項(xiàng)海濤，溫峰琴，邢小勇，李新軍，趙晉軍

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)院，甘肅蘭州730070)

PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(problem-based learning，PBL)，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在1969年加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)［1］，目前已成為國際上比較流行的一種教學(xué)方法。國內(nèi)有少數(shù)大學(xué)教師進(jìn)行了PBL教學(xué)的嘗試，取得了滿意的效果［2-5］。

獸醫(yī)寄生蟲學(xué)作為動(dòng)物醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程，講述家畜寄生蟲病的病原形態(tài)、生活史、流行病學(xué)、致病作用、診斷以及治療和預(yù)防等基礎(chǔ)內(nèi)容。它是獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生從獸醫(yī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向獸醫(yī)臨床課程學(xué)習(xí)的橋梁課程，重要性不言而喻。但是，隨著人們生活水平的提高和養(yǎng)殖技術(shù)的改進(jìn)，人和動(dòng)物發(fā)生寄生蟲感染的幾率在逐年降低。在這種形勢下，農(nóng)業(yè)院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)類專業(yè)的獸醫(yī)寄生蟲課程的教學(xué)應(yīng)實(shí)施改革。當(dāng)前以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然能夠完成教學(xué)任務(wù)，但已不能適應(yīng)課程的發(fā)展要求。因此，通過與兄弟院校交流學(xué)習(xí)以及課后與學(xué)生座談溝通、問卷調(diào)查等途徑，在了解并總結(jié)當(dāng)前該課程教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際，該研究嘗試將PBL教學(xué)法應(yīng)用于獸醫(yī)寄生蟲學(xué)教學(xué)中。

一、獸醫(yī)寄生蟲學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

(一)課堂教學(xué)

經(jīng)典的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)過程的主體是教師，學(xué)生是被動(dòng)接受的客體，以教師為主的講授使學(xué)生上課積極性、主動(dòng)性不高。學(xué)科的發(fā)展使對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)要求越來越高，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的不足逐漸顯現(xiàn)。

1．授課內(nèi)容涵蓋面求廣 獸醫(yī)寄生蟲學(xué)的教學(xué)內(nèi)容很多，不乏重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且獨(dú)立性描述多。課程要講述每一種獸醫(yī)相關(guān)寄生蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活史、流行病學(xué)、致病作用、診斷方法、治療預(yù)防等，而寄生蟲的種類繁多，學(xué)生不能夠完全理解和掌握。

2．傳統(tǒng)教學(xué)手段存弊端 板書和掛圖等傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段使學(xué)生在課堂上的大部分時(shí)間都在忙于記筆記，沒有足夠的時(shí)間去想象和理解，其結(jié)果是教師上課辛苦，而學(xué)生十指不停。

3．流行教學(xué)手段有缺憾 多媒體教學(xué)等流行的教學(xué)輔助手段使老師上課過于依賴課件，講授過程其實(shí)就是讀幻燈，內(nèi)容多、時(shí)間短，學(xué)生出現(xiàn)兩極分化，一部分學(xué)生忙于抄幻燈記筆記，一部分學(xué)生干脆不記筆記。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

學(xué)習(xí)獸醫(yī)寄生蟲學(xué)的理論，終究是要為臨床防治動(dòng)物寄生蟲病服務(wù)的，這就決定了課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，寄生蟲病原形態(tài)的觀察實(shí)驗(yàn)幾乎占到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)的三分之二，而三分之一的學(xué)時(shí)進(jìn)行臨床實(shí)驗(yàn)，如:蟲卵糞便檢查和獸醫(yī)蠕蟲學(xué)剖檢等。這樣的安排并非有意將后者的學(xué)時(shí)壓縮，而是在該課程總學(xué)時(shí)減少而寄生蟲形態(tài)的觀察實(shí)驗(yàn)必不可少的情況下的無奈之舉。目前，獸醫(yī)寄生蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要存在以下弊端。

1．教學(xué)模式單一 家畜寄生蟲病病原形態(tài)的觀察是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要內(nèi)容。慣用教學(xué)模式是“三步走”:老師講、學(xué)生畫、收報(bào)告。上課時(shí)教師結(jié)合掛圖講授寄生蟲相關(guān)標(biāo)本的形態(tài)特征，觀察大體標(biāo)本和鏡下標(biāo)本，熟悉和掌握寄生蟲的形態(tài)學(xué)基本特征。這樣的教學(xué)模式很枯燥，學(xué)生沒有興趣點(diǎn)，記憶不深刻，學(xué)生容易產(chǎn)生思維定勢。

