué)效果不斷審視，深入反思，以進(jìn)一步提高教學(xué)水平，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.行動研究的特點(diǎn)

(1)以解決問題為導(dǎo)向

因?yàn)樾袆铀鉀Q的都是在教學(xué)過程中出現(xiàn)的迫切問題，所以研究的全過程也就必須在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行，始終是對行動的診斷和干預(yù)。

(2)以記錄為依據(jù)

行動研究必須依據(jù)觀察和記錄，目的是通過有計(jì)劃的干預(yù)，改變所需改變的行動。

(3)具有動態(tài)性和持續(xù)性

行動研究過程中，要持續(xù)不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)，允許對研究方案不斷修改和完善，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、地理教學(xué)活動研究的過程分析

1.行動研究的基本環(huán)節(jié)

Kemmis（1982）將行動研究的模式定義為一個“螺旋循環(huán)”過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括四個互相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)。這四個環(huán)節(jié)分別是計(jì)劃、行動、觀察和反思。（如圖1）

圖1

教師是行動研究的參與者和研究者，這就要求教師有敏銳的直覺，可以及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，從而確定行動研究的課題，這是尤為關(guān)鍵的第一步。隨著研究課題的確立，接下來需要制定可行性的實(shí)施計(jì)劃。教師除了借助互聯(lián)網(wǎng)、相關(guān)的書刊之外，還要和同事進(jìn)行密切溝通、合作，使實(shí)施計(jì)劃能夠更加周全和嚴(yán)謹(jǐn)。方案里面除了包括總計(jì)劃，還要包括整個行動的具體運(yùn)作細(xì)則。根據(jù)制定的行動計(jì)劃，采取科學(xué)的研究方法，通過教學(xué)觀摩、影像資料、筆記、調(diào)查問卷等方法收集相關(guān)信息，然后對搜集的相關(guān)信息進(jìn)行整理、分析、歸納總結(jié)。深刻反思反饋信息，撰寫研究報告，并對上一次的實(shí)施計(jì)劃做進(jìn)一步完善。

2.行動研究在地理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

在廣東高考地理試題中，綜合題共56分，所占分值比重大，是決定地理總成績的關(guān)鍵?；趯π袆友芯康纳鲜隽私猓P者從3個教學(xué)班，隨機(jī)各取20名同學(xué)作為行動研究對象。跟蹤這60名同學(xué)經(jīng)過一個學(xué)期地理綜合題的提高訓(xùn)練，成績的變化情況。跟蹤對象的原始數(shù)據(jù)以其上學(xué)期期末考試的綜合題得分為依據(jù)（見表1）。本次行動研究主要采用問卷調(diào)查、面談、“學(xué)習(xí)小組”和借助CAI（Computer Assisted Instruction）等方法，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，從而在實(shí)踐中檢測其可行性。

表1

(1)發(fā)現(xiàn)問題

筆者針對3個班60名跟蹤對象上學(xué)期期末考試的綜合題得分情況和答題卡進(jìn)行分析匯總，分析結(jié)果表明，學(xué)生綜合題成績不理想。普遍存在的問題包括：①審題不清，關(guān)鍵詞把握不準(zhǔn)確，有效信息獲取能力欠缺；②思維的靈活應(yīng)變、遷移能力薄弱；③文字表述、圖像表達(dá)不準(zhǔn)確、不規(guī)范、不全面。

(2)制定行動計(jì)劃

①培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣

正確解題的第一步就是要準(zhǔn)確地審題。審題就是審材料內(nèi)容、文字，圖中的圖例、點(diǎn)、線、面狀信息。審題的目標(biāo)是要“挖掘”所有有效信息，全面細(xì)致地分析材料和問題。這些都需要教師在常規(guī)教學(xué)中講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的審題步驟。培養(yǎng)學(xué)生面對錯綜復(fù)雜的地理材料及各種圖表，養(yǎng)成勾畫關(guān)鍵詞的好習(xí)慣。特別是隱含信息，一定要言簡意賅地標(biāo)注在材料旁。

②指導(dǎo)地理知識與試題要求“對接”，共建答題模式

大部分考生答題憑感覺，往往寫的多得分少，做了很多無用功。如何解決這個矛盾呢？其實(shí)地理試題始終是“萬變不離其宗”，解題的關(guān)鍵在于要有正確的答題思路，也就是學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R與試題要求有效“對接”。在“對接”成功之前，有一項(xiàng)既重要又艱巨的任務(wù)——共建答題模式，需要師生、生生共同完成。為了提高效率，教師之間必須保持密切的溝通合作，互相觀摩課堂，共商改進(jìn)意見，不斷完善方案。

