賀曉飛 方賽軍 郭慶華

（華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079）

新課改以來我國高中地理實驗教學(xué)研究的統(tǒng)計分析與啟示

賀曉飛 方賽軍 郭慶華

（華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079）

本文采用文獻資料法、分類對比法，對中學(xué)地理實驗教學(xué)的研究現(xiàn)狀進行分析，并以《地理教育》、《地理教學(xué)》、《中學(xué)地理教學(xué)參考》三大雜志為樣本，著重對論文作者的地域分布、所在單位、合作程度進行分析，發(fā)現(xiàn)其中的不平衡現(xiàn)象，以期為我國中學(xué)地理實驗教學(xué)的研究提供某一角度的參考。

新課程改革；地理教學(xué)；實驗教學(xué)；文獻統(tǒng)計

2003年我國頒布的《普通高中地理課程標準（實驗）》在基本理念、課程目標、內(nèi)容標準等方面對地理實驗教學(xué)提出了明確的要求。隨著地理新課程改革的深入，地理實驗教學(xué)越來越受到重視。但是，對地理實驗教學(xué)的文獻分析發(fā)現(xiàn)，地理實驗教學(xué)的發(fā)展還存在嚴重的不平衡現(xiàn)象。內(nèi)蒙古師范大學(xué)徐寶芳教授在《中學(xué)地理實驗教學(xué)研究》一書中指出狹義的地理實驗教學(xué)觀認為地理實驗是一種地理教學(xué)方法，一般僅指室內(nèi)的地理實驗，不包括室外地理觀測、地理考察?；诘乩韺嶒炦m應(yīng)性的需要，本文的“地理實驗”僅指簡便易行的室內(nèi)教學(xué)實驗，包括模型制作、課堂演示實驗等。

一、我國高中地理實驗教學(xué)文獻統(tǒng)計分析

本文主要以《地理教育》、《地理教學(xué)》、《中學(xué)地理教學(xué)參考》三大地理教育類專業(yè)期刊為研究本體，選取2003年至今有關(guān)高中地理實驗教學(xué)的文章為研究對象。采用查閱中國知網(wǎng)和原始文獻結(jié)合的方法，刪除重合和無關(guān)論文，共得到有關(guān)地理實驗教學(xué)的文章140篇。對這140篇論文進行統(tǒng)計分析，著重對論文文獻數(shù)量、內(nèi)容和作者情況進行分析評價，以期為我國中學(xué)地理實驗教學(xué)的研究提供參考。

1.論文的年度分布和文獻數(shù)量統(tǒng)計分析

作為地理教育教學(xué)的權(quán)威刊物、中學(xué)地理教育類專業(yè)期刊，3種刊物的論文發(fā)表情況，在一定程度上可反映出我國中學(xué)地理實驗教學(xué)方面的研究水平、發(fā)展方向和改革動態(tài)。表1列出了三種期刊有關(guān)中學(xué)地理實驗教學(xué)方面的論文年度分布和文獻數(shù)量及隨時間的變化趨勢。從表1可看出：

表1 2003年以來我國有關(guān)地理實驗教學(xué)的論文發(fā)表年度情況

(1)三大雜志均有分布，《地理教學(xué)》占優(yōu)勢

2003年以來在3種中等教育類核心期刊上發(fā)表有關(guān)中學(xué)地理實驗教學(xué)方面的研究論文共140篇，其中《地理教學(xué)》發(fā)表論文總計70篇，占論文總數(shù)的50%，居于第一位；其次是《中學(xué)地理教學(xué)參考》，發(fā)表論文總計50篇，占論文總數(shù)的36．4%；《地理教育》發(fā)表論文總計19篇，占論文總數(shù)的13．6%。相對而言，《地理教學(xué)》在刊發(fā)有關(guān)中學(xué)地理實驗教學(xué)研究成果數(shù)量方面走在了前面。這與期刊特色有關(guān)，《地理教學(xué)》側(cè)重用先進的理論和教學(xué)方法指導(dǎo)地理教學(xué)，突出地理的學(xué)科性，重視學(xué)生的全面發(fā)展，具有一定前瞻性?！吨袑W(xué)地理教學(xué)參考》關(guān)注教材教法和先進的理論實踐，《地理教育》關(guān)注教材本體功能最大化。

