任炳杰

（白蒲高級(jí)中學(xué)，江蘇 如皋 226511）

普通高中實(shí)施新課程改革以來，新課程理念逐漸深入人心，課堂教學(xué)方式正在發(fā)生著令人欣喜的轉(zhuǎn)變.圍繞新課程改革相繼出現(xiàn)了一批務(wù)實(shí)創(chuàng)新、行之有效的教學(xué)方法，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式正是在這樣一種背景下應(yīng)運(yùn)而生.它注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果展示、教師引導(dǎo)提升、課堂教學(xué)評(píng)價(jià).與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比極大地改變了物理課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，從實(shí)際操作層面闡述了物理新課程理念的精髓.

1 “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式的概念簡釋

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)方式包含兩個(gè)核心概念：“活動(dòng)單”和“導(dǎo)學(xué)”.“活動(dòng)單”是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，將教材內(nèi)容與相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行整合，形成具有目標(biāo)性、整體性、層次性、關(guān)聯(lián)性和可操作性的學(xué)習(xí)資料，由一系列精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案組成.“活動(dòng)單”可以將師生之間的教學(xué)活動(dòng)整合成文本資料，使得物理新課程理念所提倡的自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究、評(píng)價(jià)交流等環(huán)節(jié)落到實(shí)處，同時(shí)還將整個(gè)學(xué)習(xí)過程完整保存以便于課后反思與鞏固.

“導(dǎo)學(xué)”是指教師根據(jù)“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案，建立在主導(dǎo)和引導(dǎo)意義上的師生互動(dòng)過程.“活動(dòng)單”本身就體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用.為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)教師按照一定的知識(shí)線、方法線、情感線設(shè)計(jì)若干活動(dòng)方案，課堂教學(xué)始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)在教師精心預(yù)設(shè)的活動(dòng)方案指引下進(jìn)行.其次“導(dǎo)學(xué)”還體現(xiàn)了教師在師生互動(dòng)過程中的引導(dǎo)作用.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”要求教師盡量減少課堂講授時(shí)間，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)成果展示.教師課堂點(diǎn)評(píng)提升必須建立在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后議、先議后展、先展后評(píng)、先評(píng)后講.因此教師在課堂教學(xué)過程中必然是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位得到充分體現(xiàn).

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出：任何知識(shí)都是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助與他人商討和協(xié)助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動(dòng)的意義建構(gòu)方式獲得.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”以各種學(xué)習(xí)資源整合而成的“活動(dòng)單”紙質(zhì)文本作為學(xué)習(xí)資料，以精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以小組合作學(xué)習(xí)、成果展示交流提供與他人商討和協(xié)助的平臺(tái)，以自主學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的熱情.

2 物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的意義

德國教育家赫爾巴特在“四段論”中提出，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過程角度可以分為“明了—聯(lián)合—概括—應(yīng)用”4個(gè)部分.前蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫從教師組織施教過程角度將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分為“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固新知—布置作業(yè)”5個(gè)環(huán)節(jié).他們雖然從學(xué)與教兩個(gè)層面提出了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本模式，但是都不能體現(xiàn)學(xué)生在教師組織引導(dǎo)下，對(duì)人類已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，從而改造主觀世界形成發(fā)展個(gè)性的整體性特點(diǎn)，不能揭示課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律，很顯然已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的要求.

在現(xiàn)代教育理念的引領(lǐng)下，近年來有些教師過分強(qiáng)調(diào)物理課堂教學(xué)“教無定法”的一面.而忽視了“教學(xué)有法”的一面，雖然沖破了赫爾巴特和凱洛夫的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，卻并沒有真正建立起新的科學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).這種缺失一方面導(dǎo)致現(xiàn)在的物理課堂隨意性較大.雖然注重了物理新課程探究學(xué)習(xí)的理念，但是對(duì)物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)沒有整體性的思考，課堂結(jié)構(gòu)比較松散，三維目標(biāo)無法真正落到實(shí)處；另一方面在研究優(yōu)秀教師的教學(xué)案例時(shí)，注重他們的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)理念，忽視他們對(duì)物理課堂基本結(jié)構(gòu)的研究，失去了物理課堂教學(xué)的本真.