2．教學(xué)資源缺乏 目前，獸醫(yī)防治水平提高和動(dòng)物飼養(yǎng)衛(wèi)生條件的改善，使得各類動(dòng)物寄生蟲病的發(fā)病率逐年下降，許多種類的寄生蟲的采集難度加大，動(dòng)物(特別是規(guī)?；B(yǎng)殖的家畜)體內(nèi)蟲體越來越少，蟲體來源極其有限，這樣的現(xiàn)實(shí)狀況催生了2個(gè)問題:一是觀察實(shí)驗(yàn)所需的標(biāo)本得不到及時(shí)補(bǔ)充。本教研室現(xiàn)存標(biāo)本都是上世紀(jì)50年代到80年代期間采集制作的家畜寄生蟲標(biāo)本，實(shí)驗(yàn)課時(shí)學(xué)生主要是通過觀察這些寶貴的老標(biāo)本來認(rèn)識蟲體，這樣的模式已進(jìn)行多年。另一個(gè)是臨床實(shí)驗(yàn)開展困難。實(shí)驗(yàn)材料要提前準(zhǔn)備好，如蟲卵的糞便檢查實(shí)驗(yàn)，課前要采取動(dòng)物的糞便，為了能讓同學(xué)們見到真實(shí)的寄生蟲蟲卵，教師要提前一段時(shí)間尋找確定有蟲卵存在的動(dòng)物糞便。實(shí)驗(yàn)課上教師做示范實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的注意點(diǎn)和個(gè)人防護(hù)措施，指導(dǎo)學(xué)生按實(shí)驗(yàn)操作流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課后學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)操作情況書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在這樣的模式下，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生沒有過多的思考。

3．教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限 由于動(dòng)物價(jià)格不斷上漲，學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入相對減少，導(dǎo)致臨床設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)(如人工感染)開展困難。加之高校連年擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增長明顯，實(shí)驗(yàn)室各種資源來不及補(bǔ)充。因此，原來2人一組的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在不得不調(diào)整到4人一組甚至6人一組，導(dǎo)致部分學(xué)生重理論輕實(shí)驗(yàn)，逐漸形成實(shí)驗(yàn)課程不重要的思想意識。這樣的結(jié)果是學(xué)生的動(dòng)手能力得不到鍛煉，實(shí)驗(yàn)操作能力相應(yīng)欠缺，解決現(xiàn)實(shí)臨床問題的能力更是無從談起。

二、結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)引入PBL教學(xué)法

針對傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題，在認(rèn)真總結(jié)當(dāng)前教學(xué)模式的前提下，該研究在傳統(tǒng)教學(xué)模式中引入了PBL教學(xué)法，以期適應(yīng)目前課程發(fā)展的大趨勢，達(dá)到事半功倍的效果。以學(xué)生的發(fā)展為本，以提高獸醫(yī)寄生蟲學(xué)的教學(xué)質(zhì)量為目的，建立起旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方法，注重主體性、主動(dòng)性，照顧差異性、持續(xù)性，從而開發(fā)學(xué)生的個(gè)性、潛能、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐能力。

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主［6］，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主;PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或者問題掛鉤，使學(xué)習(xí)投入于問題中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

從獸醫(yī)寄生蟲學(xué)的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來看，“各論”部分和實(shí)驗(yàn)部分適合引入PBL教學(xué)。

(一)提出問題

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求，教師以實(shí)際生活中的問題作為激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)材料，設(shè)計(jì)PBL教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，盡量與教學(xué)內(nèi)容充分融合。例如，在“豬囊尾蚴”這一節(jié)，圍繞豬帶絳蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活史、病理變化、診斷防治等知識點(diǎn)，設(shè)置“結(jié)合豬帶絳蟲生活史說明豬囊尾蚴是如何感染人或豬的?人感染豬囊尾蚴后的臨床表現(xiàn)有哪幾種?為什么會(huì)出現(xiàn)不同的臨床表現(xiàn)?針對不同類型的感染，應(yīng)怎樣診斷和治療?”等一系列問題。將需要解決的問題留給學(xué)生，要求學(xué)生在1周左右的時(shí)間內(nèi)查閱教材、相關(guān)資料或者是互聯(lián)網(wǎng)，檢索相關(guān)文獻(xiàn)來解答問題。

