李 麗

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，山西太谷03080)

自2004年教育部頒發(fā)制定《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革拉開(kāi)了全新的帷幕。2007年7月，教育部根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中各高校的反應(yīng)和調(diào)研成果，新修訂了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，完善教學(xué)理念和方法，使其可具操作性和可行性。大綱指出:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”［1］。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最重視對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，并朝著自主式為習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。那么，如何在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)改革理念進(jìn)行理性再思考，以精辟入理、潤(rùn)物無(wú)聲、靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)，是值得用一生去探索的重要課題。

一、追根溯源，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革背景和必要性

(一)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景

社會(huì)總是在不停的變革中有新的突破和發(fā)展，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易全球化時(shí)代的到來(lái)，世界各國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)交流日益頻繁，英語(yǔ)是我們?cè)诘厍虼鍦贤ń涣鞯恼Z(yǔ)言橋梁，對(duì)英語(yǔ)綜合能力的熟練掌握和運(yùn)用是新世紀(jì)大學(xué)生的必備技能。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為大學(xué)課程體系中的重要組成部分，自改革開(kāi)放以來(lái)，它改革的腳步從未停息，各種新方法和理念層出不窮。本世紀(jì)初，人本主義和建構(gòu)主義的教學(xué)觀為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了理論依據(jù)和教學(xué)策略，一時(shí)風(fēng)靡全國(guó)各大學(xué)課堂。近年來(lái)，隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的提升和不斷完善，二語(yǔ)習(xí)得理論以其獨(dú)特的認(rèn)知理念和教學(xué)方法，成為課程改革中的“新寵”，并取得了卓越的成效。

(二)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀

自2004年以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革經(jīng)歷了醞釀啟動(dòng)、實(shí)施、試點(diǎn)、推廣等4個(gè)階段，在教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)系統(tǒng)等方面都逐步形成了一套完整的體系，近年來(lái)，眾多專家學(xué)者致力于教學(xué)改革研究和探討中，取得了卓越的成績(jī)和豐碩的成果。對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論體系的構(gòu)建和完善，都提升了一個(gè)新的高度，并有效運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中。但我們?cè)诳吹礁母锼鶐?lái)的開(kāi)拓性進(jìn)展的同時(shí)，也應(yīng)該直視改革中所出現(xiàn)的問(wèn)題和弊端，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革理性再思考，進(jìn)一步提升教學(xué)方法和質(zhì)量。

(三)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性分析

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直在改革，且一直需要改革。這是由以下4方面的因素造成的。其一，經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的需求提出了更高的要求。隨著世界各國(guó)間文化、經(jīng)濟(jì)往來(lái)的密切，中國(guó)企業(yè)要走出去，外資企業(yè)要引進(jìn)來(lái)，當(dāng)代大學(xué)生既要有豐富的專業(yè)技能知識(shí)，又要具備較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等實(shí)用性的能力。這就要求高校必需要加大英語(yǔ)教學(xué)改革的力度，滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力較強(qiáng)的人才需求。其二，近年來(lái)，我國(guó)高校一直在擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)不斷增多給高校的師資力量、教學(xué)設(shè)備等帶來(lái)了巨大壓力和挑戰(zhàn)，大學(xué)由原來(lái)的小班授課轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的大班教學(xué)，在學(xué)生數(shù)量不斷增多的情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無(wú)法保持保量的完成龐大的教學(xué)任務(wù)，必需不斷深化教學(xué)改革。其三，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革本身存在的問(wèn)題和缺陷也急需有新的改革理念和策略來(lái)修改和完善，使其能盡快打破已有的瓶頸，走出迷茫和困境。其四，由于我國(guó)各個(gè)地區(qū)教育水平狀況不盡相同，學(xué)生在經(jīng)過(guò)中小學(xué)教育后進(jìn)入高校，英語(yǔ)成績(jī)和口語(yǔ)水平良莠不齊，差別較大，而現(xiàn)在多數(shù)大學(xué)實(shí)施按英語(yǔ)成績(jī)分班教學(xué)的困難力度較大，大多是按照各個(gè)院系的專業(yè)進(jìn)行授課，學(xué)生本來(lái)就沒(méi)有在同一個(gè)起步線上，卻需要接受相同的知識(shí)傳授，故學(xué)生之間差距越來(lái)越大，因此，改革新的教學(xué)方法勢(shì)在必行。

