王晨光

（西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué), 江蘇 蘇州 215021）

景觀照片在地理教學(xué)中的運用策略**

王晨光

（西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué), 江蘇 蘇州 215021）

景觀照片能真實直觀地反映自然或人文地理要素的外貌特征。本文提出景觀照片在地理教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、感知地理事物、引領(lǐng)問題探究、支持地理思維、浸潤環(huán)保理念等作用；建立了依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和地理原理“按圖索驥”的景觀照片甄選原則，通過多種渠道獲取照片，并采用分類管理的方法，提出景觀照片使用的策略，即把握使用時機(jī)、優(yōu)化媒體組合、突出學(xué)生主體。

景觀照片；地理教學(xué)；運用策略

景觀照片能真實直觀地反映自然或人文地理要素的外貌特征，使其鮮明生動。隨著數(shù)字?jǐn)z影、網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校多媒體設(shè)備的普及，景觀照片在中學(xué)地理教學(xué)中得到越來越廣泛的應(yīng)用。本文結(jié)合實例，探討景觀照片的功能、甄選和使用方面的問題。

一、景觀照片在地理學(xué)習(xí)中的作用

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)生活中的地理、有用的地理。景觀照片能為地理學(xué)習(xí)營造鮮活有趣的生活化情境，讓學(xué)生真切感受到地理知識的現(xiàn)實意義。如，學(xué)習(xí)大氣的熱力作用時，觀察青藏高原景觀圖：藍(lán)天白云下雪峰聳立，藏民斜披藏袍，臉頰有標(biāo)志性的高原紅。景觀圖啟發(fā)學(xué)生分析由于海拔高空氣稀薄，大氣對太陽輻射的削弱少，陽光強烈，皮膚易被紫外線灼傷；大氣稀薄對地面的保溫作用也弱，早晚寒冷，藏袍成為適應(yīng)氣溫日較差大的民族服裝。再如，相鄰的四川盆地多陰雨天氣，大氣對太陽輻射削弱作用強，光照弱，多皮膚細(xì)膩的美女。這樣在有趣的應(yīng)用情境中學(xué)生對大氣的熱力作用有了深刻的認(rèn)知。

2.感知地理事物

地理學(xué)研究地球表層系統(tǒng)中各種地理事物和地理現(xiàn)象。受生活地域所限，青少年學(xué)生對許多研究對象缺乏感性認(rèn)知。真實生動的景觀照片能幫助學(xué)生形象感知陌生地理事物。學(xué)生觀察教師精心選擇的泥石流景觀照片（圖1），能形象感知并獲悉泥石流有巨大破壞力、多發(fā)生在連續(xù)暴雨過后、威脅山區(qū)河谷低地等信息。一張西北干旱區(qū)漫漫黃沙與青翠綠洲毗鄰的照片，讓學(xué)生對干旱地區(qū)水源是農(nóng)業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)因素形成鮮明印象。對有違“常理”的地理現(xiàn)象，真實的照片能使學(xué)生打消疑慮，主動調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，順利同化新知識。如一張顯示巖層褶皺的照片，讓學(xué)生相信在地殼運動產(chǎn)生的緩慢而強大擠壓力作用下，巖層確實可以發(fā)生彎曲變形。干旱地區(qū)地下水是河流或湖泊的重要補給來源，對蘇州地區(qū)學(xué)生來說很難想象，一張千年不枯月牙泉的景觀照片（圖2）能很好地說明問題。

圖1 泥石流

3.引導(dǎo)問題探究

地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透形成一個整體，各要素之間保持協(xié)調(diào)。景觀照片中的自然或者人文地理要素，能折射出其它地理要素甚至整個地理環(huán)境的特點。所以，以景觀照片為支架開展探究式學(xué)習(xí)，有助于在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上挖掘信息，領(lǐng)悟蘊藏其中的地理原理。學(xué)習(xí)地理環(huán)境整體性時，觀察波巴布樹（圖3）的獨特形態(tài)，了解其神奇的儲水能力，探究波巴布樹生長的氣候區(qū)（熱帶草原氣候區(qū)），從而深刻理解地理環(huán)境要素的協(xié)調(diào)性。景觀照片近年來經(jīng)常出現(xiàn)在各地高考試卷上，以江蘇省高考地理試題為例，2008年以“珠峰大本營”和“雁蕩勝境”景觀照片考察外力作用形式。2009年以“滴水葉尖”景觀照片考察所屬自然帶。近三年江蘇高考題則分別出現(xiàn)了冰島火山爆發(fā)、格陵蘭冰原、梅里雪山、雅安—西昌高速公路等景觀圖。

