旋曉偉段玉山姜君軼

（1． 華東師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院, 上海 200241； 2． 上海市市西中學(xué), 上海 200040）

改革開(kāi)放初期地理教科書(shū)評(píng)介*
——以北師大版《地學(xué)》為代表性教材

旋曉偉1段玉山1姜君軼2

（1． 華東師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院, 上海 200241； 2． 上海市市西中學(xué), 上海 200040）

地理教科書(shū)的整理研究可以為未來(lái)地理課程和教科書(shū)的發(fā)展起到以史為鑒的作用。采用文獻(xiàn)研究法和歷史法，梳理了本階段地理課程概況及其《地學(xué)》課程的由來(lái)，并以1981年北京師范大學(xué)出版的《地學(xué)》為代表性教材對(duì)改革開(kāi)放初期地理教科書(shū)進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)容選擇上，注重樹(shù)立馬克思主義的地球觀、環(huán)境觀和人口觀，突出時(shí)代性能；在內(nèi)容編排上，教材欄目單一，以陳述性和說(shuō)明性語(yǔ)言描述為主；在知識(shí)體系上，具有嚴(yán)密的學(xué)科體系，內(nèi)容偏難。本階段地理教科書(shū)為后來(lái)地理教科書(shū)的編寫(xiě)打下了基礎(chǔ)。

地學(xué)；高中地理教科書(shū)；改革開(kāi)放初期；整理研究

一、本階段地理課程設(shè)置概況

十年文革結(jié)束，高考制度恢復(fù)，我國(guó)中小學(xué)教育開(kāi)始進(jìn)入正常的教學(xué)軌道秩序。1977年8月，剛恢復(fù)工作兩周的鄧小平召開(kāi)科學(xué)與教育工作座談會(huì)。鄧小平在座談會(huì)講話中強(qiáng)調(diào)要重視中小學(xué)教育，并指出：“關(guān)鍵是教材。教材要反映出現(xiàn)代科學(xué)文化的先進(jìn)水平，同時(shí)要符合我國(guó)的實(shí)際情況。”[1]這標(biāo)志著我國(guó)全面恢復(fù)學(xué)校教育事業(yè)。同時(shí)，地理作為高考科目之一，地理教育在學(xué)校也迅速步入正軌。

1978年1月，教育部頒布了《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃（試行草案）》，規(guī)定小學(xué)五年一貫制，中學(xué)五年（初中三年，高中兩年）。關(guān)于地理課程的設(shè)置規(guī)定：“地理課。在初中開(kāi)設(shè)，講授中國(guó)地理和世界地理?！盵2]1978年至1980年期間，我國(guó)小學(xué)只設(shè)常識(shí)課，歷史、地理不設(shè)置分科課程，高中不設(shè)地理課程。本階段地理課程設(shè)置詳情見(jiàn)表1。

表1 1978～1980年度十年制地理課程設(shè)置情況

1979年6月，中國(guó)地理學(xué)會(huì)地理教育工作委員會(huì)召開(kāi)會(huì)議，探討高中開(kāi)設(shè)“地學(xué)”課程問(wèn)題。與會(huì)專家、學(xué)者和代表都認(rèn)為有必要在高中開(kāi)設(shè)地學(xué)和經(jīng)濟(jì)地理課程，在小學(xué)開(kāi)設(shè)地理常識(shí)課。會(huì)后，上海市教育局決定自1980年開(kāi)始在高中開(kāi)設(shè)“地學(xué)”課，其中自然地理內(nèi)容占“地學(xué)”總課時(shí)的2/3，經(jīng)濟(jì)地理占1/3。文革后，我國(guó)高中地學(xué)課程首先在上海市試行。

1980年3月，中國(guó)科協(xié)第二次代表大會(huì)在北京召開(kāi)，會(huì)上地理、地質(zhì)、天文、氣象、海洋等11個(gè)學(xué)會(huì)代表聯(lián)合建議應(yīng)在高中加強(qiáng)地學(xué)教育。1980年12月，中國(guó)地理學(xué)會(huì)地理教育工作委員會(huì)再次召開(kāi)會(huì)議，人教社吳履平提出了在高中一二年級(jí)開(kāi)設(shè)地學(xué)課的設(shè)想，華東師范大學(xué)地理系學(xué)者介紹了上海市在高中開(kāi)設(shè)地學(xué)課的試點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)。1981年4月，教育部頒布的《全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（試行草案）》和《全日制五年制中學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案的修訂意見(jiàn)》指出：初中地理課程設(shè)置保持不變，高中地理課程恢復(fù)設(shè)置，六年制高中設(shè)在高二，五年制高中設(shè)在高一，每周2課時(shí)，講授人和地理環(huán)境。另外規(guī)定，六年制重點(diǎn)中學(xué)試行分科性選修，為適當(dāng)提高人文地理的要求，在側(cè)重文科的教學(xué)計(jì)劃中，除高二地理課程同理科相同外，高三第一學(xué)期增設(shè)地理選修課，每周3課時(shí)。[3]自此，高中地理課程在全國(guó)得以正式恢復(fù)。

