柏 楊 翟元國

（揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225000）

筆者在高中執(zhí)教了20多年，反思教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少用心思考，學(xué)習(xí)過程滯留在淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)；教師的教學(xué)也缺少整體設(shè)計，教學(xué)過程缺少為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的設(shè)計.

1 淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)

淺層學(xué)習(xí)（surface learning）是一種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式.學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，把信息作為孤立的、不相關(guān)的事實來接受和記憶.［1］

深度學(xué)習(xí)（deep learning）是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實，并將他們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題.［2］

淺層學(xué)習(xí)者往往是在外力驅(qū)動下的學(xué)習(xí)，如通過評分、考試過關(guān)來促進(jìn)學(xué)習(xí).學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是在測試或考試中順利過關(guān).為什么許多高中生尤其是高一學(xué)生，更多地習(xí)慣于淺層學(xué)習(xí)呢？其一，因為他們在小學(xué)、初中取得了一定的“成功經(jīng)驗”，嘗到了甜頭.在義務(wù)教育段，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較淺顯，通過一定的機(jī)械重復(fù)和強(qiáng)化記憶，就能在考試中取得較好的成績，所以他們已經(jīng)習(xí)慣淺層學(xué)習(xí)策略.其二，一些高中教師的教學(xué)行為也助長了學(xué)生選擇淺層學(xué)習(xí)策略.我們可以從Chew Fook Tim（2004）在《Encouraging Deep Learning》中提到的幾個觀點去理解：第一，在教學(xué)過程中，教師缺乏對整體教學(xué)目標(biāo)的清晰描述.在這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，課程內(nèi)容主題間產(chǎn)生脫節(jié)，以至于學(xué)生不能圍繞目標(biāo)緊密系統(tǒng)地掌握知識.第二，如果學(xué)習(xí)中包含大量的新信息或者要求在有限的時間內(nèi)去掌握新知識，學(xué)生只能是被迫去“應(yīng)付”學(xué)習(xí)，因而不會深入探求.第三，以教師為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識傳授而不是深入理解.第四，教師的消極教學(xué)風(fēng)格也是形成淺層學(xué)習(xí)的原因.第五，學(xué)生看不到深層學(xué)習(xí)的價值，而教師或教學(xué)過程也沒有通過主題間的內(nèi)在聯(lián)系幫助學(xué)生認(rèn)識到這個價值.第六，學(xué)習(xí)進(jìn)程中急功好進(jìn)、浮于表面機(jī)械的評價方式無形中也鼓勵了淺層學(xué)習(xí).［1］

2 為學(xué)生深度學(xué)習(xí)而設(shè)計的教學(xué)策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生深度參與是深度學(xué)習(xí)的前提

學(xué)習(xí)要有深度，教師必須進(jìn)行有針對性、啟發(fā)性、參與性與體驗性的教學(xué)設(shè)計，關(guān)鍵是讓學(xué)生深度參與，自主探求正確的思想與方法，而不是單純記住什么是標(biāo)準(zhǔn)答案.

2.1.1 提出問題，引導(dǎo)積極參與

以曲線運(yùn)動一課為例.引入時，教師在做完演示實驗，介紹什么是曲線運(yùn)動后，請學(xué)生圍繞“曲線運(yùn)動”提問.這樣，把對曲線運(yùn)動研究的實質(zhì)性問題拋給了學(xué)生.由學(xué)生提出問題，一方面反饋了學(xué)生的初學(xué)的思考，一方面引起了本節(jié)課的探究與學(xué)習(xí).在筆者的課堂實踐中，學(xué)生提出：如何判斷物體的運(yùn)動方向呢？如何畫出物體的位移－時間圖像和速度－時間圖像？做曲線運(yùn)動的物體受力有什么特點？其加速度的大小和方向是怎樣的？物體做曲線運(yùn)動的條件是什么？與物體做直線運(yùn)動有什么區(qū)別？如何確定曲線運(yùn)動物體的速度方向？黑板上一下子列出了6～7個問題.教師對學(xué)生說：“課桌上面有一些實驗器材，請你們自己選擇器材設(shè)計實驗，并根據(jù)看到的實驗現(xiàn)象和測量結(jié)果，逐一探討上述問題.”

心理學(xué)研究證明，提出問題會使提問者的心理指向集中在問題當(dāng)中，對答題內(nèi)容的關(guān)注和探究會更加深入和持久，從而成為學(xué)習(xí)的有心人.由于學(xué)生的積極參與，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生看待事物的態(tài)度有了明顯的改變，求知的欲望更強(qiáng)烈，探尋事物本源，掌握物理本質(zhì)的能力越來越強(qiáng)，思考問題的能力也明顯提高.

2.1.2 設(shè)計活動，吸引全員參與

以平拋運(yùn)動一課為例.在觀察了平拋運(yùn)動的物體在豎直方向做自由落體運(yùn)動后提出：我們能否設(shè)計幾種不同于課本上的實驗來證明平拋運(yùn)動的物體在水平方向做勻速直線運(yùn)動呢？事實上，一周以后，筆者收到了近10種不同的方案，他們3～5個人一組，查閱資料，請教教師，上網(wǎng)搜尋，發(fā)揮想象，在活動中深度研究，取得明顯效果，對平拋運(yùn)動的認(rèn)識有了深刻的認(rèn)識，免去了我們以前講了許多題目，學(xué)生仍然一知半解的狀況.