圖3 波巴布樹

4.支持地理思維

思維活動的進(jìn)行要依賴感知覺、表象所提供的材料，還要借助思維的工具——語言。地理景觀照片能刺激感知覺，形成表象，與言語系統(tǒng)協(xié)調(diào)相配合，提高思維的效率。學(xué)習(xí)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)與商品谷物農(nóng)業(yè)時，通過觀察典型景觀照片（圖4、圖5），學(xué)生能發(fā)現(xiàn)兩者在氣候、地形、水源、勞動力等方面的區(qū)位要求，以及生產(chǎn)規(guī)模、科技與機(jī)械化水平、商品率等生產(chǎn)特點的差異。用景觀照片支持地理思維，對學(xué)生提高獲取信息、分析解決問題的能力大有幫助。若景觀照片生成的表象記憶與言語記憶結(jié)合，效果會更好。

圖4 季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景觀

圖5 商品谷物農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景觀

5.浸潤環(huán)保理念

中學(xué)地理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握地理知識，發(fā)展地理思維與技能，形成可持續(xù)發(fā)展意識和環(huán)境保護(hù)理念。精彩的景觀照片有非凡表現(xiàn)力和強大藝術(shù)感染力，勝過大段文字或冗長的語言。學(xué)習(xí)全球變暖時可以借用2012年哥本哈根全球氣候大會宣傳圖片（圖6），形象揭示全球變暖造成冰川融化、海平面上升、物種滅絕等嚴(yán)重后果。圖7則凸顯干旱所帶來的嚴(yán)重生態(tài)問題和社會問題。欣賞、解讀、甚至創(chuàng)作景觀照片，對培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀念，實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)有重要促進(jìn)作用。

圖6 溫室效應(yīng)

圖7 旱災(zāi)

二、景觀照片的甄選和管理

1.甄選原則：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和地理原理“按圖索驥”

甄選景觀照片實質(zhì)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和地理原理“按圖索驥”的過程。好的景觀照片應(yīng)該具有恰當(dāng)?shù)囊暯恰⑦m宜的拍攝范圍與拍攝時機(jī)，主題突出、畫面簡潔，能充分地反映地理事物的自身特點與相關(guān)因素。如圖8所示，要表現(xiàn)陡坡開墾造成水土流失的地理現(xiàn)象，畫面中應(yīng)該突出陡坡、開墾、水土流失等要素。又如，想說明鹽田需要晴天多、蒸發(fā)量大，淤泥質(zhì)海岸地形平坦的區(qū)位條件，可選擇如圖9所示的相應(yīng)圖片。

圖8 陡坡開墾

圖9 鹽田

此外，地理景觀照片還應(yīng)該大小合適、分辨率高，色彩鮮艷、畫面優(yōu)美，科學(xué)準(zhǔn)確，能反映地理事物的一般特點。

而表現(xiàn)大尺度的地理事物，則需要借助特殊的景觀照片——從飛機(jī)或衛(wèi)星上拍攝的遙感影像。不同時期的遙感影像，還可以反映地理事物的發(fā)展變化。如比較非洲乞力馬扎羅山雪頂?shù)淖兓苄蜗蟾兄蜃兣内厔?。不同時期的城市用地方式影像可以反映城市化進(jìn)程。然而對鋒與天氣、水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)等景觀照片無法表現(xiàn)的地理事物與現(xiàn)象，則可以用地理圖畫傳神地“畫”出來。

2.景觀照片的獲取與管理：多渠道獲取，分類管理

信息時代為我們獲取地理景觀圖片提供了多種途徑。最方便的是借助搜索引擎查找。中國國家地理網(wǎng)（http://cng.dili360.com/）、華夏地理（http://ngmchina. com.cn/）等專業(yè)地理網(wǎng)站，可提供高質(zhì)量的圖片。相應(yīng)地方政府網(wǎng)站、旅游網(wǎng)站以及地理教學(xué)博客上的圖片可資借鑒。報紙雜志等平面媒體上的高質(zhì)量圖片也可以掃描使用。

