馬國偉

（常州市第二中學(xué)，江蘇 常州 213003）

1 教材分析及教學(xué)策略

幾何光學(xué)是以光的直線傳播為基礎(chǔ)，采用幾何方法研究光在透明介質(zhì)中的傳播問題.本課知識(shí)點(diǎn)主要包含光的反射，折射和全反射現(xiàn)象，知識(shí)難度不大.但近幾年高考中幾何光學(xué)出現(xiàn)頻率很高，是高考的一大熱點(diǎn).在復(fù)習(xí)中我們采用以思維圖形化方法為主線，知識(shí)為載體的方式突破相關(guān)問題的重點(diǎn)和難點(diǎn).

2 教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能.

① 理解折射定律和折射率的概念；

② 理解并掌握光的全反射現(xiàn)象和發(fā)生全反射的條件.

（2）過程與方法.

掌握思維圖形化方法在解決幾何光學(xué)問題中的應(yīng)用.

（3）情感態(tài)度、價(jià)值觀.

① 理解思維圖形化對(duì)解決物理問題的重要性；

② 感受在學(xué)習(xí)工作中應(yīng)用思維圖形化帶來的便利.

3 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：思維圖形化的應(yīng)用.

（2）教學(xué)難點(diǎn)：全反射的臨界問題分析.

4 課前準(zhǔn)備

筆記本電腦（連接網(wǎng)絡(luò)，打開QQ），投影儀，手機(jī)（打開QQ）.

5 新課引入

在解決物理問題時(shí)，為了防止問題過于抽象導(dǎo)致問題的無法解決，我們往往采用將物理問題通過圖形的方式分析以降低問題的難度，達(dá)到解決問題的目的.這種方法我們可以稱為思維圖形化.

今天我們復(fù)習(xí)新的內(nèi)容——幾何光學(xué)，就需要思維圖形化的方法.下面請(qǐng)幾位同學(xué)將學(xué)案中的基礎(chǔ)梳理填空答案核對(duì)一下.（學(xué)生回答填空答案，在學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)老師予以更正）

6 進(jìn)入新課

____師：（投影）下面請(qǐng)看投影，這2幅圖是光線由空氣進(jìn)入玻璃和由玻璃進(jìn)入空氣的反射和折射如圖1所示.觀察2幅圖發(fā)現(xiàn)在圖中除了有入射光線，反射光線，折射光線外還有什么呢？

圖1

生：還有分界面和法線，入射角，反射角和折射角.

師：法線具有什么特點(diǎn)？

生：法線與分界面垂直.

師：經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，光的反射，折射全反射有以下規(guī)律.（教師投影）

（1）反射角等于入射角i＝β；

師：我們?nèi)绾卫眠@些知識(shí)解決幾何光學(xué)問題呢？請(qǐng)看例1.（學(xué)生思考題目，教師觀察學(xué)生做題情況，將學(xué)生出現(xiàn)的典型解題錯(cuò)誤用手機(jī)QQ拍照發(fā)送到筆記本電腦QQ上）

（1）兩條光線射出玻璃后的交點(diǎn)與O點(diǎn)的距離；

（2）光線Ⅱ從A點(diǎn)入射到與光線I相交所用的時(shí)間.

（教師投影展示學(xué)生錯(cuò)誤分析的圖片）

分析學(xué)生情況，學(xué)生幾乎沒有作圖，問題根本無法解決.如圖3、4，學(xué)生作圖，但所作圖形是錯(cuò)誤的，問題還是不能解決.

圖2

圖3

圖4

圖5

（教師總結(jié)并投影）要解決幾何光學(xué)問題我們需要3步：（1）根據(jù)題意作出光路圖；（2）利用光路圖尋找?guī)缀侮P(guān)系；（3）根據(jù)對(duì)問題的分析寫表達(dá)式并根據(jù)必要的推理寫表達(dá)式求解.

師：根據(jù)由例1總結(jié)的思維圖形化解決幾何光學(xué)的步驟，請(qǐng)同學(xué)們求解例2.（學(xué)生思考并解決問題，教師觀察學(xué)生做題情況，將學(xué)生出現(xiàn)的典型解題錯(cuò)誤用手機(jī)QQ拍照發(fā)送到筆記本電腦QQ上）

例2.（2013年江蘇省高考卷）圖6為單反照相機(jī)取景器的示意圖，ABCDE為五棱鏡的一個(gè)截面，AB⊥BC.光線垂直AB射入，分別在CD和EA上發(fā)生反射，且兩次反射的入射角相等，最后光線垂直BC射出.若兩次反射都為全反射，則該五棱鏡折射率的最小值是多少？（計(jì)算結(jié)果可用三角函數(shù)表示）

（教師投影展示學(xué)生錯(cuò)誤分析圖片）

圖7錯(cuò)誤審題不清，沒有注意題目?jī)纱畏瓷?圖8的錯(cuò)誤也是審題不清，沒有關(guān)注到全反射.而圖9的錯(cuò)誤為沒有關(guān)注出射光線垂直于BC，導(dǎo)致作圖錯(cuò)誤.