本階段課程設(shè)置詳情見(jiàn)表2。

表2 1981～1985年度十二年制中小學(xué)地理課程設(shè)置情況[4]

本文選用1981年北京師范大學(xué)出版社出版的《地學(xué)》作為本階段地理課程的代表性教材，通過(guò)分析該套教科書(shū)的編寫(xiě)背景、編寫(xiě)依據(jù)、體系結(jié)構(gòu)，總結(jié)本套教科書(shū)的主要特點(diǎn)，評(píng)價(jià)其地位與價(jià)值，以增加對(duì)改革開(kāi)放初期非人教版地理教科書(shū)的認(rèn)識(shí)，有助于從歷史觀角度評(píng)價(jià)當(dāng)今的 地理教科書(shū)。

二、《地學(xué)》的出版與使用情況

《地學(xué)》分為上、下兩冊(cè)，于1981年北京師范大學(xué)出版社出版。本套教科書(shū)的編寫(xiě)工作由北京師范大學(xué)地理系教師組成的《地學(xué)》編寫(xiě)組完成，主編宋春青、武吉華、李之保，參加編寫(xiě)工作的有彭望祿、張振春、郭瑞濤、鄔翊光、彭慶祥等。由于本套教科書(shū)的知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)，難度偏大，所以其既可以當(dāng)作高中學(xué)生學(xué)習(xí)用的試用教材，也可以作為教師 使用的教學(xué)參考書(shū)。將本套教科書(shū)的出版概況列舉如下：

[編寫(xiě)者] 北京師范大學(xué)地理系《地學(xué)》編寫(xiě)組

[印刷者] 解放軍七二二六工廠印刷

[出版發(fā)行者] 北京師范大學(xué)出版社

[開(kāi)本] 787*1092 1/32

[版次] 上冊(cè)1981年5月第1版，1981年7月第1次印刷

下冊(cè)1981年9月第1版，1981年10月第1次印刷

[統(tǒng)一書(shū)號(hào)] 7243?28

圖1 《地學(xué)》上冊(cè) 封面

圖2 《地學(xué)》上冊(cè) 扉頁(yè)

三、《地學(xué)》的編寫(xiě)背景與指導(dǎo)思想

1.編寫(xiě)背景

繼1981年高中地理課程正式恢復(fù)后，根據(jù)教育部改革中學(xué)學(xué)制和課程設(shè)置的意見(jiàn)，高中開(kāi)增地理課程。本套教科書(shū)是根據(jù)教育部制定的《中學(xué)教學(xué)計(jì)劃征求意見(jiàn)稿》和1980年12月中國(guó)地理學(xué)會(huì)召開(kāi)的地理教育會(huì)議的精神，按照每周3課時(shí)編寫(xiě)的。

2.指導(dǎo)思想

當(dāng)時(shí)我國(guó)正處于社會(huì)主義建設(shè)的新時(shí)期，社會(huì)生產(chǎn)力的提高需要先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，而教育又是科技發(fā)展的先驅(qū)力量。鄧小平指出：“抓科學(xué)技術(shù)必須同時(shí)抓教育，從小學(xué)抓起，一直到中學(xué)、大學(xué)?！彼裕瑸榱隧槕?yīng)時(shí)代的發(fā)展，《地學(xué)》既反映了現(xiàn)代科學(xué)文化的先進(jìn)水平，又結(jié)合了我國(guó)的實(shí)際情況。本套教科書(shū)的編寫(xiě)力求建立新的知識(shí)體系，在初中的中國(guó)地理和世界地理內(nèi)容的基礎(chǔ)上，側(cè)重講授有關(guān)地球的重要基礎(chǔ)知識(shí)，并介紹人和環(huán)境關(guān)系中一些重大課題。所以，本套教科書(shū)在編寫(xiě)上以馬克思主義思想為指導(dǎo)，從生動(dòng)具體的地理事物和地理現(xiàn)象出發(fā)，主要介紹了自然地理部分的知識(shí)。

