曾 慧，于貞朋

(西南交通大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，四川 成都610031)

據(jù)教育部報道，2012 年我國普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到680 萬人，比2011 年多出20 萬。根據(jù)統(tǒng)計，在“十二五”期間，我國高校年平均畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)到700 萬人。面對如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，教育主管部門和各個高校如何做好畢業(yè)生職業(yè)指導(dǎo)工作是解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的關(guān)鍵因素。

Parsons，E. M 等指出，職業(yè)指導(dǎo)最重要的是對個體的研究和指導(dǎo)〔1〕。目前我國教育服務(wù)機構(gòu)在指導(dǎo)個體如何擇業(yè)、就業(yè)時更多關(guān)注的是個體的興趣、性格等因素，而忽略了對個體職業(yè)自我效能的培養(yǎng)和提升，而個體職業(yè)決策自我效能對個體擇業(yè)、就業(yè)以及職業(yè)的發(fā)展都有著重要的影響。目前，在職業(yè)自我效能感研究領(lǐng)域中，擇業(yè)效能感的研究受到更多國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注〔2〕。丁芳等研究發(fā)現(xiàn)較低的擇業(yè)效能感是造成大學(xué)生就業(yè)難的一個很重要的心理原因〔3〕。從目前國內(nèi)外研究現(xiàn)狀來看，大多數(shù)文獻(xiàn)都是從年齡、性別、歸因方式等方面研究其對擇業(yè)效能感的影響，而較少從個體內(nèi)在動機層面研究擇業(yè)效能感。如Luzzo，D. A 等在探究年齡與擇業(yè)效能感關(guān)系時發(fā)現(xiàn)擇業(yè)效能感在年齡上無顯著差異〔4〕，Peterson，S. L 研究發(fā)現(xiàn)擇業(yè)效能感的高低與個體職業(yè)抱負(fù)、年齡及父母的教育水平有顯著相關(guān)〔5〕。個體擇業(yè)效能感的高低源自其擇業(yè)能力的高低，其擇業(yè)能力的高低則在一定程度上取決于其是否具有努力提升擇業(yè)能力的意愿和行為，而個體擇業(yè)能力的意愿和行為在很大程度上是受到個體內(nèi)在動機的影響。因而從個體內(nèi)在動機層面研究個體擇業(yè)效能感具有重要的理論意義。

此外，大學(xué)生在擇業(yè)的過程中容易受情境和環(huán)境的影響，還需要應(yīng)對來自各方面的壓力，而其中所感受到的社會支持的大小，會影響其心理狀態(tài)、承受心理壓力的能力、情緒調(diào)節(jié)能力以及擇業(yè)的信心和效能感〔6～8〕。因此，本文從內(nèi)在動機的角度，將領(lǐng)悟社會支持作為調(diào)節(jié)變量，研究成就動機之一的學(xué)習(xí)目標(biāo)取向?qū)Υ髮W(xué)生擇業(yè)效能感的影響。

一、理論基礎(chǔ)與假設(shè)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)取向與擇業(yè)效能感

Bandura，A 認(rèn)為自我效能(self-efficacy)是指個體對于實現(xiàn)自己特定行為目標(biāo)所需能力的信心，它影響著個體對特定行為的理解、選擇及堅持〔9〕。Betz，N. E 和Hackett，G 在自我效能理論和Crites，J.O〔10〕的職業(yè)成熟理論的基礎(chǔ)上，提出了職業(yè)自我效能感(career self-efficacy)的概念〔11〕。而擇業(yè)效能感(career decision-making self-efficacy)作為職業(yè)自我效能感研究領(lǐng)域中的一個重要組成部分，在研究中受到更多關(guān)注〔2〕。Betz，N. E 和Hackett，G 認(rèn)為，擇業(yè)效能感就是指個體對于自己實施和堅持與擇業(yè)相關(guān)行為能力的信念〔12〕。為了對擇業(yè)效能感進(jìn)行具體化測量，Taylor，K. M 和Betz，N. E 以職業(yè)成熟理論的五種職業(yè)能力作為測量擇業(yè)效能感的五個維度編制了擇業(yè)效能感量表〔2〕，這個量表成為國內(nèi)外學(xué)者研究擇業(yè)效能感的基礎(chǔ)量表。本文也沿用了這五個測量維度，分別是自我評價、信息收集、目標(biāo)選擇、規(guī)劃制定和問題解決。