馬赫穆托夫認(rèn)為：“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是一種有利于學(xué)科教學(xué)的組織形式，對(duì)教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)性和標(biāo)準(zhǔn)性意義.”新課程理念要求物理課堂教學(xué)要沖破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)束縛，建立科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).這樣既有利于教師展開課堂教學(xué)具有易操作和易理解性，又應(yīng)符合新課程理念對(duì)物理探究學(xué)習(xí)的要求具有科學(xué)性和整體性.

3 “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式對(duì)物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論指出：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的核心是“編碼系統(tǒng)”，通過接受信息、組織信息從而對(duì)信息進(jìn)行再加工，超越一定的信息并產(chǎn)生創(chuàng)作性行為.奧蘇泊爾認(rèn)知同化理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程.開始新的學(xué)習(xí)之前，向?qū)W生提供比較熟悉又具有概括性，包含正式學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)資料，以充當(dāng)新舊知識(shí)之間的橋梁.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論表明，認(rèn)識(shí)源自于主體與客體之間的相互作用，提倡面對(duì)問題情境，個(gè)體通過積極組織主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是信息加工的過程.基于上述學(xué)習(xí)理論，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式下的物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)可以分為自主學(xué)習(xí)型、合作學(xué)習(xí)型、展示交流型、點(diǎn)評(píng)提升型4種基本類型，下面結(jié)合課堂教學(xué)案例及活動(dòng)單的設(shè)計(jì)加以闡述.

3.1 創(chuàng)設(shè)物理問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

物理新課程理念提倡在物理課堂教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，怎樣將這一課程目標(biāo)落到實(shí)處，物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化勢(shì)在必行.對(duì)于一些陳述性、基礎(chǔ)性、學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以將傳統(tǒng)講授型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).在活動(dòng)方案設(shè)計(jì)時(shí)可以將原來需要教師講述的內(nèi)容整合成文字材料、圖表等形式，減少教師講授時(shí)間，將課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).比如在重力勢(shì)能的相對(duì)性和系統(tǒng)性問題教學(xué)過程中，對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行了如下設(shè)計(jì).

案例1.重力勢(shì)能的相對(duì)性和系統(tǒng)性“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì).

閱讀材料1.物體的高度h總是相對(duì)于某一水平面來說的，我們把這個(gè)水平面的高度記為0.物體的重力勢(shì)能也總是相對(duì)于這個(gè)水平面來說的，物體在這個(gè)水平面的重力勢(shì)能mgh也為0.這個(gè)水平面叫做參考平面.選擇哪個(gè)水平面做為參考平面，可視研究問題的方便而定，通常選取地面為參考平面.選定一個(gè)參考平面，那么參考平面上方的物體的高度為正值，重力勢(shì)能也是正值；參考平面下方的物體的高度為負(fù)值，重力勢(shì)能也是負(fù)值.

問題情景.如圖1所示，質(zhì)量m＝0.5kg的小球，從桌面以上高h(yuǎn)1＝1.2m的A點(diǎn)下落到地面的B點(diǎn)，桌面高h(yuǎn)2＝0.8m，在表1的空白處按要求填入數(shù)據(jù).根據(jù)表格所填數(shù)據(jù)，思考重力勢(shì)能與參考平面的選取是否有關(guān)，重力勢(shì)能的變化是否與參考平面的選取有關(guān).

圖1

表1

閱讀材料2.重力勢(shì)能與重力做功密切相關(guān)，而重力是地球與物體之間的相互作用.如果沒有地球就談不上重力.所以準(zhǔn)確地說重力勢(shì)能是地球與物體所組成的“系統(tǒng)”所共有的，而不是地球上的物體單獨(dú)具有的.

