劉 升，褚世峰

(中國石油大學(xué)勝利學(xué)院，山東東營257000)

現(xiàn)在入學(xué)的大學(xué)生大都是90后，他們成長于信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，他們是信息時代的優(yōu)先體驗者。由于獨特的成長環(huán)境，“90后”大學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格已與前代人有所不同。教育工作者應(yīng)關(guān)注他們的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，探索適合其個性特點的教學(xué)模式。

一、感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論綜述

感知學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于學(xué)習(xí)風(fēng)格的范疇，是“個體在接受和保持新的困難信息時所使用的感官方式”［1］，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的使用不同感覺器官接受信息的偏好。學(xué)習(xí)風(fēng)格是一個反映學(xué)習(xí)者個性差異的概念，是“學(xué)習(xí)者特有的認知、情感和生理行為，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之作出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式”［2］。由于重視學(xué)習(xí)者的個體差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格研究正受到教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論等多學(xué)科的共同關(guān)注，在西方被譽為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。Reid根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的性質(zhì)和表現(xiàn)形式將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為3類:感知學(xué)習(xí)風(fēng)格、認知學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性特質(zhì)學(xué)習(xí)風(fēng)格［3］。在對感知學(xué)習(xí)風(fēng)格進行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，Reid將感知學(xué)習(xí)風(fēng)格分為:視覺型、聽覺型、觸覺型、小組型、個人型和動覺型，并設(shè)計出了一套感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好調(diào)查量表［4］。Dunn，Dunn和 Price提出了與感官偏好有關(guān)的4種學(xué)習(xí)類型:視覺型(visual)、聽覺型(auditory)、觸覺型(tactile)和動覺型(kinesthetic)［5］。為了研究需要，該研究僅關(guān)注學(xué)習(xí)者的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，并把后兩者合二為一，采用視覺型、聽覺型和動/觸覺型三分的分類方式。

視覺型學(xué)習(xí)者對視覺刺激較為敏感，他們喜歡通過看來接受信息，直觀形象的視覺材料能在腦海里形成清晰的表象，文字、圖畫等視覺媒體是他們最喜歡接受信息的方式，而對沒有視覺呈現(xiàn)輔助的講座、談話和口頭指導(dǎo)等容易產(chǎn)生困惑、引起焦慮。聽覺型學(xué)習(xí)者善于通過聽覺刺激接受信息，當(dāng)信息是以聽的方式呈現(xiàn)時他們更容易記住，他們喜歡通過口頭講解、課堂討論和其他聽覺刺激來學(xué)習(xí)，但在處理書面呈現(xiàn)的材料時卻顯得力不從心。動/觸覺型學(xué)習(xí)者喜歡接觸和動手操作來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中他們需要身體運動，而不僅僅是看和聽來理解意義，經(jīng)由整個身體參與的學(xué)習(xí)方式如小組討論、角色扮演等較適合他們。

上世紀(jì)90年代以來，中國一些學(xué)者也開始進行學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的相關(guān)研究。比如余新樂調(diào)查了3所高校部分英語本科生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)被試者在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的性別差異不顯著，順序處理信息能力和記憶能力與英語成績之間存在著顯著的相關(guān)關(guān)系［6］。宋艷梅、王春玲研究了普通經(jīng)濟類院校英語專業(yè)二年級學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和認知風(fēng)格。吳颯的研究探討了中學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的現(xiàn)狀及其與英語學(xué)業(yè)成就的關(guān)系［7］。李靜調(diào)查了2所高校800名“90后”大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格，分析了其英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的群體特征，及英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與性別、專業(yè)的相關(guān)性［8］?？傮w看來，學(xué)者對“90后”大學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究還不多，研究結(jié)果也不盡一致。鑒于“90后”大學(xué)生成長環(huán)境的獨特變化，有必要了解他們的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格情況，為探索適合其認知特點的教學(xué)模式提供依據(jù)。

二、研究方法

(一)研究問題

1．“90后”大學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格具有什么特點?

2．“90后”大學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與以前的大學(xué)生相比呈現(xiàn)什么變化?