Dweck，C.S 認(rèn)為成就目標(biāo)取向根據(jù)個體對自身獲得認(rèn)識的能力不同可分為學(xué)習(xí)目標(biāo)取向和績效目標(biāo)取向。學(xué)習(xí)目標(biāo)取向(Learning goal orientation)的個體相信自身的能力是可以通過不斷的學(xué)習(xí)獲得的，并且以新技能的獲得與否作為判斷自己成功的標(biāo)準(zhǔn);而績效目標(biāo)取向(Performance goal orientation)的個體相信自身能力是固定的，不能通過后天學(xué)習(xí)獲得，評價自己成功是以其他群體為標(biāo)準(zhǔn)〔13〕。不同的目標(biāo)取向能為個體提供不同的感覺—認(rèn)知框架〔14〕，相對于績效，學(xué)習(xí)目標(biāo)取向在研究中受到更多關(guān)注。楊林等人研究發(fā)現(xiàn)，追求成就動機對大學(xué)生擇業(yè)效能感有顯著的預(yù)測作用，高成就動機的個體更積極地參加各種不同的活動，以獲得新的技能〔15〕。學(xué)習(xí)目標(biāo)取向和擇業(yè)效能感都是社會動機變量，都關(guān)注個體的主觀意愿及內(nèi)在心理。具有高學(xué)習(xí)目標(biāo)取向的個體更傾向于接受富有挑戰(zhàn)性的工作，他們在困難面前能保持良好的心理狀態(tài)，使其具有較高的擇業(yè)效能感。綜上所述，本文提出如下假設(shè):

假設(shè)1:學(xué)習(xí)目標(biāo)取向?qū)駱I(yè)效能感有正向影響關(guān)系。

2.社會支持的調(diào)節(jié)作用

社會支持(social support)反映的是個體與其所處社會環(huán)境之間的相互作用，它受個體的認(rèn)知屬性及諸多環(huán)境因素的影響〔16～17〕。國內(nèi)外學(xué)者對社會支持的研究大致分為兩大類，分別是實際社會支持和領(lǐng)悟社會支持。實際社會支持(received social support)是指個體獲得的客觀的、可見的支持;而領(lǐng)悟社會支持(perceived social support)是指個體主觀地對社會支持的理解和評價，也指個體自身感受到的被尊重與支持的主觀感受〔18～19〕。已有研究表明，學(xué)習(xí)目標(biāo)取向通過激發(fā)個體的自主動機，內(nèi)在地驅(qū)動個體去完成工作任務(wù)，并在這個過程中指導(dǎo)個體融入周圍環(huán)境〔20〕。從人與環(huán)境交互作用的觀點分析可知:個體在融入周圍環(huán)境的過程中，個體的內(nèi)在動機也會受到心理環(huán)境因素的影響，而領(lǐng)悟社會支持對個體心理環(huán)境因素具有明顯的增益作用〔21〕。由此可見，領(lǐng)悟社會支持與學(xué)習(xí)目標(biāo)取向具有一定影響關(guān)系。不同領(lǐng)悟社會支持的個體對社會支持的主觀理解、評價也存在差異，從而也會影響個體對學(xué)習(xí)目標(biāo)取向的理解與態(tài)度。王平等人在研究個體心理安全感對擇業(yè)效能感的影響時發(fā)現(xiàn)，心理安全感各因子得分對擇業(yè)效能感得分有明顯預(yù)測作用〔22〕。而葉俊杰研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會支持能夠提高個體的心理安全感，對個體心理健康有增益性功能〔6〕。由此可知，領(lǐng)悟社會支持與擇業(yè)效能感之間也有一定的影響關(guān)系。綜上所述，領(lǐng)悟社會支持的高低影響著個體的內(nèi)在心理環(huán)境，進(jìn)而影響個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)取向與擇業(yè)效能感?；诖?，本文提出如下假設(shè):

假設(shè)2:領(lǐng)悟社會支持在學(xué)習(xí)目標(biāo)取向?qū)駱I(yè)效能感的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。

綜上所述，本文研究模型見圖1。

圖1 學(xué)習(xí)目標(biāo)取向與擇業(yè)效能感的研究模型

二、研究方法

1.樣本信息

本研究隨機選取了成都市5 所高校本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，在每所學(xué)校隨機抽取了3 個學(xué)院，在每個學(xué)院又隨機抽取了4 個班級，以班級為單位共發(fā)放問卷550 份，有效回收問卷500 份，有效率為90.9%。本次問卷調(diào)查由研究人員和班級輔導(dǎo)員共同組織進(jìn)行，并現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生填寫。