二、二語(yǔ)習(xí)得理論概述

二語(yǔ)習(xí)得理論是人們?cè)诘诙Z(yǔ)言習(xí)得過(guò)程及其規(guī)律的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。二語(yǔ)習(xí)得是指“在自然的或有指導(dǎo)的情況下通過(guò)有意識(shí)學(xué)習(xí)或無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)吸收掌握母語(yǔ)以外的一門(mén)語(yǔ)言的過(guò)程”。學(xué)習(xí)與理解二語(yǔ)習(xí)得理論，有助于構(gòu)建高效的語(yǔ)言教學(xué)體系。從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，人們開(kāi)始從不同層面多角度全方位的分析和研究二語(yǔ)習(xí)得理論，各種研究成果遍地開(kāi)花，層出不窮，理論紛爭(zhēng)，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著全新的意義。其中，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Krashen)提出的監(jiān)控理論(Monitor Theory)影響最大。

80年代初，克拉申在喬姆斯基(Chomsky)的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制理(Language AcquisitionDevice)的啟發(fā)下，涵蓋了語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程、輸入及輸出過(guò)程中語(yǔ)言內(nèi)部系統(tǒng)所起的調(diào)節(jié)作用等多方位的對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行比較全面的理論分析，建立了第二語(yǔ)言習(xí)得理論的監(jiān)控理論，并歸納為習(xí)得與學(xué)習(xí)區(qū)分假設(shè)、自然順序假設(shè)(The Natural Order Hypothesis)、監(jiān)控假設(shè)(The Monitor Hypothesis)、輸入假設(shè)(The Input Hypothesis)、情感過(guò)濾假設(shè)(The Affective Filter Hypothesis)等5項(xiàng)基本假說(shuō)。其中，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)影響最大的是習(xí)得和學(xué)習(xí)假設(shè)、語(yǔ)言輸入假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)3個(gè)方面。所謂習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在與外界的溝通和交流實(shí)踐過(guò)程中，無(wú)意思的吸收和正確使用該語(yǔ)言;而學(xué)習(xí)則是有意思的通過(guò)研究、學(xué)習(xí)和探索來(lái)掌握和運(yùn)用該語(yǔ)言［2］。語(yǔ)言輸入假設(shè)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是一個(gè)輸入的信息載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的輸入過(guò)程，在信息輸入達(dá)到一定的程度時(shí)，學(xué)生才能讓自己的知識(shí)在腦海中達(dá)到可以輸出的程度，在考試和聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用中恰到好處的輸出，同時(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只有輸入了足夠多的英語(yǔ)知識(shí)和教學(xué)方法，才能在課堂教學(xué)中向?qū)W生有效輸出。情感過(guò)濾假設(shè)重視的是英語(yǔ)教學(xué)中的教師和學(xué)生的情感因素，它包括了在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的一些情感因素和自身的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，當(dāng)教師和學(xué)生都處在正面情緒中時(shí)，教學(xué)效率是最高的，反之，則會(huì)降低傳授知識(shí)和吸收知識(shí)的熱情與興趣。對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著一定的指導(dǎo)意義。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Swain于1985年又在克拉申的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了“可理解性輸出說(shuō)”(Comprehensible Input Hypothesis)，認(rèn)為可理解性輸入固然重要，但“除了必要的可理解性輸入外，習(xí)得者必須有機(jī)會(huì)試用所學(xué)語(yǔ)言，這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語(yǔ)者的水平”［3］，也就是說(shuō)二語(yǔ)習(xí)得者不僅需要足量可理解性輸入還需要進(jìn)行充分的可理解性輸出才能保證二語(yǔ)習(xí)得的成功。輸出有利于習(xí)得者從語(yǔ)義層面過(guò)渡到句法層面，使其在使用中反思自身所學(xué)，糾正自身所學(xué)，改進(jìn)自身的表達(dá)。由此可見(jiàn)，輸入與輸出是矛盾統(tǒng)一的兩面，輸入是輸出的物質(zhì)基礎(chǔ)，而輸出則是輸入的目的和手段。二者必須有機(jī)統(tǒng)一才能保證二語(yǔ)習(xí)得的成效。情感過(guò)濾假設(shè)是說(shuō)在大量的可理解性輸入的環(huán)境下，學(xué)生的信息接收還要受到情感過(guò)濾的影響。在這一過(guò)程中的主要情感因素有:動(dòng)機(jī)，自信心和焦慮狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，則有效信息輸入量大;學(xué)生的自信心強(qiáng)則也有利于信息的輸入;而學(xué)生的焦慮狀態(tài)過(guò)高則會(huì)增加學(xué)生的情感過(guò)濾屏障，影響學(xué)生的信息輸入，反之，學(xué)生容易得到更多的信息輸入。

