余 平

（江陰市教育局教研室, 江蘇 無錫 214400）

對高中地理學(xué)科知識體系的思考

余 平

（江陰市教育局教研室, 江蘇 無錫 214400）

從地理學(xué)科定義出發(fā)，從區(qū)域、差異、選擇三個方面對高中地理學(xué)科知識體系進(jìn)行反思，從學(xué)科本質(zhì)的視角還原學(xué)科核心內(nèi)容。構(gòu)成“區(qū)域”的要素具有其內(nèi)在的秩序，“差異”是地球表面地理事象運動變化的原因，“選擇”致力于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的核心價值觀。

區(qū)域；差異；選擇；學(xué)科知識

在對《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和人教版高中地理教科書（下文中所引教材均為人教版）的研讀中，可以發(fā)現(xiàn)，“區(qū)域”“差異”“選擇”三個關(guān)鍵詞構(gòu)建了高中地理教學(xué)內(nèi)容的知識體系。

一、區(qū)域：體現(xiàn)不同空間尺度的秩序

現(xiàn)代地理學(xué)具有獨特的分析世界的視角，它通過空間尺度來考察世界。所謂尺度，是觀察者考察觀察對象的視角，它包含了時間尺度、空間尺度和時空尺度。在中學(xué)地理的知識體系中，從時間尺度的視角來描述地理事物或現(xiàn)象的情況不多，僅在必修1全球氣候變化中引入了時間尺度的概念。事實上地理事物或地理現(xiàn)象的形成常常蘊涵了時空的含義，如氣候和地貌等空間格局的形成，或是帶有“化”的地理過程，如城市化、荒漠化，往往會以時間為背景。

對中學(xué)生而言，理解目前存在的世界具有更現(xiàn)實的意義，時間一般只是作為認(rèn)識世界的背景。因此從空間尺度來考察現(xiàn)實世界，成為中學(xué)教科書的主線。有學(xué)者把地球表層劃分為地點、地方、區(qū)域、全球幾種空間尺度；[1]也有學(xué)者劃為全球、國家、區(qū)域、地方；[2]也有學(xué)者劃為球觀、宏觀、局地觀、微觀等等。[3]

高中地理教科書把區(qū)域定義為：區(qū)域是地球表面的空間單位，它是人們在地理差異的基礎(chǔ)上，按一定的指標(biāo)和方法劃分出來的?；谏鲜鰠^(qū)域的定義，在中學(xué)地理的知識體系中，可以把地球表層劃分為球域、區(qū)域、局域三種空間尺度（見表1）。構(gòu)成不同空間尺度的地理要素相互滲透、相互制約、相互聯(lián)系，形成其固有的秩序。

表1 空間尺度分類示意

上述空間尺度的劃分是基于中學(xué)生認(rèn)知特征和中學(xué)教科書知識體系的較為模糊的分類。對于中學(xué)生而言，要區(qū)分地方和地點較為困難，我們把地方和地點統(tǒng)稱為局域，以區(qū)別于較大尺度的區(qū)域，在認(rèn)知上較為可行。比如2013年江蘇高考地理試卷第7 ～8題組。

圖1是某流域地質(zhì)簡圖，甲、乙、丙三地有礫石堆積物（見圖1右下角照片），在甲地礫石堆積物中發(fā)現(xiàn)了金剛石。讀圖回答7～8題。

7.含金剛石堆積物的成因是

A.冰川沉積 B.流水沉積

C.風(fēng)力沉積 D.風(fēng)化殘積

8.圖中可能找到金剛石礦的地點是

A.① B.② C.③ D.④

圖中右下角照片是某地點的礫石堆積物，這是一個堆積現(xiàn)象，為什么會發(fā)生堆積的？我們需要把這個對象放到較大空間尺度中去考察，即這是一個什么地方？當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)它位于河流的凸岸時，產(chǎn)生堆積現(xiàn)象的原因就解決了。我們把地方和地點這兩個空間尺度統(tǒng)稱為局域，用于考察較小范圍內(nèi)的地理事物或地理現(xiàn)象。當(dāng)我們在圖中甲地礫石堆積物中發(fā)現(xiàn)了金剛石之后，為追溯來源，就需要把這個地方放到更大的空間尺度中去考察，即區(qū)域（流域或流域的局部）中去考察。