2.1.3 豐富素材，提供內(nèi)容參與

以天體運(yùn)動為例，筆者一方面注意收集關(guān)于我國航天事業(yè)的發(fā)展，提供大量資料、圖片、數(shù)據(jù)、視頻給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣深度參與；另一方面也請學(xué)生關(guān)注相關(guān)問題，研究與人造衛(wèi)星相關(guān)的問題.實踐發(fā)現(xiàn)，通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生對以往認(rèn)為較難理解的變軌問題，雙星問題有了較清晰的認(rèn)識.

深度參與的教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵是要關(guān)注4個方面，一要關(guān)注學(xué)生活動的參與面；二要關(guān)注學(xué)生探究的深化點，三要關(guān)注學(xué)生思維的批判性；四要關(guān)注學(xué)生主動建構(gòu)的生成度.

2.2 引起學(xué)生深度思考是深度學(xué)習(xí)的重點

用心悟出來的道理才屬于自已.教學(xué)設(shè)計過程中，可以通過類比或?qū)Ρ却龠M(jìn)學(xué)生深度思考.

2.2.1 實踐是深度思考最好的教師

以拋體運(yùn)動的研究一課為例，這是一節(jié)選修內(nèi)容.首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)知識，組織交流討論，明確斜上拋物體的水平射程與哪些因素有關(guān)，然后筆者讓學(xué)生進(jìn)行“水火箭”比賽，從選材到制作，從理論到實踐，從比賽到展評，提供實踐平臺引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí).通過活動，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣明顯提高，對高一物理學(xué)習(xí)有擔(dān)心的心理障礙明顯下降.

2.2.2反思是深度思考最好的方式

以“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的學(xué)生實驗一節(jié)為例.教材中提出“細(xì)繩對小車的拉力近似認(rèn)為等于砂和砂桶的重力”.多年來，為這論斷不知要花多少時間和精力.現(xiàn)在筆者的設(shè)計是：提出問題讓學(xué)生爭論，繩中的拉力是近似等于砂和砂桶的重力，還是等于砂和砂桶的重力？有學(xué)生說，這個拉力本來就等于砂和砂桶的重力，初中物理課上就是這么教的；有學(xué)生反對說，初中物理中描述的物體做勻速運(yùn)動，這里是加速運(yùn)動，顯然不同；有學(xué)生說，小車做加速運(yùn)動，那么砂桶也應(yīng)該向下做加速運(yùn)動，那么砂和砂桶的重力就該大于繩中的拉力，所以這兩個力應(yīng)該不等.通過批判性的研究，學(xué)生明確了繩中的拉力應(yīng)該小于砂和砂桶的重力.于是提出追問：什么情況下這個近似條件成立？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度思考，從而明確了其中的道理，為后續(xù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ).

2.2.3 問題是深度思考最好的途徑

以“變壓器”一節(jié)為例.圍繞副線圈輸出電壓U2的大小與哪些因素有關(guān)提出問題串，師生互動，在不斷深入的問題的引領(lǐng)下，修正研究方向，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí).例如：

問題1：副線圈兩端的電壓U2可能跟什么有關(guān)？

學(xué)生回答：可能與n1、n2、U1有關(guān).

問題2：用什么方法探究它們之間的關(guān)系呢？

學(xué)生回答：控制變量法.

問題3：如何控制？

學(xué)生回答：（1）保持n1和n2不變，探究U2和U1的關(guān)系；（2）保持U1和n1不變，探究U2和n2的關(guān)系；（3）保持U1和n2不變，探究U2和n1的關(guān)系.

問題4：如何進(jìn)行測量？

學(xué)生回答：可以用交流電壓表和可變變壓器來進(jìn)行實驗探究.

問題5：如何處理實驗數(shù)據(jù)？

學(xué)生回答：建立數(shù)據(jù)表，列表分析；還可以作出圖線分析.

這第6個問題引起學(xué)生深度的思考，從能量守恒、磁損耗等方面全面思考，從而弄清理想變壓器的條件.

2.3 給予學(xué)生深度引領(lǐng)是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

深度引領(lǐng)的前提是教師對課程的整體認(rèn)知.也就是說，教師要充分理解學(xué)情、理解文本、理解生活、理解自然與社會.

2.3.1 知其然，實現(xiàn)知識引領(lǐng)

讓知識學(xué)習(xí)經(jīng)歷感受、感知、感悟的階段，把知識學(xué)習(xí)推向條理、道理、哲理的層次.例如在“牛頓第三定律”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，通過提水桶感受桶也在拉手，感受到力的作用是相互的，再通過觀察兩個規(guī)格一樣的彈簧測力計互相鉤拉實驗，感知到力的相互作用規(guī)律，最后再來解釋“馬拉車的力始終等于車?yán)R的力”的道理，明確車能否加速的真正原因取決于車受到的合力，感悟到對待客觀事物，應(yīng)該要透過現(xiàn)象看本質(zhì)的哲理.