圖6

圖7

圖8

圖9

圖10

師：前面2個(gè)問題都是只有1條入射光線，我們直接作出光路圖即可，那么如果出現(xiàn)一組光線會(huì)怎樣呢？請(qǐng)看例3.（學(xué)生思考并解決問題，教師觀察學(xué)生的做題情況，將學(xué)生的典型錯(cuò)誤用手機(jī)QQ拍照發(fā)送到筆記本電腦QQ上）

例3.（2010年重慶高考卷）如圖11所示，空氣中有一折射率為的玻璃柱體，其橫截面是圓心角為90°，半徑為R的扇形OAB.一束平行光平行于橫截面，以45°入射角照射到OA上，OB不透光.若只考慮首次入射到圓弧AB上的光，則圓弧AB上有光透出部分的弧長(zhǎng)為

圖11

（教師投影展示學(xué)生錯(cuò)誤分析圖片）如圖12，學(xué)生很容易得到過O點(diǎn)的光線折射情況，但會(huì)錯(cuò)誤認(rèn)為所有光線都從圓弧出射.

教師給予正確分析：如圖13，從中可以發(fā)現(xiàn)，隨著入射光線向左平移，在圓弧AB上光線的入射角逐漸增大，當(dāng)入射角增大到45°時(shí)，發(fā)生全反射，假設(shè)此時(shí)為Q點(diǎn).則有∠AOQ＝15°，又因∠BOP＝30°，可見出射光線部分為圓弧PQ.所以選（B）選項(xiàng).

圖12

圖13

教師總結(jié)：如果問題出現(xiàn)有一組光線，我們可以通過尋找共同情況和變化情況，使思維圖形化完善而予以解決.

師：如果根本就沒有給任何入射光線的問題該怎么辦呢？請(qǐng)看例4.

圖14

問題分析：本題在利用思維圖形化時(shí)需要突破2個(gè)問題：（1）轉(zhuǎn)換觀察視角；（2）尋找光線臨界點(diǎn).而要得到結(jié)果還要突破第3個(gè)問題：參照實(shí)際情況估算.需要教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步突破.

第1步突破——轉(zhuǎn)換觀察視角.

師：我們所看到的照片是怎么拍攝出來的呢？

生：光線進(jìn)入照相機(jī)鏡頭在底片上成像.

師：那么這些光線與照片在一個(gè)平面內(nèi)嗎？

生：不在.

師：為了能夠分析光路圖，我們?cè)撛趺崔k呢？

生：轉(zhuǎn)換觀察視角.

第2步突破——尋找臨界點(diǎn).

圖15

如圖15，O點(diǎn)為照相機(jī)所在位置，直線ABC為水面，過O點(diǎn)正上方的A點(diǎn)的光線可以垂直入射進(jìn)入照相機(jī).過與A點(diǎn)相距不遠(yuǎn)的B點(diǎn)的光線也有一條折射后進(jìn)入O點(diǎn).那么是不是所有位置都可以有光線折射后到達(dá)O點(diǎn)呢？不是.當(dāng)折射角θ等于臨界角時(shí)，入射角為90°，再向外的所有點(diǎn)的光線都不能經(jīng)折射到達(dá)O點(diǎn).

第3步突破——參照實(shí)際情況估算.

運(yùn)動(dòng)員手到腳的實(shí)際長(zhǎng)度大約為2.1m，按照比例關(guān)系，可求得實(shí)際半徑.

教師總結(jié)：在利用思維圖形化解題時(shí)，為了能夠做出思維圖形，有時(shí)需要轉(zhuǎn)換觀察視角，尋求臨界條件.

總之，思維圖形化是高中物理在解決問題時(shí)分析問題的一種常用方法.除在幾何光學(xué)中做出光路圖外，在力學(xué)問題中有受力分析圖，運(yùn)動(dòng)問題中有運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖和速度－時(shí)間圖像，電路問題中有等效電路圖，電磁場(chǎng)問題中為形象描述引入了電場(chǎng)線和磁感線，這些都是思維圖形化方法的應(yīng)用.這種方法可以有效地降低問題的思維難度，有利于問題的解決，但作圖時(shí)務(wù)必要規(guī)范、準(zhǔn)確、全面.

1 楊萬林.暴露思維過程 重視圖形演變 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)［J］.科學(xué)大眾·教師版，2012（3）.

2 孫路弘.讓圖形展示思維的精彩［J］.銷售與市場(chǎng)·營銷版，2007（2）.

3 劉霽華.以方法為主線的物理教學(xué)［J］.物理教學(xué)，2008（8）.