經(jīng)過(guò)四十多年的發(fā)展，二語(yǔ)習(xí)得理論已成為集應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等諸多學(xué)科交叉的，有自己明確和較完整理論體系、研究對(duì)象、研究方法和研究目的相對(duì)獨(dú)立的新興交叉學(xué)科［4］。近年來(lái)，二語(yǔ)習(xí)得理論在我國(guó)高校教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在一種對(duì)語(yǔ)言的自然學(xué)習(xí)方法上。采用聽(tīng)說(shuō)等方式，逐步深入語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，潛移默化，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)的積極參與性，提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，實(shí)現(xiàn)詞匯量的積累和擴(kuò)大，全力打造了高新英語(yǔ)課堂。

三、由二語(yǔ)習(xí)得理論看高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的弊端

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐項(xiàng)目中，大多數(shù)教師都對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和分析，在教學(xué)中都有或多或少的作用。并對(duì)現(xiàn)代課程改革的新理論和新觀念熟稔于心，但在實(shí)際應(yīng)用中總是達(dá)不到最有效的效果，抓不住關(guān)鍵所在，收效甚微。我們要充分認(rèn)識(shí)到工作中的不足之處，加以改進(jìn)和完善。概括起來(lái)最常見(jiàn)的問(wèn)題如下幾點(diǎn)。

(一)教學(xué)定位不準(zhǔn)確

對(duì)照教育部在2003年和2004年分別制訂的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和大學(xué)英語(yǔ)課程要求可以發(fā)現(xiàn):二者在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求等諸多方面都基本接近甚至雷同，近年來(lái)，中小學(xué)英語(yǔ)改革力度加大，對(duì)英語(yǔ)的重視程度提高，高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)的課程要求相近，界限模糊，使得高中畢業(yè)生的實(shí)際水平比較接近大學(xué)生的要求，許多教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，引起學(xué)生自滿和懈怠心理。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的定位還停留在對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)定位的視野上。導(dǎo)致的直接后果就是把大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在大英四、六級(jí)考試、托?？荚嚨雀黝惪荚嚿?，教學(xué)評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)單的與各級(jí)考試的通過(guò)率掛鉤，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)模式或多或少圍繞大學(xué)生的主要考試需求展開(kāi)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)幾乎要變成了中學(xué)英語(yǔ)的翻版或延續(xù)，所不同的只是強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)，植入了一些現(xiàn)代信息技術(shù)的元素而已，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣和動(dòng)力。

