文 _ [澳大利亞]蔡成

澳洲小學教師累不累

文 _ [澳大利亞]蔡成

因材施教

21個學生被分成6組，每組人數不等，分別以顏色來命名：red、orange、yellow、white、blue、 green。小組排名有高低，以“學生綜合能力”為唯一劃分標準，按以上幾種色彩的順序從低往高走，恰似“步步高升”。

“同在一個屋檐下讀書學習，卻被分成不同檔次的小組，就不怕人家說你有歧視學生的嫌疑嗎？”

比安琪笑了笑，搖頭。

比安琪是戈斯福德公共學校一年級B班的班主任，也是這個班唯一的老師。女兒是比安琪的弟子之一。瞧不出比安琪年齡幾何，我猜應該在55歲上下。若在中國，比安琪應是即將退休回家抱孫子了。可這是澳洲，她堅守在第一線，身扛一個班數學、英語、科學等課程的授課重任，只差體育課沒兼職任教了。

說回班級分組。不只是女兒就讀的小學一年級，澳洲學校不同年級的孩子們都會根據不同項目的評估，在同一個班級里被分成幾個水平不等的組。評估的項目包括：閱讀理解能力、數學計算能力、寫作能力、口頭表達能力、科學知識技能……也就是說，不是根據單方面的學習成績排隊，而是進行綜合能力的評估后劃分小組。

根據孩子們的能力分組不難，難就難在老師竟然要在同一間教室里，給6個不同的小組傳授難易程度不同的知識。澳大利亞的學校雖然沒把孔夫子的巨幅畫像掛在墻上，但他們的確做到了孔子所提倡的“因材施教”。

一年級有3個班，每個班都有水平高低不同的分組。既然如此，為何不干脆在全年級分提高班（高級班）、普通班、蝸牛班（慢班），就像中國眾多學校不同班級戴不同帽子那樣。比安琪搖頭，她解釋說，若那樣，會讓孩子們幼小的心靈蒙上陰影。而班內的小組劃分并非一成不變，誰都可上可下。比安琪拿我女兒舉例，入學第一天，她被列入red group，兩個星期后，她升到orange group，不到一個月又升到yellow group。一個學期剛過去一半（澳洲學校，一個學年分四個學期），女兒已連升兩級。“反面教材”也有。有一天，我正在釣魚，女兒突然告訴我，她的好朋友凱娜“掉”下去了。我嚇了一跳，以為掉海里了。凱娜原本是white group中的一員，現在被老師調整到orange group了。之所以有升有降，有可能是最初分組時老師看走了眼，也有可能是有的學生刻苦努力進步神速，有的學生不思進取不進反退。

我開玩笑問有沒有家長送禮，希望把自己的孩子塞進最高檔次的green group，而不是徘徊在“低檔”的小組里。比安琪嚴肅地說，有目的性地給老師送禮屬于行賄，她會報警。

以自己為參照物

有一天，女兒告訴我，柯爾做的題其實她也會做。女兒寫：15+10+5=30。而后，她說奧伊連2加3等于多少都不知道。我才知道，即便在同一間教室，不同組別的學生手上拿的“教材”也可能是不同的。澳洲學生沒有全國統一教材，甚至各州各校也沒有統一教材，主要是用學校復印的各種散頁資料。因為是散頁，故便于分發(fā)到不同程度的學生手上。在班里，柯爾在blue group，屬于“高材生”了，和他同組的幾個孩子已學到3個數的連加連減；我女兒所在的yellow group在跟老師學兩位數的加減法；而同一時段，red group里的奧伊和其他兩個孩子正學習5以內數字的加減法。

不光是數學演算，課外讀物也以數字分級。每本少兒讀物都會根據詞匯量的多少、詞匯以及語句的復雜程度分成23個不同的級別。女兒去年讀學前班，從學校借的書是6級，而現在是16級。同班閱讀能力最高的孩子達到23級，也就是說，給她一本小學四五年級學生讀的書，她也能閱讀了。而同班閱讀能力最低的學生，閱讀級別是3級。他能閱讀的書，也就是比圖畫書多了幾個最簡單的句子而已。