學(xué)生通過閱讀材料接受信息、組織信息，在問題情景中對(duì)信息進(jìn)行再加工，最終得出重力勢(shì)能與參考平面無關(guān)的結(jié)論.在課堂實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)生均可以獨(dú)立完成該活動(dòng)過程，并且能夠達(dá)到相應(yīng)的知能目標(biāo)，大大減少了教師講授的時(shí)間，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而有效扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的弊端.同時(shí)，若將自主學(xué)習(xí)型教學(xué)結(jié)構(gòu)作為一種常態(tài)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將得到長期而有效地鍛煉.通過自主學(xué)習(xí)能夠解決的問題將逐漸增加，形成一種良性的教學(xué)循環(huán)，達(dá)到“教是為了不教”的境界.

3.2 建構(gòu)小組合作學(xué)習(xí)，回歸科學(xué)探究本真

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)是物理教學(xué)的核心，新課程標(biāo)準(zhǔn)亦將科學(xué)探究學(xué)習(xí)分為提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作7個(gè)部分.在課堂教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)探究教學(xué)實(shí)施很難有比較準(zhǔn)確地界定標(biāo)準(zhǔn).比如，什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)，科學(xué)探究學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以便于展開課堂教學(xué)，怎樣避免走入“偽探究”和形式主義的誤區(qū).很多學(xué)者進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，形成的觀點(diǎn)也不盡相同.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式提出將科學(xué)探究學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合，在小組合作學(xué)習(xí)的形式中回歸科學(xué)探究學(xué)習(xí)的本真，并不強(qiáng)求科學(xué)探究一定按照“7步走”的步驟.在適合科學(xué)探究的教學(xué)內(nèi)容選取上也兼容并包，形成了獨(dú)特的小組合作學(xué)習(xí)型教學(xué)結(jié)構(gòu).例如“全反射”一節(jié)的教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容的角度很難展開“7步走”式的科學(xué)探究學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)型教學(xué)結(jié)構(gòu)卻很好地體現(xiàn)了科學(xué)探究學(xué)習(xí)的本質(zhì).

案例2.全反射現(xiàn)象“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì).

物理情景.光線從一種介質(zhì)射向另一種介質(zhì)時(shí)，在界面處將會(huì)發(fā)生折射和反射現(xiàn)象，分別遵循折射定律和反射定律，請(qǐng)你根據(jù)圖2所示的3次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，與你的同伴合作完成下面的問題.

圖2

問題1：仔細(xì)觀察圖示3次靜態(tài)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，明確光線是從光密介質(zhì)射向光疏介質(zhì)還是從光疏介質(zhì)射向光密介質(zhì)，并比較折射光線和反射光線亮度變化情況.

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：利用手邊的實(shí)驗(yàn)器材再現(xiàn)問題1中的3種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，找出引起折射光線和反射光線亮度變化的原因，實(shí)驗(yàn)中請(qǐng)你特別關(guān)注折射光線消失前后瞬間的情況.

問題2：結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)，小組合作交流，明確折射光線消失時(shí)折射角是多少度，同時(shí)利用折射定律能否計(jì)算出對(duì)應(yīng)的入射角.

問題4：通過問題3的計(jì)算，思考折射角β正弦值大于1具有怎樣的物理意義，哪幾種情況下折射光線消失發(fā)生全反射現(xiàn)象，并由此歸納出全反射現(xiàn)象產(chǎn)生的條件.

問題5：請(qǐng)你結(jié)合全反射現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，計(jì)算光線由折射率為n的某種介質(zhì)射向空氣發(fā)生全反射時(shí)的臨界角C.