四、《地學(xué)》的體系結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容

1.體系結(jié)構(gòu)

本套教科書(shū)為“篇-章-節(jié)”的結(jié)構(gòu)，上、下冊(cè)的篇章編號(hào)貫通編排，共有四篇二十三章。上冊(cè)是第一至三篇，1～12章；下冊(cè)是續(xù)三至四篇，13～23章。本套教科書(shū)的欄目系統(tǒng)單一，僅有“實(shí)習(xí)活動(dòng)”欄目和每章末的“練習(xí)題”欄目。

本套教科書(shū)的上、下冊(cè)均有圖和表，根據(jù)信息含量不同，占據(jù)半頁(yè)至一頁(yè)不等的篇幅。上冊(cè)共有142幅插圖，其中示意圖占78．1%，分布圖占9．1%，其余12．8%為統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖等；下冊(cè)共有107幅插圖，其中示意圖和統(tǒng)計(jì)圖均占38．3%，分布圖占12．1%，其余11．3%為模式圖、投影圖等。

2.主要內(nèi)容

《地學(xué)》這套教科書(shū)注重構(gòu)建地球基本知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，主要介紹地球各部分物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律。本套教材的知識(shí)大體可以分為三部分。

第一篇：地球及其宇宙環(huán)境。第一、二、三章按照小—大—小的范圍分別介紹太陽(yáng)系，太陽(yáng)系以外銀河系和河外星系的宇宙環(huán)境以及地球的基本概況。

第二、三篇：部門地理知識(shí)。分別研究地球各圈層的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律，第二篇“地殼”包含地殼的物質(zhì)組成、礦物資源、地殼運(yùn)動(dòng)規(guī)律和主要的理論以及能量的釋放。第三篇分別介紹大氣圈、水圈和生物圈的物質(zhì)組成和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。另外，第十七章作為總結(jié)，介紹幾種自然地理要素綜合作用的結(jié)果——自然帶。

第四篇：人地關(guān)系的問(wèn)題。主要包括環(huán)境、人口、能源和資源問(wèn)題，并強(qiáng)調(diào)和諧人地關(guān)系的重要性。

五、《地學(xué)》的編寫(xiě)特點(diǎn)

1.在內(nèi)容選擇上，注重樹(shù)立馬克思主義的地球觀、環(huán)境觀和人口觀，突出時(shí)代性

首先，本套教科書(shū)在內(nèi)容選擇上摒棄了文化大革命時(shí)期過(guò)分強(qiáng)調(diào)人類戰(zhàn)勝自然的不科學(xué)思想，注重構(gòu)建馬克思主義的地球觀、環(huán)境觀和人口觀。下冊(cè)第四篇包含的六個(gè)章節(jié)，均講述人地和諧發(fā)展問(wèn)題，從環(huán)境和環(huán)境問(wèn)題、人口問(wèn)題和糧食問(wèn)題、能源和資源問(wèn)題、環(huán)境污染及其危害、環(huán)境保護(hù)與資源保護(hù)、人類與環(huán)境的未來(lái)這六個(gè)部分展開(kāi)，闡述人類與環(huán)境的辯證關(guān)系，以及如何正確處理這些關(guān)系。

圖3 《地學(xué)》下冊(cè)第二十二章環(huán)境保護(hù)與資源保護(hù)

《21 世紀(jì)議程》指出：“教育對(duì)于改變?nèi)藗兊膽B(tài)度是不可缺少的，對(duì)于培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)和道德意識(shí)、對(duì)于培養(yǎng)符合可持續(xù)發(fā)展和公眾有效參與決策的價(jià)值觀與態(tài)度、技術(shù)和行為也是必不可少的。”[5]而早在1981年《地學(xué)》教科書(shū)就已體現(xiàn)這樣的觀念。陸靜在其博士論文中明確了中學(xué)地理課程環(huán)境教育的五項(xiàng)課程目標(biāo)定位，即“形成人與地理環(huán)境協(xié)調(diào)的發(fā)展思想，認(rèn)知全球和家鄉(xiāng)的環(huán)境問(wèn)題，具備探究地域環(huán)境問(wèn)題的能力，形成正確的環(huán)境保護(hù)價(jià)值觀，參與保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)”[6]。這幾點(diǎn)在該套教材中都已經(jīng)有了不同層次的體現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)這一代人形成正確的資源觀、人口觀和環(huán)境觀有著重要的作用。例如，從課文內(nèi)容（圖3）可發(fā)現(xiàn)，本套教科書(shū)否定了人類戰(zhàn)勝自然的不科學(xué)的發(fā)展觀，可持續(xù)發(fā)展的資源觀、人口觀和環(huán)境觀在本套教科書(shū)中已見(jiàn)雛形。