每天，比安琪先講公共課程，接著依次給不同組別的孩子講解不同的課程內容。每天下午，21個孩子要借不同級別的圖書回家閱讀。每個孩子每天至少讀一本書，由家長督促閱讀后簽字，第二天帶回學校。除班級的“圖書角”，學校圖書館每周一面向低齡班級開放，每次可借閱兩本圖書，一周后歸還。當中國孩子被沉重的學習負擔壓得直不起腰，沒多少時間去接觸課外讀物時，澳大利亞的孩子正大量閱讀課外書籍。

每周二上作文課，比安琪從不給孩子們定題目，字數也沒要求。女兒說，只要有3句話就算合格，有6句話就算優(yōu)秀。女兒有兩篇作文獲得老師嘉獎，一篇是《我的爸爸是英雄》，把我這當老爸的狠勁夸獎了一番；還有一篇作文是《我的故鄉(xiāng)布萊克頓》，她用照片、圖畫加文字說明的形式完成作文，讓比安琪欣喜不已，特地給女兒頒發(fā)了一張小紙片兒的獎狀。

每逢女兒受到表揚，我和妻子都會提醒她不要翹尾巴。女兒卻說：“我才yellow呢，貝加都green了，她會做‘132+26’，我不會?！蹦强跉獠皇羌刀?，而是羨慕。接著，女兒驕傲地表態(tài)：“老師說了，我進步快，馬上可以升white group了?！?/p>

比安琪曾對妻子說，女兒的閱讀和寫作都足以進入blue group，但其他方面拖了后腿?？吹贸?，老師對每個學生的情況都了如指掌。女兒入學后從沒自卑感，就算因英語口音問題被老師安排去“語言進修班”糾正口音，也沒抬不起頭來。她完全接受比安琪的教誨，不跟別人比，只跟自己比，拿今天的自己跟昨天的比較，只要有進步就很歡喜。這法子妙，俗話說“人比人，氣死人”，但以自己為參照物，拿成長過程中的昨天、今天、明天來比試高低，我想收獲的往往會是成功的喜悅。

把上學當成旅行

每周有家庭作業(yè)，內容大約有1頁A4紙，其中一面是數學題，另一面要么是英語閱讀理解，要么是一些生活常識，如認識時鐘、錢幣、色彩等。家庭作業(yè)是周一發(fā)，家長督促完成，周五收回去，老師逐個批改。每個人的家庭作業(yè)內容根據所屬小組的不同而略有出入。

我不得不為比安琪女士繁重的工作量搖頭嘆息。即使21個學生有部分教學內容是相同的，可以一起上課，如認識鐘表、錢幣、詞性、物體形狀、語法、演講禮儀等公共課程，但由于學生水平高低不同，要因人而異開展教學，從而使得工作量倍增。

開學第2個月，學校開家長會，比安琪給家長們講解本學期的教學計劃。會后，我忍不住把幾句贊美的話送給老師。比安琪微笑著說，實際上她身上的擔子并不重，首先，每天給不同學生講授的內容都比較少；其次是多年來都是如此開展工作，習慣成自然，就顯得輕松了。而據我觀察，更重要的原因是澳洲的學校和上級管理部門不會給老師身上壓擔子，學校各個班級間不存在各類評比競爭，而家長們也不會給兒女定目標，更不會向老師要成績，這樣一來，教學工作量再大也不要緊。孩子們同樣沒壓力，沒有期中考試，更沒有你死我活的競爭。我女兒每天背個空蕩蕩的只有午餐盒的書包去上學（教材每天留在教室不帶回家），難怪她每天都笑嘻嘻的，原來她不過是把上學當成出門旅行而已。

有報道稱，教育產業(yè)是除礦業(yè)、旅游業(yè)之外澳洲排名第三的支柱性產業(yè)。以前，留學澳洲者主要是大學生，而今來澳洲的國際留學生呈現低齡化的趨勢，澳洲中小學出現越來越多的留學生。由此可見，沒有“非得出成果”壓力下的因材施教，已把澳洲中小學教育打造成澳大利亞的一塊金字招牌。