空間尺度的劃分，對于學(xué)生從不同的視角理解某些地理現(xiàn)象具有現(xiàn)實意義。比如要在某地辦個工廠，就必須要對該地的資源、市場、交通等因素進(jìn)行調(diào)研，這是從局域的視角進(jìn)行的行為；在工廠向外進(jìn)行擴展時，可能要在更大的范圍內(nèi)選擇更優(yōu)的區(qū)位，這就要從區(qū)域或者是球域的視角來考察。如2013年北京高考文綜試題第10～11題組的題圖（圖2），為某品牌企業(yè)在京津冀地區(qū)建有飲用瓶裝水廠的示意圖，此圖即體現(xiàn)了由于工廠擴張而引起的研究對象的空間尺度的變化。

圖2

對于自然地理而言，掌握大尺度的自然地理事物或現(xiàn)象的分布規(guī)律顯得更為重要。球域尺度的地球氣壓帶與風(fēng)帶、世界氣候類型的分布、世界陸地自然帶的分布、世界海洋表層洋流的分布、地球巖石圈板塊的分布、地球海陸的分布等，是考察區(qū)域或局域自然地理特征的基礎(chǔ)。倘若給出一個特定位置的區(qū)域，要求判斷出該地的自然地理特征，只需要將之回歸到上述球域尺度的背景中去考察，結(jié)果便顯而易見（見圖3）。

圖3 區(qū)域自然地理特征的成因

相對于自然地理，人文地理因為涉及的是人類活動，從高中地理教科書必修2和必修3來看，切入點的空間尺度較小。比如必修2的第三章“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”，用“泰國湄南河平原的水稻種植”和“澳大利亞牧場”兩個地點的照片景觀切入，也有教師在課堂上用身邊堂前屋后的水稻田照片切入，分析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素。這種較小空間尺度的照片景觀的運用，更貼近學(xué)生生活，更接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，容易讓學(xué)生獲得感知上的認(rèn)同。

綜上所述，我們會發(fā)現(xiàn)，區(qū)域猶如一只容器，它將所有的要素放入進(jìn)去，但是卻是秩序井然。黑格爾說，存在的就是合理的。區(qū)域作為一個地理概念在中學(xué)地理的知識體系中，占有極其重要的地位，而存在于區(qū)域之內(nèi)的自然或人文要素，相互影響、相互依存構(gòu)建了區(qū)域獨特的區(qū)域景觀文化。

二、差異：歸因地理事象運動變化的本質(zhì)

區(qū)域之所以成為區(qū)域，一方面構(gòu)成該區(qū)域的要素彼消此長、互為制約構(gòu)成一個整體，另一方面它又區(qū)別于周邊或其他區(qū)域的獨特的地理特征。這個就是區(qū)域差異。美國地理學(xué)家哈特向認(rèn)為：地理學(xué)是從地區(qū)差異的觀點來看地球表面所存在的事實的學(xué)科。[4]事實上，地球表層的地理事物或地理現(xiàn)象的分布是不均勻的，地理位置決定了自然地理特征，自然地理特征又影響了人類生產(chǎn)、生活的方式，從而使得地球表面的地理景觀豐富多彩。

甚至可以這樣認(rèn)為，地球表面地理事物或地理現(xiàn)象的運動變化，正是因為這種差異的存在而引起的。表2列舉了中學(xué)地理教科書中部分地理事物或地理現(xiàn)象的成因。

表2 地表動態(tài)地理事象的成因

從現(xiàn)在的中學(xué)地理學(xué)科體系看，比較差異、歸納動態(tài)的地理事象的原因不是教學(xué)的落點，教材對于動態(tài)的地理事象的分析，最后都會指向?qū)Φ乩憝h(huán)境的影響。構(gòu)建可持續(xù)的人地觀才是我們地理教學(xué)的目的。如下題。