上述小組合作學(xué)習(xí)型教學(xué)結(jié)構(gòu)，先由學(xué)生觀察靜態(tài)的3種實(shí)驗(yàn)圖景從而提出問題，然后通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)圖景的過程中體會(huì)入射角逐漸增大對(duì)折射光線和反射光線亮度變化的影響，緊接著利用一組問題引導(dǎo)學(xué)生探究出全反射現(xiàn)象產(chǎn)生的條件以及臨界角的含義.這種設(shè)計(jì)將原有演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師直接講授或者“問答式”講授改為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂完全處于學(xué)生活動(dòng)當(dāng)中，教師可以適時(shí)參與學(xué)生小組活動(dòng)，關(guān)注探究過程并提供指導(dǎo)性意見.課堂教學(xué)實(shí)踐表明，通過小組合作學(xué)習(xí)型教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生基本能夠達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)和合作交流能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基.

3.3 展示激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，交流提升思維品質(zhì)

行為心理學(xué)調(diào)查研究表明，“內(nèi)驅(qū)力”、“學(xué)習(xí)興趣”、“師生關(guān)系”是制約學(xué)業(yè)成績最主要的三大因素.基于行為心理學(xué)范疇的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化逐漸成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)，如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，將直接影響學(xué)生的物理學(xué)業(yè)成績.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式提出課堂展示交流型教學(xué)結(jié)構(gòu)，在物理課堂教學(xué)過程中給予學(xué)生將自己學(xué)習(xí)成果展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)也提供師生之間、生生之間相互交流的載體，展示交流內(nèi)容包括課堂例題、課后習(xí)題等.參與成果展示的人數(shù)一般以4～6人同時(shí)進(jìn)行為宜.學(xué)生在成果展示時(shí)處于積極的心理狀態(tài)中，渴望將自己的成功與他人分享，從學(xué)生內(nèi)心激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；師生交流、生生交流過程則營造了相互尊重、平等合作的和諧氛圍，將自己的思維過程與他人進(jìn)行對(duì)比，相互之間取長補(bǔ)短，思維品質(zhì)得到顯著提升.

案例3.展示交流型教學(xué)結(jié)構(gòu)問卷調(diào)查結(jié)果.

展示交流型教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施之初，不少教師對(duì)其教學(xué)效果持保留和懷疑態(tài)度，為此對(duì)展示交流型教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大量地問卷調(diào)查，以期對(duì)其在物理教學(xué)中的效用作出盡量客觀的評(píng)價(jià).調(diào)查對(duì)象選取高一年級(jí)952名學(xué)生，通過對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析表明：98.3%的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)結(jié)構(gòu)表示認(rèn)同，93.4%的學(xué)生在展示交流過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，95.2%的學(xué)生認(rèn)為展示交流型教學(xué)結(jié)構(gòu)有效提升了學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，88.6%的學(xué)生認(rèn)為借鑒他人展示成果能夠完善自己思維上的缺陷，96.1%的學(xué)生認(rèn)為展示交流型教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)物理學(xué)業(yè)成績提升起到正面作用.

特別需要說明的是，教師在展示交流型教學(xué)結(jié)構(gòu)中還應(yīng)注意以下2個(gè)方面.首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的展示交流習(xí)慣以及規(guī)范化的操作流程，要求學(xué)生對(duì)展示交流內(nèi)容要有預(yù)設(shè)，對(duì)于物理學(xué)業(yè)成績相對(duì)比較滯后的學(xué)生教師可以提供適當(dāng)指導(dǎo)，保證物理課堂教學(xué)的高效有序；其次，可以對(duì)學(xué)生展示交流過程給予適當(dāng)?shù)募磿r(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與展示交流的積極性，促進(jìn)展示交流水平的不斷提高.