(2)研究上不斷深入，內(nèi)容上不斷創(chuàng)新

中學(xué)地理實驗教學(xué)的文獻數(shù)量呈穩(wěn)中有升趨勢，內(nèi)容上也不斷深入。從橫向上看，不僅研究地理實驗教學(xué)的功能、分類、意義等本體理論方面，而且對地理實驗教學(xué)的內(nèi)容、有效性、資源開發(fā)等實踐方面也進行反思和創(chuàng)新；從縱向上看，不僅有對傳統(tǒng)實驗理論和實踐的繼承和發(fā)展，而且隨著社會發(fā)展和地理學(xué)科的發(fā)展，一線地理教師注重結(jié)合身邊地理、信息技術(shù)手段來開發(fā)地理實驗資源，豐富了地理實驗教學(xué)的內(nèi)容，使地理實驗的投入和效果實現(xiàn)最大化。比如利用熱湯與冰棍的比較來講熱力環(huán)流，用廢舊乒乓球做地球讓學(xué)生畫出經(jīng)緯網(wǎng)，用廢舊泡沫塑料制作“等高線繪法示意圖模型”等。另外用折紙變化突破區(qū)分山谷、山脊地形，計算陡崖高度、兩點間的差值計算等教學(xué)重難點。

(3)總體來看數(shù)量較少，研究成果不顯著

一方面，以《地理教學(xué)》為例，十年間共刊登4630篇成果，但地理實驗教學(xué)方面只有70篇。相對全年所刊論文總數(shù)來講，有關(guān)地理實驗教學(xué)方面研究文獻僅僅占到1．5%。另一方面，專門的論著在解釋地理實驗教學(xué)上會更加系統(tǒng)全面，所以一個領(lǐng)域?qū)Ｖ亩嗌俅泶祟I(lǐng)域的成熟程度。而國內(nèi)有關(guān)中學(xué)地理實驗教學(xué)的研究時間不長，資料很缺乏，十年間共有21篇碩士論文。在專題研究論著上，比較專業(yè)的資料只有寥寥幾本，如1996年首都師范大學(xué)出版社出版了林培英等編譯的《國外中學(xué)實驗：地理》，2002年浙江教育出版社翻譯出版的《科學(xué)探索者》，2010年陜西師范大學(xué)出版總社有限公司出版了徐寶芳教授、張衛(wèi)青教授主編的《中學(xué)地理實驗教學(xué)研究》。從中我們可以看出，國內(nèi)地理實驗教學(xué)研究需要引起更多教師、學(xué)者的關(guān)注。

2.實驗教學(xué)研究主體統(tǒng)計分析

(1)研究主體的區(qū)域分析

對論文作者所在區(qū)域進行統(tǒng)計分析，可看出不同地區(qū)在有關(guān)中學(xué)地理實驗教學(xué)方面的開展情況，從而可評價中學(xué)地理實驗教學(xué)普及的廣度和深度。需要特別說明的是，以文章篇數(shù)為統(tǒng)計標準，相同作者的文章或連載文章每篇按“1”來計算；作者和單位均按文章第一作者和第一單位統(tǒng)計。具體分布情況見表2。

表2 論文第一作者所在區(qū)城分布

從研究主體的區(qū)域分布我們可以看出，江蘇、浙江、安徽、上海、山東、廣東六個省、直轄市的論文作者有104人，占總?cè)藬?shù)的74．3%，特別是江蘇省論文數(shù)量占論文總數(shù)的22．9%。從整體上看，中學(xué)地理實驗教學(xué)輻射到全國各地，但是中學(xué)地理實驗教學(xué)方面研究的發(fā)展仍然是不平衡的，總體上中部和西部邊遠地區(qū)的研究較為落后，例如河南、重慶、云南等省、自治區(qū)的研究論文僅有1篇，有8個省、直轄市的研究論文為0篇。這種格局的形成，反映了中學(xué)地理實驗教學(xué)研究在我國的地區(qū)差異明顯。實驗教學(xué)的發(fā)展需要觀念轉(zhuǎn)變、反思創(chuàng)新和器材支持，因此，在全面推行新一輪課程改革中我們應(yīng)強調(diào)地理實驗教學(xué)的實施，同時加強對中部和邊遠地區(qū)教師實施新課程的培訓(xùn)，加大地理實驗室和器材的投入，以促進全國各地區(qū)教育的均衡發(fā)展。