（2013江蘇高考地理試題）28.閱讀圖4、圖5，回答下列問題。

圖4 2011年江蘇城鎮(zhèn)化水平分布和空間結(jié)構(gòu)規(guī)劃示意圖

圖5 江蘇不同地區(qū)城鎮(zhèn)化水平變化圖

(1)江蘇省城鎮(zhèn)化水平空間分布的差異是________，其形成的主要原因是_______。

(2)江蘇實施差別化的城鎮(zhèn)化發(fā)展戰(zhàn)略。請將適宜的城鎮(zhèn)化發(fā)展策略序號填寫在相應(yīng)的橫上。

蘇南地區(qū)______蘇中地區(qū)______蘇北地區(qū)______

①強化人口向城鎮(zhèn)軸和都市圈集聚，以大城市帶動區(qū)域發(fā)展②以人口就地轉(zhuǎn)移為主，建成城鄉(xiāng)一體化城市帶③引導(dǎo)人口本地城鎮(zhèn)化，提升融入長三角核心地區(qū)的能力

三、選擇：建構(gòu)高中地理課程核心的途徑

在這個紛繁復(fù)雜的地球表層，只要有人類存在，就必然會存在一個“選擇”的問題。在什么地方活動？以什么方式開展活動？選擇的合理與否，直接影響著我們的生活質(zhì)量，甚至于生存的環(huán)境。高中地理課程把可持續(xù)發(fā)展理論作為教學(xué)內(nèi)容的核心論題，通過引導(dǎo)正確的“選擇”方式，培養(yǎng)學(xué)生和諧的人地觀。

表3列舉了高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)必修2的“選擇”視角。

表3 高中地理必修2的選擇視角

從近年高考試題來看，以選擇作為視角的試題不勝枚舉。其樣式為：如何選？為什么這么選？選擇結(jié)果會產(chǎn)生什么樣的影響？例如下題。

（2013年全國高考文綜合卷）自20世紀(jì)90年代初，浙江溫州的一些瓜農(nóng)到海南島承包土地種植西瓜，產(chǎn)品銷往全國各地。他們每年8月底到海南島種西瓜，次年五月中旬返回溫州。據(jù)此完成5～6題。

5.溫州瓜農(nóng)選擇在海南島種植西瓜是因為海南島

A.西瓜品種優(yōu) B.種植成本低

C.種植利潤高 D.市場需求大

6.溫州瓜農(nóng)每年5～8月離開海南島主要原因是此時間

管理工作的質(zhì)量提升及創(chuàng)新，不僅僅要重視具體制度建設(shè)，在促進(jìn)其管理成效提升的輔助機制建設(shè)方面也應(yīng)當(dāng)加大著力。加大問責(zé)力度、加大誠信考核以及確立以科研經(jīng)費管理為重點的績效考核新體系也十分必要。

A.溫州正值農(nóng)忙季節(jié)

B.海南島不宜種植西瓜

C.瓜地休耕以恢復(fù)肥力

D.海南島西瓜競爭力弱

（2013年北京高考文綜合卷）某品牌企業(yè)在京津冀地區(qū)建有飲用瓶裝水廠?；卮鸬?0～11題。

10.瓶裝水廠如此選址的主要原因是

A.利用優(yōu)于授權(quán)地區(qū)的水源

B.靠近技術(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)

C.吸引高素質(zhì)的勞動力

D.降低運輸成本

11.瓶裝水廠的建設(shè)使所在地

①就業(yè)崗位增加 ②吸引大城市人口遷入 ③承接品牌授權(quán)地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移 ④吸引相關(guān)企業(yè)集聚 ⑤城市等級提升

A.①②⑤ B.①③④ C.②③④ D.②④⑤

結(jié)語：正如《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》所言：地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規(guī)律。如何簡化復(fù)雜的地理事象及其運動變化規(guī)律，也正是我們所要研究的?！兜赖陆?jīng)》說“萬物之始，大道至簡，衍化至繁”。在課堂教學(xué)過程中，我們要善于抓住課程的核心，還原地理學(xué)科的本質(zhì)，把復(fù)雜的問題簡單化，同時基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，才能讓學(xué)生的知識得到可持續(xù)的增長。

[1] 陳效逑.自然地理學(xué)原理[M].北京：高等教育出版社,2006.

[2] 李小建.經(jīng)濟地理學(xué)研究中的尺度問題[J].經(jīng)濟地理,2005,25(4)：433-436.

[3] 王錚.地理科學(xué)導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社,1993.

[4] R.哈特向著黎樵譯.地理學(xué)性質(zhì)的透視[M].北京：商務(wù)印書館,1963.