(二)研究對象

調(diào)查對象是山東一獨立學(xué)院英語專業(yè)2011級和2012級2個年級學(xué)生各2個自然班的共129名本科生，他們均為1992年左右出生的“90后”。筆者共發(fā)放問卷129份，回收有效問卷123份，其中2011級64份，2012級59份?？紤]到該專業(yè)一個年級學(xué)生的樣本容量較小，同時也為了解當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的變化趨勢，因此，該研究調(diào)查了2級的數(shù)據(jù)。

(三)研究工具

采用問卷調(diào)查的方式，使用的研究工具有:測量工具采用“模態(tài)偏好量表”(一種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格量表)問卷;分析工具使用“社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包SPSSV21”。問卷的信度和效度在以往的研究中已被驗證。該量表包含3個分問卷，每個分問卷包含10個陳述，分別調(diào)查視覺型(VISUAL)、聽覺型(AUDITORY)和動/觸覺型(KINESTHETIC/TACTILE)3種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好情況。問卷要求受試閱讀每一個陳述，并從3個選項中選擇最符合自己情況的一個，3個選項分別為:(1)“幾乎不/從不(Seldom/Never)”，(2)“有時候(Sometimes)”，(3)“經(jīng)常(Often)”。如果某類型得分相加大于或等于21分則說明該學(xué)生為此類型學(xué)習(xí)者。作答之前筆者首先向?qū)W生申明學(xué)習(xí)風(fēng)格無好壞之分，要求學(xué)生按照自己的實際情況進行選擇。由于受試都是英語專業(yè)的本科生，問卷沒有被翻譯成中文，為了保證問卷內(nèi)容能被全部理解，筆者對個別生詞作了解釋。

三、結(jié)果與討論

通過分別對2011、2012兩個年級學(xué)生的問卷進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)他們的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格情況如下。

2011級學(xué)生的問卷結(jié)果顯示(見表1)，在回收的64份有效問卷中，有45份顯示出感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向性，占總問卷的70．31%，這說明大多數(shù)學(xué)生都具有感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向性。其中33人為視覺型，占 51．56%(均值 =20．50);9 人為聽覺型，占 14．06%(均值 =17．56);25 人為動/觸覺型，占39．06%(均值 =19．97)。這表明，多數(shù)學(xué)生屬于視覺性，其次為動/觸覺型，聽覺型學(xué)生最少。值得注意的是，該調(diào)查發(fā)現(xiàn):有 18人(28．13%)具有2種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，有2人同時具有3種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向。更有趣的是，在具有2種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的18名學(xué)生中有16人(88．89%)是視覺-動/觸覺復(fù)合型。標(biāo)準(zhǔn)差結(jié)果顯示，聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的均值離散程度最高(2．736)，視覺型、動/觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的均值離散程度較低，說明本級學(xué)生在聽覺方面的差異最大，在視覺型、動/觸覺方面的差異較小。

表1 2011級感知學(xué)習(xí)風(fēng)格

2012級學(xué)生的問卷結(jié)果顯示(見表2)，在回收的59份有效問卷中，有40份顯示出感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向性，占總問卷的67．80%，這同樣說明大多數(shù)學(xué)生都具有感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向性。其中34人為視覺型，占57．63%(均值=20．88);7人為聽覺型，占 11．86%(均值 =17．68);19 人為動/觸覺型，占32．20%(均值=19．56)。同樣值得注意的是，調(diào)查發(fā)現(xiàn):有12人具有2種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向(20．34%)，有4人同時具有3種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，比2011級增加了1倍。這可能預(yù)示，具有多種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生有逐年增加的趨勢。與2011級類似，在具有2種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的12名學(xué)生中有11人(91．67%)是視覺-動/觸覺復(fù)合型。標(biāo)準(zhǔn)差結(jié)果表明本級學(xué)生在動/觸覺方面的差異最大，在視覺、聽覺方面的差異較小。

表2 2012級感知學(xué)習(xí)風(fēng)格

研究結(jié)果顯示，2個年級學(xué)生總體感知學(xué)習(xí)風(fēng)格都是以視覺型為主，其次為動/觸覺型。原因可能有二:其一與該研究對象是大一的文科生有關(guān)。文科高中生長期的教育模式主要還是以閱讀背誦等視覺的學(xué)習(xí)方式為主來獲取知識和信息，從而使他們的視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格得到不斷強化。其二與90后大學(xué)生成長的社會環(huán)境有關(guān)。90后的大學(xué)生生活在科技飛速發(fā)展的信息時代，網(wǎng)絡(luò)、手機、液晶電視、平板電腦等新媒體不斷地吸引著他們的眼球，改變著他們信息獲取和人際交往的方式，從而潛移默化地促進他們視覺型和動/觸覺型學(xué)習(xí)方式的形成。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)，90后大學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)如下特點:多數(shù)具有感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向性，而且大多是視覺型，其次是動/觸覺型，聽覺型學(xué)習(xí)者最少，有不少學(xué)生同時具有2種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，而且大多屬于視覺-動/觸覺復(fù)合型。