(二)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力滯后于新教學(xué)模式的需要

對(duì)教學(xué)理念的更新最核心的內(nèi)容體現(xiàn)在“以學(xué)生為體”，以培養(yǎng)學(xué)生交際能力、自主性學(xué)習(xí)和探索能力、創(chuàng)新思維能力為本等方面。隨著社會(huì)的進(jìn)步和教學(xué)方法的改革，新的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，從二語(yǔ)習(xí)得理論的視角來(lái)看，人們?cè)谡J(rèn)知語(yǔ)言過(guò)程中的心理變化是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要有足夠的語(yǔ)言環(huán)境和外界的交流與溝通，使無(wú)意識(shí)的潛移默化和有意識(shí)的發(fā)揮主觀能動(dòng)性去探索某種語(yǔ)言的方式相接合，由單純的對(duì)語(yǔ)言知識(shí)規(guī)則的規(guī)積，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高［5］。但國(guó)內(nèi)許多大學(xué)由于教學(xué)設(shè)備不完善，學(xué)生很難利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐和訓(xùn)練;有些教師在教學(xué)中未能突破傳統(tǒng)的教師滿堂灌的方式，而鮮少給學(xué)生真正的語(yǔ)言體驗(yàn)、實(shí)踐和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。等等問(wèn)題的存在使大學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力不能有良好的平臺(tái)和機(jī)會(huì)得以發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)。主要表現(xiàn)在與教師和同學(xué)之間進(jìn)行協(xié)調(diào)的能力不足，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程不能進(jìn)行有效的自我監(jiān)控、計(jì)劃和評(píng)估，不能準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料是否符合自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能有效的運(yùn)用認(rèn)知策略促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)等。

(三)未能有效地進(jìn)行分級(jí)教學(xué)

分級(jí)教學(xué)實(shí)施的真正目的是實(shí)現(xiàn)“以人為本，因材施教。”而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，分級(jí)教學(xué)效果較差。大多數(shù)教師會(huì)認(rèn)為如果按照高考英語(yǔ)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)培養(yǎng)，極易挫傷學(xué)生的自尊心。故而沒(méi)有明確實(shí)施，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度造成了優(yōu)秀學(xué)生吃不飽、能力稍差的學(xué)生吃不消的問(wèn)題。缺乏人文關(guān)懷理念的分級(jí)教學(xué)在一定程度上是會(huì)起到反面的負(fù)作用，但如果在分級(jí)教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定切實(shí)可行的互幫互助的分級(jí)計(jì)劃，使不同英語(yǔ)層次的學(xué)生都能有效提高英語(yǔ)能力，值得我們進(jìn)一步研究和探討。

四、基于二語(yǔ)習(xí)得理論的大學(xué)英語(yǔ)改革策略和定位

大學(xué)英語(yǔ)改革新的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是提高學(xué)生“英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”，“特別是聽(tīng)說(shuō)能力”。英語(yǔ)綜合能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，重視聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)并不能忽略讀寫(xiě)譯，應(yīng)保持讀、寫(xiě)、譯在教學(xué)中所占的比重，為有效提高聽(tīng)、說(shuō)能力提供堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和有力的技術(shù)保障。但從全國(guó)各院校的教學(xué)改革情況來(lái)看。新的教學(xué)改革對(duì)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)方面有很明顯的提高，但在讀、寫(xiě)、譯方面與傳統(tǒng)教學(xué)相比未見(jiàn)有顯著差異［6］。這就需要我們思考新教學(xué)模式適應(yīng)哪些教學(xué)內(nèi)容和課型。通過(guò)在實(shí)踐中的革新與應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，不同教學(xué)模式的綜合應(yīng)用會(huì)取到事半功倍的效果。因此，新的教學(xué)改革所帶來(lái)的新理念和新方法還需要我們?cè)谶M(jìn)一步大量實(shí)踐驗(yàn)證和研究中不斷完善和補(bǔ)充才能取得較為理想的教學(xué)效果。

(一)以學(xué)生為主體，提高語(yǔ)言能力，重視語(yǔ)法學(xué)習(xí)