2.3.2 知其所以然，實現(xiàn)思維引領(lǐng)

例如在探究加速度a與合外力F、物體的質(zhì)量m的關(guān)系的探究實驗中，通過理論探究，在學(xué)生明確了細(xì)繩對小車的拉力近似等于鉤碼的重力的條件是鉤碼的質(zhì)量m遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量M后提出，上述條件如果不能滿足，我們能否設(shè)計新的實驗來驗證牛頓第二定律呢？給學(xué)生時間進(jìn)行分組討論后指出：如果有5個5g的鉤碼和1個100g的小車，可做5次實驗，第1次將4個鉤碼放在小車?yán)?，?個鉤碼來拉小車，測出加速度a1，第2次將3個鉤碼放在小車?yán)铮?個鉤碼來拉小車，測出加速度a2，……第5次用5個鉤碼拉小車.用方程可表示為

由此可見，無需m遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于M這樣的條件，驗證了系統(tǒng)的加速度與系統(tǒng)所受的合外力成正比.

通過深度引領(lǐng)，讓學(xué)生感悟邏輯思維、辯證思維的基本方式，體驗批判思維、系統(tǒng)思維、逆向思維、創(chuàng)新思維的過程，實現(xiàn)由知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練引領(lǐng)到素養(yǎng)學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)的層次.

2.4 引導(dǎo)學(xué)生深度拓展是深度學(xué)習(xí)的延伸

深度拓展要求教師具備3種意識：教學(xué)目標(biāo)意識、教學(xué)批判意識和教學(xué)資源意識.深度拓展是教師基于教材、學(xué)情和對教學(xué)進(jìn)行的整體設(shè)計對課程的2次開發(fā)，拓展的對象包括知識拓展、方法拓展和思維拓展.

2.4.1 閱讀，有助于知識拓展

一方面，教師要進(jìn)行廣泛閱讀，對課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的認(rèn)識，對中外不同版本的教材進(jìn)行比較研究，關(guān)注科學(xué)發(fā)展動態(tài)和科技應(yīng)用現(xiàn)狀，了解先進(jìn)的教育理論、教學(xué)方法，掌握現(xiàn)代的教學(xué)手段，開發(fā)教學(xué)資源；另一方面，要求學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，拓展知識面，增加感性認(rèn)識.見多識廣，有利于舉一反三，觸類旁通.

2.4.2 批判，有助于方法拓展

一方面，教師要不斷對自己的教學(xué)方案、教學(xué)過程、教學(xué)手段進(jìn)行批評，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，有助于幫助學(xué)生拓展方法、提升能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的批評精神，不要逆來順受，滿足現(xiàn)狀.要敢于挑戰(zhàn)課本，挑戰(zhàn)權(quán)威.集思廣益，有利于方法拓展，從而形成創(chuàng)新能力.

2.4.3 反思，有助于思維拓展

一方面，教師要不斷反思，通過對教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計對課程的2次開發(fā)，提高教學(xué)的有效性；另一方面，提醒學(xué)生不斷反思，通過對學(xué)習(xí)的內(nèi)容，練習(xí)的習(xí)題，觀察的現(xiàn)象，探究的實驗的反思，拓展自我的綜合認(rèn)知能力和思維能力.

3 為學(xué)生深度學(xué)習(xí)而設(shè)計的反思

以為學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”而設(shè)計的理念為引領(lǐng)，需要轉(zhuǎn)換教師專業(yè)視角，從學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的角度衡量和評估自己的教學(xué)成效，主要應(yīng)關(guān)注以下幾點.

（1）凸顯主體性，優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì).深度學(xué)習(xí)理念將發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力應(yīng)作為深度學(xué)習(xí)的第一要務(wù).

（2）體現(xiàn)發(fā)展性，促進(jìn)教師、學(xué)生共成長.“深度學(xué)習(xí)”理念，要求教師必須在教中“學(xué)”，在學(xué)中“教”，通過“學(xué)”、“教”活動，設(shè)計“深度教學(xué)”的過程，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”.

（3）強(qiáng)化引導(dǎo)性，提升教學(xué)的有效性.為學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”而設(shè)計，要重視基礎(chǔ)，要強(qiáng)化說理，要探尋規(guī)律、方法和本質(zhì)，要堅持先學(xué)后教.通過引領(lǐng)，使學(xué)生的智慧得以活化，創(chuàng)造性得以增強(qiáng)，使有效教學(xué)的內(nèi)涵得以提升.

1 Geoff R MacFarlane，Kevin W Markwell and Elizabeth M Date-Huxtable.Modelling the research process as a deep［J］.Journal of Biological Education，2006（41）.

2 王玨.杜威的教育思想與深度學(xué)習(xí)［J］.教育技術(shù)導(dǎo)刊，2005（9）：7.

3 嚴(yán)燦云.踏著學(xué)生的節(jié)拍產(chǎn)生最強(qiáng)的共鳴——“深度學(xué)習(xí)”之課堂節(jié)奏調(diào)控問題初探［J］.物理教師，2014（1）：13－14，19.