3.4 點(diǎn)評(píng)中感悟，提升中升華

點(diǎn)評(píng)提升型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是對(duì)上述3種基本課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理補(bǔ)充，體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，同時(shí)點(diǎn)評(píng)提升型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)繼承了傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn).在教師點(diǎn)評(píng)提升的過程中，使得學(xué)生的物理知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)化、科學(xué)化，物理認(rèn)知水平得到升華.點(diǎn)評(píng)提升型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)具體可以分為“點(diǎn)評(píng)”和“提升”兩個(gè)方面.“點(diǎn)評(píng)”是指針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作、展示交流環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)成果作簡要評(píng)點(diǎn)，指出學(xué)生依然存在的思維障礙和方法缺陷，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出客觀評(píng)價(jià).“提升”是指教師針對(duì)學(xué)生存在的思維障礙和方法缺陷進(jìn)行進(jìn)一步梳理，弄清概念規(guī)律的內(nèi)延和外涵，合理拓展重點(diǎn)知識(shí)方法的應(yīng)用，滲透正確的物理思想和科學(xué)方法.

案例4.正弦式交變電流“活動(dòng)單”設(shè)計(jì).

正弦式交變電流的產(chǎn)生.

基本模型：線框在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，其產(chǎn)生原理是導(dǎo)體棒切割磁感線速度的變化呈現(xiàn)正弦規(guī)律.

拓展情景1：導(dǎo)體棒垂直磁感線方向做切割磁感線運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)體棒的速度或者切割的有效長度按正弦規(guī)律變化.

拓展情景2：磁感線垂直穿過線圈平面，磁感應(yīng)強(qiáng)度或者磁通量隨時(shí)間按正弦規(guī)律變化.

正弦交變電流的“4值”.

（1）瞬時(shí)值：反映不同時(shí)刻交變電流的大小和方向，正弦式交變電流瞬時(shí)值是關(guān)于時(shí)間的正弦函數(shù).從中性面開始計(jì)時(shí)，e＝Emsinωt.

（2）峰值：交變電流在變化過程中所能達(dá)到的最大值，反映交變電流大小的變化范圍.當(dāng)線圈平面與磁感線平行時(shí)取得峰值Em＝NBSω.

在“正弦式交變電流”學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生往往對(duì)這種電流產(chǎn)生的情景以及“4值”問題，存在較大的思維缺陷和理解誤區(qū).正弦式交變電流點(diǎn)評(píng)提升型教學(xué)結(jié)構(gòu)大約用時(shí)20min，通過教師點(diǎn)評(píng)提升可以幫助學(xué)生理清線圈在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中勻速轉(zhuǎn)動(dòng)產(chǎn)生正弦式交變電流的原理，明確“4值”的物理意義及適用范圍.學(xué)生對(duì)正弦式交變電流的認(rèn)識(shí)不再局限于線框在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，從感生電動(dòng)勢(shì)、動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)角度達(dá)成了對(duì)正弦式交變電流的深層次理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神，取得了非常好的教學(xué)效果.

4 結(jié)語

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式提出自主學(xué)習(xí)型、合作學(xué)習(xí)型、展示交流型、點(diǎn)評(píng)提升型基本課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，正在改變著傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué).基于這4種基本課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師可以加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的思考，選取最佳的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在實(shí)際課堂教學(xué)過程中可以將這4種基本課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有機(jī)組合，從而形成完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果.課堂教學(xué)是物理教育的靈魂，不斷優(yōu)化物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高物理課堂教學(xué)效率，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、勇于探究，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度，應(yīng)該是每一個(gè)物理教師所不斷追求與探索的.

1 沈振元.論課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化［J］.教育理論與實(shí)踐，1991（5）：57－61.

2 周修平.正弦交變電流產(chǎn)生的幾種類型及應(yīng)用［J］.物理教師，2004（1）：56－58.

3 劉桂枝.基于“5E”模式的高中物理探究型教學(xué)內(nèi)涵及實(shí)踐［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2013（10）：2－5.

4 任炳杰.動(dòng)能定理、功能原理和機(jī)械能守恒定律［J］.中學(xué)物理，2013（12）：25－27.

5 顧康清.對(duì)物理新課程科學(xué)探究教學(xué)的哲學(xué)思考［J］.物理教學(xué)探討，2010（7）：10－11.