其次，本套教科書(shū)在知識(shí)選擇上具有很強(qiáng)的時(shí)代性。比如，1972年，我國(guó)政府提出了“實(shí)行計(jì)劃生育，使人口增長(zhǎng)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)”的戰(zhàn)略思想。1982年9月，黨的十二大提出“實(shí)行計(jì)劃生育，是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策”。同年12月，全國(guó)人大將計(jì)劃生育政策納入《中華人民共和國(guó)憲法》，確立了其法律地位。本套教科書(shū)出版于1981年9月，即于計(jì)劃生育政策的醞釀時(shí)期完成，所以結(jié)合我國(guó)當(dāng)時(shí)的人口問(wèn)題，計(jì)劃生育政策已經(jīng)在本套教科書(shū)的人口觀中有所體現(xiàn)（見(jiàn)圖4）。

圖4 《地學(xué)》下冊(cè) 第二十三章 第一節(jié) 科學(xué)控制人口發(fā)展

最后，本套教科書(shū)的內(nèi)容雖按照完整的學(xué)科體系進(jìn)行編排，但卻存在嚴(yán)重的“重自然地理、輕人文地理”的問(wèn)題。從內(nèi)容選擇上可見(jiàn)，雖然《教學(xué)大綱》規(guī)定高中地理主要講述人和地理環(huán)境，但是本套教科書(shū)僅在最后一篇提及到地理環(huán)境中不可缺少的因素——“人”，而且該部分的篇幅僅占整套教材的20%。可見(jiàn)，本套教科書(shū)依然偏重自然地理知識(shí)的介紹，人文地理知識(shí)和人地關(guān)系內(nèi)容較少。

2.在內(nèi)容編排上，教材欄目單一，注重文字描述

首先，本套教科書(shū)欄目單一，除了課文系統(tǒng)外，僅有“實(shí)習(xí)活動(dòng)”和“思考題”欄目。每章末有一個(gè)“思考題”欄目，題量根據(jù)具體章節(jié)內(nèi)容的多少而不同，多為5～10題，“思考題”幫助學(xué)生掌握該章節(jié)的重難點(diǎn)。思考題注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，多數(shù)題目?jī)H是對(duì)課本知識(shí)的鞏固和檢驗(yàn)，缺少對(duì)發(fā)散性思維的訓(xùn)練，考查內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系較少。如“勾畫(huà)出太陽(yáng)系的模型，并用開(kāi)普勒三定律說(shuō)明行星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”“已知木星的公轉(zhuǎn)周期是12年，問(wèn)木星與太陽(yáng)的距離是地球到太陽(yáng)距離的多少倍？”“彗星的尾巴在什么情況下會(huì)掃過(guò)地球？這時(shí)對(duì)地球上的人類活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生大的影響嗎？”“太陽(yáng)系其他行星與地球的根本區(qū)別是什么？”“什么叫鹽度？世界大洋表面鹽度分布有哪些特點(diǎn)？影響鹽度分布有哪些因素？”等題目。

該套教科書(shū)在一些章末，安排了“實(shí)習(xí)活動(dòng)”欄目。本套教科書(shū)中的“實(shí)習(xí)活動(dòng)”不僅可以幫助學(xué)生鞏固和檢驗(yàn)所學(xué)的地理科學(xué)知識(shí)，更有助于學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)方法（見(jiàn)圖5）。

圖5 《地學(xué)》上冊(cè) 第三章地球 實(shí)習(xí)活動(dòng)

其次，教科書(shū)以陳述性和說(shuō)明性語(yǔ)言為主，可讀性不強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)圖、示意圖等空間表征工具的使用頻率偏低，由于受限于當(dāng)時(shí)的科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力水平，教科書(shū)中僅有1幅遙感圖像和5幅景觀圖，可見(jiàn)圖像類型單一。教科書(shū)在激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，多樣性、實(shí)踐性活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面還存在不足之處。

3.在知識(shí)體系上，具有嚴(yán)密的學(xué)科體系，內(nèi)容偏難

從知識(shí)的深度上來(lái)看，本套教科書(shū)側(cè)重對(duì)地球相關(guān)知識(shí)的介紹，具有學(xué)科體系的完整性和知識(shí)的內(nèi)在邏輯性。例如，《地學(xué)》上冊(cè)第一篇第一章“太陽(yáng)系”中對(duì)近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)的講解，教材大篇幅地從物理學(xué)角度對(duì)其進(jìn)行了深入剖析（見(jiàn)圖6），最后結(jié)合實(shí)例進(jìn)行計(jì)算練習(xí)。