對(duì)于任何一種語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，習(xí)得過(guò)程都離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這4個(gè)重要的步驟。現(xiàn)階段我國(guó)普遍采用的英語(yǔ)教學(xué)方法也是遵循了先練聽(tīng)說(shuō)，后練讀寫(xiě)的過(guò)程。教師在教學(xué)實(shí)踐中大多也都認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)環(huán)境的重要性。高校一定要重視結(jié)合母語(yǔ)學(xué)習(xí)的自然過(guò)程來(lái)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)的自然學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為主體，結(jié)合多媒體等多種教學(xué)手段和方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有多種感官效應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，以聲音圖像及視頻等強(qiáng)烈的感官刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為，語(yǔ)言輸入必需要引起學(xué)生的興趣，在學(xué)生理解的情況下進(jìn)行，不必嚴(yán)格遵守以語(yǔ)法為教學(xué)中心，而主要通過(guò)輸入大量的語(yǔ)言來(lái)完成。

另外，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也同樣至關(guān)重要，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠從聽(tīng)讀過(guò)渡到說(shuō)寫(xiě)。教師要探索有效的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用想像和推理進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，并通過(guò)構(gòu)建完善的知識(shí)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)來(lái)提升自己的各種能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師不但要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，還要恰到好處的提供語(yǔ)言信息，讓學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)言的功能與形式之間的關(guān)系，提升語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效率和興趣。教師還可參考任務(wù)型教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生構(gòu)建好學(xué)習(xí)任務(wù)的任務(wù)鏈，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，得到更多的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)鍛煉機(jī)會(huì)，提高語(yǔ)法的掌握和領(lǐng)悟能力。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，分層教學(xué)，準(zhǔn)確定位

教師要利用豐富多樣的教學(xué)手段和輔助教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，比如可以在課堂上模擬真實(shí)的社會(huì)語(yǔ)言情境，在具體的情境中，使抽象的語(yǔ)言形象化和具體化，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)與客觀的社會(huì)語(yǔ)言情境的直接聯(lián)系，適時(shí)的聯(lián)系和講解能提高學(xué)生更好的理解、記憶和運(yùn)用英語(yǔ)交際的綜合能力［7］。不要過(guò)多的去關(guān)注學(xué)生的表達(dá)形式，而注重表達(dá)意義，適時(shí)給予鼓勵(lì)和贊同，增加學(xué)生的自信心。

教師要注重學(xué)生個(gè)體差異，采取科學(xué)有效的分層教學(xué)，因材施教，可以依照學(xué)生自愿分層，或在新生入學(xué)后組織統(tǒng)一的模擬考試進(jìn)行分層，也可以流動(dòng)性分班等多種分層方法，區(qū)別評(píng)價(jià)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并真誠(chéng)對(duì)待;依據(jù)學(xué)生的程度進(jìn)行課堂提問(wèn)，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生耐心引導(dǎo);樹(shù)立學(xué)生的自信心，共同打造活躍的課堂氛圍。

另外，教師要準(zhǔn)確定位自己的角色，做一個(gè)多面天使，以引導(dǎo)者、組織者、合作者的多種角色參于到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，與學(xué)生進(jìn)行共同討論和交流;基于互動(dòng)理論的基礎(chǔ)上，利用小組合作學(xué)習(xí)，選取不同能力層次的學(xué)生組成小組，互相幫助，共同合作探索;高校的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)，交際性占據(jù)重要地位，且交際能力代表著學(xué)生互動(dòng)的結(jié)果，要注重對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生注重信息交換，利用英語(yǔ)交流;教師還應(yīng)多組織一些類似于英語(yǔ)班報(bào)、小組辯論賽和情境教學(xué)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。