研究還發(fā)現(xiàn)，90后大學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)出不同以往的特點:總體感知學(xué)習(xí)風(fēng)格以視覺型和動/觸覺型為主，聽覺型學(xué)習(xí)者很少，不少屬于復(fù)合型，且有逐年增加的趨勢。這與以往的研究有所不同，比如:Reid發(fā)現(xiàn)華裔大學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格是動/觸覺型(也譯作體驗型)，而最不喜歡的是小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格［10］;Melton的研究中，中國學(xué)生最喜歡動/觸覺型及個人學(xué)習(xí)風(fēng)格，同樣最不喜歡小組型學(xué)習(xí)方式［11］。賈永妍的研究表明，個人型、觸覺型以及視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格是理工科一年級新生主要的風(fēng)格［12］。該研究與馬洪的研究部分一致，其研究發(fā)現(xiàn)“相對于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，英語專業(yè)的學(xué)生更偏重于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，聽覺型和觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格則少于非英語專業(yè)學(xué)生”［13］。

(二)建議

本研究對教師改進教學(xué)活動有如下6點建議。

1．教師要具有個性差異意識，了解并尊重學(xué)生的個性差異，盡量采用與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)模式，因材施教，提高效率。傳統(tǒng)的教學(xué)備課中，教師通常僅關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)業(yè)水平，而忽視對學(xué)生個性差異的了解。教師備課還應(yīng)包括了解和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等與學(xué)習(xí)相關(guān)的個性特征，比如進行學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查，這對于成長于信息社會環(huán)境下的當(dāng)代大學(xué)生來說顯得尤為必要。

2．幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師可通過向?qū)W生傳授有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的知識，運用科學(xué)的測量工具幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足，找到適合其個性特點的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，揚長避短，發(fā)揮潛能。

3．教學(xué)手段多模態(tài)化。對于以視覺型和動/觸覺型學(xué)習(xí)者為主的90后大學(xué)生，教學(xué)中單純講授的方式已不符合他們的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，教學(xué)中除了口頭講授外還需要借助多媒體等多模態(tài)化教學(xué)手段的配合，利用視覺呈現(xiàn)增強對目標(biāo)信息的感知效果、設(shè)計多樣化的互動環(huán)節(jié)等輸入輸出方式組織教學(xué)，以滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)生的積極性。

4．利用一定的教學(xué)策略有意識地刺激弱勢學(xué)習(xí)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格雖然具有相對穩(wěn)定性，但也并非一成不變，教學(xué)中教師可以通過采用一定的教學(xué)策略，彌補和刺激弱勢學(xué)習(xí)風(fēng)格，幫助學(xué)生拓展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，促進全面發(fā)展。外語教學(xué)尤其如此，針對目前多數(shù)學(xué)生聽能薄弱的特點，教學(xué)中聽力強化策略必不可少。

5．入學(xué)分班應(yīng)把感知學(xué)習(xí)風(fēng)格因素也考慮進去。分班時應(yīng)盡量避免同質(zhì)性，可通過學(xué)習(xí)風(fēng)格測評工具結(jié)合入學(xué)成績按一定比例將不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生分入一個班，這不僅可以給教師利用多樣化的教學(xué)手段組織教學(xué)帶來方便，而且有利于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)風(fēng)格。

6．教材的編寫也可將學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格因素考慮進去。比如基于多模態(tài)話語理念設(shè)計的多模態(tài)教材融和文字、圖畫、表格、錄音、錄像等多模態(tài)元素，具有多維性、共時性、動態(tài)性和網(wǎng)絡(luò)性等特點，能使不同類型學(xué)生的偏好和需求充分得到滿足，提高教學(xué)效果。

本研究的調(diào)查對象為一獨立學(xué)院英語專業(yè)的大一新生，雖然采集了2年的數(shù)據(jù)，但由于學(xué)生數(shù)量較少，因此研究結(jié)論不一定能代表所有90后大學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，這是該研究的局限性，期待將來能有較大規(guī)模的進一步研究。

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