從知識(shí)的廣度上來(lái)看，由于本套教材最初是按照每周3課時(shí)編寫(xiě)的，但當(dāng)其已編寫(xiě)付印后，中學(xué)教學(xué)計(jì)劃有了改變，課時(shí)數(shù)減少 為2課時(shí)，所以教材的難度相應(yīng)增加，教師在使用該教材時(shí)應(yīng)靈活選擇教學(xué)內(nèi)容。

圖6 《地學(xué)》中對(duì)近日點(diǎn)、遠(yuǎn)日點(diǎn)的講解

六、啟示

1.突破“政治標(biāo)簽”的束縛

文化大革命時(shí)期，地理教科書(shū)多處貼有“政治標(biāo)簽”，課本中編排有多條毛主席語(yǔ)錄及其他政治口號(hào)，夾雜著大量的空乏理論和政治形勢(shì)變化的材料。十年文革結(jié)束，撥亂反正，地理教科書(shū)的編寫(xiě)走向正規(guī)。改革開(kāi)放后新編的地理教科書(shū)突破文革時(shí)期錯(cuò)誤政治意識(shí)的束縛，以馬克思主義的環(huán)境觀、人口觀和生態(tài)觀為指導(dǎo)，編寫(xiě)反映現(xiàn)代科學(xué)文化先進(jìn)水平的教科書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生求真、求實(shí)的科學(xué)精神。

2.應(yīng)打破學(xué)科本位的框架

雖然教科書(shū)建設(shè)倡導(dǎo)回歸科學(xué)文化知識(shí)，內(nèi)容以學(xué)科體系為框架進(jìn)行編排。但是該階段編寫(xiě)的地理教科書(shū)具有較強(qiáng)的學(xué)科體系特征，注重科學(xué)知識(shí)的掌握，教科書(shū)難度較大，過(guò)于追求學(xué)科本位。這樣不利于學(xué)生的身心發(fā)展，削弱了教科書(shū)對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的功能。

3.應(yīng)注重人文素養(yǎng)的塑造

按照《教學(xué)大綱》的要求，本套教科書(shū)雖應(yīng)側(cè)重介紹“人和地理環(huán)境”，實(shí)際上教科書(shū)中覆蓋到人文內(nèi)容僅占教科書(shū)篇幅的20%。地理教科書(shū)的編寫(xiě)應(yīng)增加人文地理內(nèi)容，突出人地關(guān)系這條主線，使提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。在改革開(kāi)放初期，出于提高生產(chǎn)力的需要，使得教育領(lǐng)域更加重視自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，本套教科書(shū)出現(xiàn)“輕文”的問(wèn)題也反映了當(dāng)時(shí)的教育理念和社會(huì)需求。從我國(guó)改革開(kāi)放至今，歷經(jīng)三十余載，雖然社會(huì)生活發(fā)生了日新月異的變化，但是不可否認(rèn)，在發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，卻忽視了基礎(chǔ)教育對(duì)國(guó)民人文素養(yǎng)的塑造。以史為鑒，為了加強(qiáng)公民的人文素養(yǎng)，在地理教科書(shū)的建設(shè)上有必要增加人文地理知識(shí)的內(nèi)容。

[1] 鄧小平.關(guān)于科學(xué)和教育工作的幾點(diǎn)意見(jiàn).鄧小平文選[M].北京:人民教育出版社,1983.

[2] 課程教材研究所.20世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編·課程（教學(xué)）計(jì)劃卷[M].北京:人民教育出版社,2000.

[3] 李文田.改革開(kāi)放30年我國(guó)中學(xué)地理教科書(shū)變革研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2011.

[4] 課程教材研究所編著.新中國(guó)中小學(xué)教材建設(shè)史（1949-2000）研究叢書(shū)·地理卷.北京:人民教育出版社,2010.

[5] Unesco.UN Conference on Environmental and Development: Agenda 21[R].Switzerland: Unesco, 1992.

[6] 陸靜.中學(xué)地理課程中的環(huán)境教育研究[D].南京:南京師范大學(xué),2006.

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本文系2010年度國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目“中國(guó)百年教科書(shū)整理與研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：10＆ZD095，首席專家：徐巖）的研究成果之一。