(三)樹(shù)立跨文化教學(xué)理念，修正教學(xué)目標(biāo)和原則

全球化加速了英語(yǔ)的國(guó)際化。在全球化趨勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要樹(shù)立跨文化教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野和英語(yǔ)交際交往能力，用多維文化視野作引導(dǎo)，把對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅局限于考級(jí)和拿學(xué)分上，而應(yīng)以英語(yǔ)作為交流途徑，在多元化的社會(huì)中和全球化的語(yǔ)境下，尊重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的豐富性和多樣性，拓寬英語(yǔ)的實(shí)用性和畢業(yè)生的就業(yè)渠道，體現(xiàn)英語(yǔ)改革的必要性、先進(jìn)性和包容性。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和原則的制定直接關(guān)系到教學(xué)改革的成果、實(shí)效、速度和評(píng)價(jià)機(jī)制，在制定教學(xué)目標(biāo)和原則時(shí)，應(yīng)充分遵循當(dāng)今社會(huì)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，打破英語(yǔ)四、六級(jí)考核的條條框框，教學(xué)目標(biāo)不能僅僅局限在對(duì)英語(yǔ)的熟練掌握和理解運(yùn)用上，而要培養(yǎng)大學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，樹(shù)立國(guó)際化觀念，克拉申的監(jiān)控理論中認(rèn)為，學(xué)習(xí)可以從整體全面的高度，對(duì)習(xí)得內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控和再次編輯，完善和改造習(xí)得過(guò)程中的不足和錯(cuò)誤［8］。在原則上要多融匯貫通多重文化因素，不拘泥于舊的條條框框，要融合語(yǔ)言的形式和功能，結(jié)合學(xué)生所具備的應(yīng)用認(rèn)知水平，模擬便利、真實(shí)的習(xí)得環(huán)境，當(dāng)前各高校大多會(huì)采用大學(xué)生英語(yǔ)角、英語(yǔ)班報(bào)、校園英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)演講等活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)言環(huán)境，但這是非常單一的教學(xué)環(huán)境的一部分。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)信息化廣泛傳播和普及的今天，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，搜索和接收信息，建立基于網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為英語(yǔ)教學(xué)提供良好的立體化平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造一種理性、和諧、寬松、廣泛的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革邁進(jìn)新的臺(tái)階并取得實(shí)質(zhì)性的效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

在變中求發(fā)展，在改革中求創(chuàng)新，教育是在不斷的改革中逐步完善和創(chuàng)優(yōu)的過(guò)程。二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)于我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一種全新的教學(xué)模式，還需要進(jìn)一步研究、探索和完善，相信二語(yǔ)習(xí)得理論會(huì)引領(lǐng)未來(lái)教育發(fā)展的潮流和方向。在社會(huì)對(duì)人才需求全面提高的時(shí)代，高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以實(shí)用性為前提，以學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力全面提升為培養(yǎng)目標(biāo)，以能聽(tīng)懂、說(shuō)得出和會(huì)運(yùn)用作為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要趨向，面對(duì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的知識(shí)創(chuàng)新和理論碰撞，順應(yīng)時(shí)代潮流，積極改革教學(xué)模式和策略，吸取新的理念和方法，構(gòu)建現(xiàn)代化和個(gè)性化的主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式框架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造實(shí)用性英語(yǔ)，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)的水平和質(zhì)量。

［1］ 教育部高等教育司．大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［Z］．上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2007．

［2］ 肖燕潔．基于二語(yǔ)習(xí)得理論的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)及其對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)［J］．青年與社會(huì):中外教育研究，2010(10):1-2．

［3］ Swain M．Communicative Competence:Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development［M］．Rowley M A:Newbury House，1985．121-130．

［4］ 劉永兵．西方二語(yǔ)習(xí)得理論研究的兩種認(rèn)識(shí)論取向——對(duì)我國(guó)外語(yǔ)研究的啟示［J］．東北師大學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2010(4):86-92．

［5］ 陸效用，陳淇．論用二語(yǔ)習(xí)得理論指導(dǎo)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革［J］．山東外語(yǔ)教學(xué)，2009(1):3-8．

［6］ 張?chǎng)危W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策［J］．中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)2008，22(6):108-111．

［7］ 戴煒棟．關(guān)于二語(yǔ) 習(xí)得研究學(xué)科建設(shè) 的幾個(gè) 問(wèn)題——《二語(yǔ)習(xí)得研究與中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)》序［J］．山東外語(yǔ)教學(xué)．2008(4):3-5．

［8］ 胡謹(jǐn)．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的路徑思考［J］．湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)．2006(2):154-156．