地理教師進(jìn)行實地考察，有目的拍攝的景觀照片使用起來效果特別好。因為圖片往往承載著獨特的旅游經(jīng)歷和生動的地理背景，折射出教師的興趣愛好和精神品味，成為綜合性的教育資源。

為便于查找和更新，平時積累的優(yōu)質(zhì)景觀照片應(yīng)該準(zhǔn)確命名，并按所適用的教材章節(jié)添加前綴。如適用于必修一教材第二章第三節(jié)，可加前綴bx123，這樣按名稱排序時同類功能圖片就集中在一起。借助博客、論壇、網(wǎng)盤能在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)景觀圖片的共享與交流。

三、景觀照片的使用

1.把握使用時機(jī)

景觀照片何時展示出來，要根據(jù)景觀照片和地理原理的特點靈活安排。

(1)先“圖”后“理”

出示景觀照片后，學(xué)生感知圖中信息，運用邏輯分析，進(jìn)而歸納出相關(guān)地理原理。如觀察泥石流圖片，學(xué)生能感知泥石流發(fā)生的時間和地點。

(2)先“理”后“圖”

在學(xué)習(xí)地理原理后出示圖片，用以論證、鞏固地理原理。如學(xué)習(xí)陸地水體的相互轉(zhuǎn)化后出示月牙泉景觀，認(rèn)識干旱地區(qū)地下水的補給作用。

(3)“圖”、“理”同步

在展示景觀圖過程中分析地理原理，適用于原理復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容。如展示波巴布樹的獨特形態(tài)，介紹其神奇的儲水能力，然后探究波巴布樹生長的氣候區(qū)，從中深刻理解地理環(huán)境的整體性。

2.優(yōu)化媒體組合

(1)景觀圖與地圖的組合

探尋地理事物的空間分布和組合規(guī)律是地理學(xué)獨特的研究視角。地理景觀照片與地圖結(jié)合，有利于揭示地理事物與其它地理要素的關(guān)系和組合規(guī)律。如認(rèn)識我國各種農(nóng)業(yè)地域類型時，可以將農(nóng)業(yè)景觀圖與中國地形圖、氣候分布圖組合。通過景觀照片認(rèn)識不同類型河谷形態(tài)，可在中國地形圖上結(jié)合長江具體河段進(jìn)行。利用衛(wèi)星云圖認(rèn)識臺風(fēng)、鋒面時，以區(qū)域地圖為底圖，能表明天氣系統(tǒng)的尺度和影響地區(qū)。

(2)景觀圖與文字的組合

佩維沃的雙編碼理論認(rèn)為，人的大腦中存在兩個不同的系統(tǒng)對信息進(jìn)行表征和加工，一個是言語表征系統(tǒng)，負(fù)責(zé)序列加工和儲存語言信息，所進(jìn)行的是言語編碼；另一個是意象（非言語）表征系統(tǒng)，負(fù)責(zé)處理基于表象的信息加工與儲存，兩個表征系統(tǒng)可以相互關(guān)聯(lián)從而提高學(xué)習(xí)效率。[1]因此在景觀圖上相應(yīng)位置標(biāo)注文字，使圖像與文字相配合，有利于提高教學(xué)效果。

3.突出學(xué)生主體

使用景觀照片，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。給學(xué)生充足時間去感知與交流，提出精當(dāng)問題激起學(xué)生的探究欲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘圖中信息，圍繞問題展開自主探究和合作研討。教師適時提供認(rèn)知支架和問題解決策略，及時總結(jié)歸納推進(jìn)認(rèn)知進(jìn)程。如當(dāng)學(xué)生探究波巴布樹所屬氣候類型區(qū)有困難時，教師展示各氣候類型的氣溫降水圖，學(xué)生能很快做出正確選擇。結(jié)合景觀圖比較季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)與商品谷物農(nóng)業(yè)的差異，教師可以啟發(fā)學(xué)生從比較的角度進(jìn)行分析。

[1] 潘玉貞.地理教學(xué)的繪圖學(xué)法指導(dǎo)[J].地理教學(xué), 2012,(13):12-13.

（責(zé)任編校：李亞）

* 本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“基于地理圖像的高中地理支架式教學(xué)實踐研究”（課題編號：B-6/2013/02/17/）階段性研究成果之一。