根據(jù)以往的研究表明，學(xué)生的性別、年級、家庭所在地對擇業(yè)效能感均有一定影響〔4，23～24〕。同時，學(xué)生干部在參與和組織學(xué)生活動的過程中將鍛煉其策劃、組織及應(yīng)對能力，進(jìn)而會在一定程度上影響學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)觀;而學(xué)生利用課余時間兼職是學(xué)生脫離學(xué)校，與社會接觸的一種方式，這也為學(xué)生將來的擇業(yè)、就業(yè)做了鋪墊。故本文將學(xué)生的性別、年級、家庭所在地、學(xué)生干部與否及學(xué)生兼職與否這5 個人口統(tǒng)計學(xué)變量作為控制變量處理，樣本概況見表1。

2.測量工具

(1)擇業(yè)效能感。本研究使用彭永新和龍立榮根據(jù)Betz，N. E 和Taylor，K. M 的職業(yè)決策自我效能感量表編制的《大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感量表》〔25〕。該量表分為5 個維度，共39 個題項。這5個維度分別是信息收集(9 個題項)、目標(biāo)選擇(9個題項)、規(guī)劃制定(8 個題項)、問題解決(7 個題項)和自我評價(6 個題項)。對每個題項都采用Likert 5 點評分法，從1 代表“完全沒有信心”到5代表“完全有信心”。

表1 樣本概況

(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)取向。本研究采用Button 和Mathieu 編制的學(xué)習(xí)目標(biāo)取向量表〔26〕，量表具有8個題項，采用Likert 5 點評分法，從1 代表“完全不同意”到5 代表“完全同意”。

(3)領(lǐng)悟社會支持。本研究采用的是姜乾金的《領(lǐng)悟社會支持量表》〔27〕，該量表包括3 個維度，每個維度4 個題項，分別是:家庭支持、朋友支持、其他支持。采用Likert 5 點評分法，從1 代表“完全不同意”到5 代表“完全同意”。

3.問卷的信度和效度分析

為了保證量表的穩(wěn)定性和可信性，本文通過SPSS 18.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗，見表2。

表2 信度檢驗

表2 顯示，擇業(yè)效能感量表的內(nèi)部一致性系數(shù)高達(dá)0.944，學(xué)習(xí)目標(biāo)取向量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.843，領(lǐng)悟社會支持量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.865。這些數(shù)據(jù)結(jié)果表明各量表的Cronbach's Alpha 值均大于0.7，表明本問卷量表具有較高信度。

一般調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)效度分析分為內(nèi)容效度分析和結(jié)構(gòu)效度分析。由于本文所采用的量表均參考國內(nèi)外較成熟的量表，有特定的理論架構(gòu)觀點和概念架構(gòu)作為基礎(chǔ)，這保證了數(shù)據(jù)具有良好的內(nèi)容效度。在結(jié)構(gòu)效度分析方面，本文采用的是驗證性因子分析，以確定問卷題目是否可以歸類到預(yù)期的維度中，見表3。

表3 擇業(yè)效能感KMO 值檢驗

表3 顯示，擇業(yè)效能感量表的KMO 值為0.956，大于0.5，符合繼續(xù)進(jìn)行因子分析的標(biāo)準(zhǔn)。

筆者使用AMOS 17.0 統(tǒng)計分析軟件，選取了CMIN/DF、GFI、IFI、CFI、NFI 這5 個指標(biāo)對擇業(yè)效能感、學(xué)習(xí)目標(biāo)取向、領(lǐng)悟社會支持進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度檢驗，見表4。

表4 各測量工具的驗證性因子分析結(jié)果

表4 顯示，擬合指標(biāo)GFI、NFI、IFI 均接近1，RMSEA 均小于0.05。這表明本文所采用的各測量工具的各個效度指標(biāo)均達(dá)到理想水平，本問卷具有較好效度，各量表維度的劃分比較合理。

三、研究結(jié)果

1.變量的描述性統(tǒng)計和相關(guān)性檢驗

本研究以下數(shù)據(jù)結(jié)果均通過SPSS 18.0 進(jìn)行統(tǒng)計分析處理，見表5。

表5 變量的描述性統(tǒng)計和相關(guān)性系數(shù)

表5 顯示，學(xué)習(xí)目標(biāo)取向與擇業(yè)效能感有顯著的正相關(guān)性，假設(shè)1 得到驗證。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)取向與領(lǐng)悟社會支持的正向關(guān)系也很顯著，這將為驗證領(lǐng)悟社會支持的調(diào)節(jié)作用提供了可能。