共建答題模式，始終以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”為原則，主要是借助CAI和思維導(dǎo)圖，目的就是為了使學(xué)生將所學(xué)知識與試題要求成功“對接”。例如考查某區(qū)域的氣候條件，在解題時，學(xué)生能立刻“對接”到“氣候”專題的答題模式。（如圖2）

圖2

③注重文字錘煉，規(guī)范書寫表述

在常規(guī)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生在做綜合題的時候，總是不愿意動筆。他們表示只要心中有答案，就不需要再寫出來。遇到這種情況，教師可以請學(xué)生在黑板上書寫心中的答案。從學(xué)生的答案中不難發(fā)現(xiàn)，他們無意識地存在這些問題：未使用地理術(shù)語作答、表述不規(guī)范、字跡潦草和錯別字等。所以必須引導(dǎo)學(xué)生勤動筆，用好專業(yè)術(shù)語。

④學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

有一部分學(xué)生很勤奮，但是綜合題成績卻總是不理想。這部分學(xué)生的辛勞付出得不到相應(yīng)的回報，長此以往，很容易產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)情緒。教師要特別關(guān)注這部分學(xué)生，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

⑤加強(qiáng)評講課的針對性和有效性

教師在月考、期中考試、期末考試后，做好統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，算出每道題的得分率，以便課堂上進(jìn)行針對性的講解。課堂上重點(diǎn)講解錯誤率高的題目，將其涉及到的知識點(diǎn)重新復(fù)習(xí)，并留有時間給學(xué)生及時消化，教師則進(jìn)行課堂輔導(dǎo)答疑。關(guān)注全班正確率比較高的題目出錯的同學(xué)，進(jìn)行面談，幫助他們查漏補(bǔ)缺。

(3)實(shí)施計(jì)劃

教師制定為期20周（一學(xué)期）的教學(xué)行動研究計(jì)劃：第1周資料收集和處理；第2～10周為第一階段，主要考核期中考試綜合題，并在期中考試之后進(jìn)行問卷調(diào)查；第11～20周為第二階段，主要考核期末考試綜合題。在每個月底對學(xué)生進(jìn)行面談，并記錄好反饋信息。

(4)反思

本次目的性行動研究表明：①以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，借助CAI手段，通過大量的影像資料輸入，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有較大的提高，課堂氣氛非?；钴S；②借助思維導(dǎo)圖，除了能夠幫助學(xué)生構(gòu)筑知識體系之外，還對速讀記憶起到巨大作用；③“學(xué)習(xí)小組”模式為學(xué)生們提供了合作交流的空間；④大部分學(xué)生解答綜合題已形成自己的答題思路，解決綜合題的能力有了不同程度的提高。詳細(xì)情況見表2。

表2

與此同時，教師自身對教學(xué)理念和方法等一系列教學(xué)問題進(jìn)行了深入反思：①在第一階段，師生花了大量的時間共建答題模式，但從期中考試綜合題來看，一部分學(xué)生存在生搬硬套的情況。教師應(yīng)及時糾正學(xué)生這種做法，積極引導(dǎo)學(xué)生先分析情景材料，再靈活地提取平時積累的知識儲備，綜合分析解答問題；②在第二階段，隨著行動研究的不斷深入，學(xué)生容易混淆、做錯類似的題型。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把類似的題型進(jìn)行對比，找出異同點(diǎn)，并歸類記錄；③在第三階段，教師可以采取“逆向”訓(xùn)練方法，只為學(xué)生提供圖表材料，讓學(xué)生給自己出題。教師將學(xué)生們提出的不同問題進(jìn)行匯總，學(xué)生再作答。

三、地理教師行動研究的意義

隨著地理教學(xué)改革的不斷深入，教師們深刻地意識到，教學(xué)實(shí)踐效果與教學(xué)理論存在較大的差距，現(xiàn)有的部分研究理論和成果并不能解決常規(guī)教學(xué)中的實(shí)際問題。然而，行之有效的行動研究法要求教師們在研究中，將所學(xué)的理論知識對自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做出多層次、多視角的分析和反省，找到改進(jìn)的方法，將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中去，真正實(shí)現(xiàn)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成教學(xué)的行動研究者，才能更有效地提高教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和有效性。

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