(2)研究主體的單位分析

對作者所在單位進行統(tǒng)計分析，可以了解中學(xué)地理實驗教學(xué)在不同群體中所受關(guān)注的情況。論文作者所在單位分布的情況如表3所示。

表3 研究主體所在單位分布

從表3可看出新課程改革以來在3種中等教育類核心期刊上發(fā)表有關(guān)中學(xué)地理實驗教學(xué)方面論文的作者主要集中在中學(xué)，占作者總數(shù)的85%，高等學(xué)校和教研部門所占的比例很少。從研究主體的單位分析可見，中學(xué)教師的指引作用顯著，同時高等學(xué)校和教研部門在實驗教學(xué)上并未充分發(fā)揮作用。這說明由于地理實驗教學(xué)是一門有很強實踐性的教學(xué)方法，實驗教學(xué)研究成果與教學(xué)實際工作是密不可分的，同時也從側(cè)面反映了目前高校和教研部門有關(guān)地理實驗教學(xué)方面的缺失。

(3)研究主體的合作情況分析

團結(jié)協(xié)作和合作研究是現(xiàn)代科學(xué)研究的顯著特點。實驗教學(xué)與其它教學(xué)手段相比操作性更強，所以不同單位的合作可以發(fā)揮教師之間的交流作用、理論研究對實踐的指引作用、理論與實踐之間相互印證共促發(fā)展的作用。論文作者合作情況見表4。

表4 研究主體合作情況

表4表明，140篇論文由181位作者完成。新課程改革以來在三大地理教育專業(yè)期刊上發(fā)表有關(guān)中學(xué)地理實驗教學(xué)方面論文，獨立作者完成的論文109篇，占77．9%。這與地理教學(xué)實驗大多是由教師個體完成有巨大聯(lián)系。從具體文獻分析來看，大多數(shù)是中學(xué)教師內(nèi)部的合作，而中學(xué)教師與高校研究人員的合作很少。因此，還應(yīng)加強一線的中學(xué)教師與高等院校教育專家和學(xué)科專家的交流與合作研究，以促進教師科研水平和能力的提高，以及研究共同體的形成。

二、對我國中學(xué)地理實驗教學(xué)的啟示

1.加強對地理實驗教學(xué)研究的關(guān)注度

地理實驗教學(xué)對學(xué)生發(fā)展、新課程的實施和教學(xué)評價方面有重要意義。但是目前我國實驗教學(xué)現(xiàn)狀是中學(xué)課時緊張，缺乏相關(guān)實驗設(shè)計引領(lǐng)，沒有實驗設(shè)施資源的支撐，教師重結(jié)果輕過程的教育觀念等種種原因，導(dǎo)致了我國中學(xué)地理教師開展實驗教學(xué)的探索實踐非常有限。

對此，一方面教師要更新地理教學(xué)觀念，高度重視并積極開展地理實驗教學(xué)活動，明確地球科學(xué)實驗教學(xué)的目的不僅僅是驗證前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識和經(jīng)驗，更是強調(diào)實驗過程的體驗，是科學(xué)素養(yǎng)和實驗技能的訓(xùn)練教學(xué)。在此基礎(chǔ)上積極開發(fā)應(yīng)用校內(nèi)外地理課程資源，繼續(xù)發(fā)揮一線教師在實驗教學(xué)上的優(yōu)勢作用。另一方面，地理師范生作為未來的地理教師，其在校培養(yǎng)質(zhì)量直接影響未來地理教師隊伍的建設(shè)。因此，我們要重視地理師范生的地理實驗技能的培養(yǎng)。

