王 海

（河北省圍場二中, 河北 承德 068450）

教海拾貝

教師故弄玄虛 學生興趣濃厚

王 海

（河北省圍場二中, 河北 承德 068450）

如何調動學生學習的積極性，這幾乎成了老師們每天甚至每節(jié)課都要考慮的問題，在初中生眼里，新奇的有創(chuàng)新的永遠都是感興趣的。知道了學生們的這種心理，我在教學中經(jīng)常會穿插使用一些充分發(fā)揮學生聰明才智的小活動，使課堂教學煥發(fā)生機。下周我將給學生們講授初二下冊南方地區(qū)的“自然特征與農業(yè)”，打開教材，我首先想到的是，這節(jié)課采取什么樣的教學方式，才能激發(fā)學生們的學習興趣，調動他們主動探究教材，發(fā)現(xiàn)問題獲取知識的積極性。另外，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的學習內容相對比較簡單，與以前學過的舊知識聯(lián)系較大，有些新問題只要對舊知識稍加利用完全可以解決，而且新知識不多，如果按部就班地沿著教材的編排順序進行教學，肯定非?？菰铮Ч懿?。于是我就利用了學生喜歡自我表現(xiàn)的心理，誘導學生對教材進行自我探究，培養(yǎng)學生自主學習以及合作探究的能力。

上課了，我打開教學課件，這時前面屏幕上出現(xiàn)的是幻燈片的普通視圖狀態(tài)，學生們發(fā)現(xiàn)課件還僅僅是幾張南方地區(qū)的背景圖片，幾乎還沒有什么內容，這跟以前的情況完全不同，學生們滿臉疑惑，開始小聲議論起來。我告訴他們：“這是本課打算使用的課件，可惜由于時間關系沒完成，誰來幫我做完？”我課前就了解到學生上周的微機課上剛學完簡單的幻燈片制作以及繪圖工具的使用。“我來”“我來”……學生們立即來了興趣。我叫上幾名同學，其中一名操作，其他幫忙，下面的學生通過屏幕觀察制作情況，并指出不足，提出方法、建議。我把需要在幻燈片上添加的知識信息寫在黑板上：①簡單畫出北部、西部與其他地區(qū)的界線，并標注出秦嶺—淮河、青藏高原、東海及南海的名稱。②用自定義動畫“飛入、百葉窗”等效果標注出30°N、23．5°N兩條緯線以及溫度帶、所屬的干濕地區(qū)、氣候類型。③在東、西部相應位置分別標注出主要地形區(qū)、三角洲的名稱并繪出長江、珠江。④從D盤中找出水稻、棉花、油菜、小麥、香蕉等農作物的圖案，插入到第四張南方地區(qū)空白輪廓圖的相應位置上。⑤桌面上新文件夾里保存了大量不同溫度帶的水果，從中找出屬于南方地區(qū)的插入到第五張空白幻燈片里。⑥在第六張輸入“思考題：南方地區(qū)以水田為主，主要糧食作物是水稻，你能說出原因嗎？”將答案整理出來以“向內溶解”的播放效果添加在問題的下面。

那幾名操作的同學邊制作邊研究教材，對比著地圖，查找著教材文本以及地圖中的知識信息，交流著、討論著遇到的各種問題。下面的學生邊盯著屏幕，邊研究著教材，從教材中捕捉各種知識信息，以此來評判幻燈片的制作情況，隨時指出其中出現(xiàn)的問題：“秦嶺的走向不對”，甚至舉著教材跑到前面，讓他們仔細觀察秦嶺的走向；“長江中下游地區(qū)應該多標注一些水稻的符號，因為教材告訴我們長江中下游地區(qū)是南方主要的水稻產區(qū)”；“我認為應該先畫出30°N、23．5°N兩條緯線，然后再標注溫度帶和氣候類型名稱，這樣符合知識的邏輯順序?！焙诎迳嫌行┲R教材中沒有涉及，但都是以前學過的應知應會的基本知識，遇到這樣的問題，學生不由自主地聚在一起，相互交流、回憶、提示，形成統(tǒng)一認識，然后反饋到制作同學那里，得到他們的認可后添加在幻燈片上。后來，學生們幾乎都擠到了前面，手里拿著教材、地圖冊等學習工具，探究氣氛相當熱烈。

臨近下課了，在大家的齊心協(xié)力下，課件終于制作完畢，給同學們放映了一遍，大家對自己的勞動成果非常滿意，鼓掌表示祝賀。

我對這節(jié)課同學們的表現(xiàn)進行了點評，根據(jù)學生們的表現(xiàn)以及對知識的探究情況看，學生們已經(jīng)很好地掌握了這節(jié)課需要掌握的知識，而且自主學習以及探究交流能力得到了鍛煉和提高。我沒有告訴學生們的是，其實黑板上板書的內容就是本課的學習任務。

這節(jié)課給我很大的啟發(fā)，深深地體會到，其實在教學上，教的功能主要體現(xiàn)在對學生學習的引領和指導上，而不是對知識本身的講解上，也不是讓教師如何把課堂時間還給學生，而是如何讓教師更好地利用課堂時間，發(fā)揮教師在課堂中的主導功能，實現(xiàn)課堂教學的助學價值。所以教師不管采取什么樣的教學方式，不但要抓住學生的心理，還要依據(jù)學生掌握知識的能力以及教材中的教學內容采取適時、適當、適量的教學形式。