為了進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)目標(biāo)取向與擇業(yè)效能感的具體相關(guān)關(guān)系，本研究對500 名被試進(jìn)行了學(xué)習(xí)目標(biāo)取向與擇業(yè)效能感的5 個維度的相關(guān)性分析，見表6。

表6 學(xué)習(xí)目標(biāo)取向與擇業(yè)效能感的相關(guān)性分析

表6 顯示，學(xué)習(xí)目標(biāo)取向與擇業(yè)效能感的5 個維度都有顯著正相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)目標(biāo)取向與“信息收集”和“規(guī)劃制定”的相關(guān)性最大，與“問題解決”相關(guān)性最小。

2.調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗

本文參照Baron R M 和Kenny D A 的分步回歸程序〔28〕，驗證領(lǐng)悟社會支持對學(xué)習(xí)目標(biāo)取向與擇業(yè)效能感關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)。將文中的5 個人口統(tǒng)計學(xué)變量首先在回歸模型中檢驗，然后檢驗沒有中心化的學(xué)習(xí)目標(biāo)取向和領(lǐng)悟社會支持，最后將學(xué)習(xí)目標(biāo)取向和領(lǐng)悟社會支持相乘構(gòu)成乘積項來進(jìn)行檢驗(檢驗結(jié)果見表7)。

表7 調(diào)節(jié)效應(yīng)的回歸檢驗結(jié)果

表7 顯示，乘積項系數(shù)顯著(β =0. 076，P ＜0.05)，因此假設(shè)2 得到驗證支持。這驗證了領(lǐng)悟社會支持具有顯著調(diào)節(jié)作用，并在此基礎(chǔ)上繪制了擇業(yè)效能感、學(xué)習(xí)目標(biāo)取向與領(lǐng)悟社會支持三者的回歸方程曲線，進(jìn)而構(gòu)成了領(lǐng)悟社會支持對學(xué)習(xí)目標(biāo)取向與擇業(yè)效能感關(guān)系的調(diào)節(jié)作用模式圖(見圖2)。從圖2 中可以看出，在高領(lǐng)悟社會支持的情境下，學(xué)習(xí)目標(biāo)取向?qū)駱I(yè)效能感的預(yù)測作用強于在低領(lǐng)悟社會支持的情境下，這也再一次驗證了領(lǐng)悟社會支持在此關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用。

圖2 領(lǐng)悟社會支持對學(xué)習(xí)目標(biāo)取向與擇業(yè)效能感的調(diào)節(jié)作用模式

四、討論與展望

本文通過數(shù)據(jù)分析驗證了學(xué)習(xí)目標(biāo)取向?qū)Υ髮W(xué)生擇業(yè)效能感有顯著的正向影響關(guān)系;同時，學(xué)習(xí)目標(biāo)取向與擇業(yè)效能感的正向關(guān)系受到個體領(lǐng)悟社會支持的調(diào)節(jié)作用影響。筆者認(rèn)為，本研究結(jié)論對大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作具有以下啟示:(1)各高校應(yīng)該加強對大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)取向的培養(yǎng)。具有高學(xué)習(xí)目標(biāo)取向的個體在擇業(yè)時會更加積極主動、樂觀自信，不會因為害怕失敗而輕易放棄就業(yè)機會。相關(guān)研究也表明，學(xué)習(xí)目標(biāo)取向是創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素〔29〕。因此加強大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)取向的培養(yǎng)不僅對大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)產(chǎn)生積極影響，也會影響大學(xué)生今后工作的創(chuàng)新能力。(2)各高校應(yīng)積極培養(yǎng)大學(xué)生處理社會關(guān)系的能力。本文研究表明，來自家庭、朋友和社會其他方面的鼓勵和支持對大學(xué)生的心理有積極影響，尤其是應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生良好的人際關(guān)系，這將有助于他們增強擇業(yè)的信心，提高他們處理社會關(guān)系的技能。(3)學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊合作精神，應(yīng)多開展以團(tuán)隊為單位的集體活動，以提升大學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，使其感受到團(tuán)隊帶來的鼓勵和支持。

本研究也存在一定的局限性。首先是樣本的局限性，我們采取的樣本量只來自成都市，樣本可能缺乏代表性;其次，本文只探討了學(xué)習(xí)目標(biāo)取向?qū)駱I(yè)效能感的影響以及領(lǐng)悟社會支持的調(diào)節(jié)作用，并沒有分析其他因素對它的影響。在今后的研究中，我們將試圖探討影響擇業(yè)效能感的其他因素，并盡可能地擴(kuò)大樣本范圍，以便更好地為高校大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)工作提供具有建設(shè)性的指導(dǎo)意見。

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