2.彰顯地理教學(xué)三大雜志的引領(lǐng)地位

《地理教學(xué)》、《地理教育》和《中學(xué)地理教學(xué)參考》都是中學(xué)地理教育類的專業(yè)期刊，其發(fā)表的論文在基礎(chǔ)教育地理教學(xué)研究領(lǐng)域具有權(quán)威性和代表性，對我國地理教育的發(fā)展也起到引領(lǐng)作用，是大多數(shù)一線教師學(xué)習(xí)和借鑒的工具。但是就三大雜志中有關(guān)我國地理實驗教學(xué)的文章來看，實驗教學(xué)類的文章明顯偏少，應(yīng)采取措施加以改進?？梢酝ㄟ^設(shè)置專題欄目對地理實驗教學(xué)進行征稿，例如，《地理教學(xué)》開設(shè)“地理實驗”專欄，近幾年針對地理實驗教學(xué)進行征稿，涌現(xiàn)出很多有益于實驗教學(xué)發(fā)展的文章，也鼓勵了教師及科研者對實驗教學(xué)的研究?！吨袑W(xué)地理教學(xué)參考》開設(shè)“實踐活動”“地理實踐”“教材教法研究”等欄目，也是對實驗教學(xué)研究的有益探索，所刊登內(nèi)容不僅包括基本理論，而且有實驗內(nèi)容、反思及改進方面?！兜乩斫逃烽_展“學(xué)生園地”專欄，每期都選登學(xué)生做的優(yōu)秀調(diào)查類文章，值得鼓勵和借鑒的，但選用實驗類比較少。

3.均衡地理實驗教學(xué)的地區(qū)發(fā)展差異

從以上統(tǒng)計得出，地理實驗教學(xué)在全國發(fā)展程度總體不高，存在很大的地區(qū)差異，一些中西部城市由于教學(xué)環(huán)境和設(shè)備的不足，地理實驗教學(xué)容易受忽視。所以，我們在發(fā)展地理實驗教學(xué)中要注意均衡地區(qū)差異。除了從硬件上注意實驗器材和設(shè)備的配置，也可以通過對實驗的變形縮小差距。因為不同地區(qū)有不同地區(qū)的優(yōu)勢，城市可能與人口、工業(yè)、環(huán)境、區(qū)位等知識聯(lián)系緊密，鄉(xiāng)村與農(nóng)業(yè)發(fā)展、“空心農(nóng)村”等知識聯(lián)系緊密；東部學(xué)生與平原地貌聯(lián)系緊密，西部與丘陵、高原等地貌聯(lián)系緊密等。因此，每個地區(qū)可以結(jié)合自身的區(qū)域特色開展相應(yīng)的實驗教學(xué)，開發(fā)一些經(jīng)濟實用的小實驗，重在啟發(fā)學(xué)生的思維，注意推進實驗方案微型化、實驗內(nèi)容生活化；同時在全國范圍內(nèi)，要發(fā)動全體地理教師和地球科學(xué)工作者共同參與，為中學(xué)生開發(fā)設(shè)計簡單可操作的地球科學(xué)實驗；通過評比、實驗設(shè)計改進，建立全國性或區(qū)域性的地球科學(xué)實驗設(shè)計資源庫，為中學(xué)地球科學(xué)教學(xué)提供足夠的實驗選擇。

4.發(fā)揮高等院校和教研室的帶動作用

地理實驗教學(xué)實踐包括確定地理實驗項目、設(shè)計地理實驗方案、組織開展地理實驗、進行地理實驗教學(xué)評估等，如果缺少地理實驗教學(xué)研究的指導(dǎo)，便很難做到實驗的有效性。比如，設(shè)計一個地理實驗方案，首先應(yīng)明確該地理實驗教學(xué)目的、內(nèi)容和原理；其次要根據(jù)地理實驗教學(xué)原則，制定實驗步驟和教學(xué)方法，還有實驗實施后的反思，實驗中存在問題的解決，實驗?zāi)Ｊ降闹贫ǖ取Ｋ?，重視實驗教學(xué)，結(jié)合實踐對實驗教學(xué)的基礎(chǔ)理論建設(shè)是高校和教研室的努力方向。同時根據(jù)研究主體所在單位的分布，一個地區(qū)成果發(fā)表的多少與研究的推進是分不開的。江蘇、浙江、上海、廣東高校和教研部門文章12篇，占教研部門文章總數(shù)的57%。所以，發(fā)揮高等院校和教研室的帶動作用，形成教師、教研室、高等院校的研究共同體，會對實驗教學(xué)的發(fā)展形成巨大的推力。

參考資料：

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