(二)分組討論

針對教師提出的問題，學(xué)生自由分組，6～8人為一組，學(xué)生分工合作，查閱和準(zhǔn)備大量的文獻(xiàn)資料，積極與其他同學(xué)交流溝通，大家齊心協(xié)力得出最佳結(jié)論。小組推選代表闡述本小組對問題的解決方案，其他小組或同學(xué)也可以提出新的問題，各小組再對新提出的問題進(jìn)行二次討論。這個(gè)過程中，教師只是引導(dǎo)學(xué)生，不作過多干涉。

(三)教師總結(jié)

在討論結(jié)束后，教師要明確指出討論過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題，糾正并解釋清楚，強(qiáng)調(diào)是哪個(gè)方面的錯(cuò)誤，加深同學(xué)們的印象。對于學(xué)生意見統(tǒng)一并且知識點(diǎn)清晰正確的問題，教師僅僅需要作簡單的梳理和總結(jié)。而對于學(xué)生在討論時(shí)模棱兩可的問題，教師要重點(diǎn)講解，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解問題，消化知識，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上做到融會(huì)貫通。最后，教師要給學(xué)生充分的肯定，使學(xué)生建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)中引入PBL教學(xué)的評價(jià)

該研究在整個(gè)獸醫(yī)寄生蟲學(xué)課程結(jié)束后，對授課班級進(jìn)行無記名問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的“十一項(xiàng)能力”是否有提高，有多大比例的學(xué)生贊同引入PBL教學(xué)法，對傳統(tǒng)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)，結(jié)果如表1所示。

表1 學(xué)生的“十一項(xiàng)能力”提高情況 %

在對“是否贊同引入PBL教學(xué)法”的調(diào)查中，88．1%的學(xué)生選擇“贊同”。結(jié)果顯示，大部分同學(xué)比較認(rèn)可PBL這種新的教學(xué)方法，認(rèn)為自己的“十一項(xiàng)能力”是有提高的，贊同將PBL教學(xué)法引入“獸醫(yī)寄生蟲學(xué)”教學(xué)。但是，還有很少一部分學(xué)生對PBL教學(xué)持反對意見，這部分同學(xué)可能對于傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了一定的依賴性，習(xí)慣了以教師講授為主的教學(xué)模式。

四、討論

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多采用“填鴨式”的教學(xué)方法，教師“滿堂灌”，照本宣科，學(xué)生為了應(yīng)付考試，只會(huì)背書，不能解決實(shí)際問題，學(xué)生所學(xué)知識無法反映到實(shí)際運(yùn)用中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足目前“獸醫(yī)寄生蟲學(xué)”的教學(xué)要求。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中引入PBL教學(xué)不失為一種各取所長的好辦法，該方法既延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，又吸取了PBL教學(xué)中的好做法，有機(jī)結(jié)合了理論推理和深入理解，以教師設(shè)置的問題為載體，師生互動(dòng)，寓教于樂，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考問題，促進(jìn)了師生之間的交流，提高了學(xué)習(xí)效率，收到了良好的教學(xué)效果。

［1］ PHEM J．Problem-Based Learning:An Introduction［J］．The National Teaching and Learing Forum，1998，8(1):1．

［2］ 耿麗．人體寄生蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探［J］．臨床醫(yī)藥實(shí)踐，2008，1(9):719-720．

［3］ 吳琛耘，張湘燕，吳健樺，等．PBL教學(xué)模式應(yīng)用于病原生物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］．熱帶醫(yī)學(xué)雜志，2013，4(13):522-524．

［4］ 柴立輝，劉瑞敏，劉峰濤，等．醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法的探討［J］．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版)，2010，12(9):872-874．

［5］ 方瑾，于敏，張惠丹，等．構(gòu)建多元化的細(xì)胞生物學(xué)PBL教學(xué)模式［J］．中國細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報(bào)，2013，35(1):104-109．

［6］ 崔炳權(quán)，何震宇，王慶華，等．PBL教學(xué)法的研究綜述和評價(jià)［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009，7(1):105，118．