楊明娜 楊明廣 程皖川

(1.成都學(xué)院 四川成都 610106;2.成都工業(yè)學(xué)院 四川成都 610031)

普遍來看，雖然我國高校經(jīng)管類專業(yè)多以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為其辦學(xué)目標(biāo)，但目前實驗室及實踐基地建設(shè)的相對滯后正制約著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)［1］－［4］。從現(xiàn)有的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)看，單項實訓(xùn)主要依靠專業(yè)實訓(xùn)軟件為主，專業(yè)綜合類實訓(xùn)主要依靠線下教學(xué)活動為主。這些現(xiàn)有的實驗實訓(xùn)普遍存在針對學(xué)生的個性化設(shè)計不足、綜合性測評缺乏等問題。隨著經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展，實踐教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)涉及到經(jīng)濟社會的方方面面，打破了課程和專業(yè)的局限，參與實踐教學(xué)的主體不斷擴充，形成了一個相互聯(lián)系的知識系統(tǒng)，體現(xiàn)出實踐教學(xué)的系統(tǒng)化特征。顯然，在信息技術(shù)的發(fā)展支持下，經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)中仿真經(jīng)濟社會的訴求正逐步得以實現(xiàn)。然而，基于一體化的虛擬仿真實踐教學(xué)模式的組織和實施成本較高，現(xiàn)有模式下大部分高校的經(jīng)管專業(yè)信息化支撐程度相對較弱。怎樣在教學(xué)實踐中既發(fā)揮該實踐教學(xué)模式的優(yōu)勢，又彌補傳統(tǒng)實踐教學(xué)的不足，探索與研究集綜合素質(zhì)、能力與評測為一體的實踐教學(xué)新模式正在成為經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)的突破口［5］－［8］。

一、經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)一體化模式培養(yǎng)體系的構(gòu)建

經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)一體化模式培養(yǎng)體系是從教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)入手，引入軍事演習(xí)思想，用新一代信息技術(shù)創(chuàng)建全新模式的人才培養(yǎng)教學(xué)平臺體系。該體系引入了隱性測評模塊，建立人才測評數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，以學(xué)生自身特點為主，生成個性化發(fā)展戰(zhàn)略思路，在內(nèi)容模式、管理手段上，實現(xiàn)了實踐教學(xué)層次化、模式自主化、內(nèi)容綜合化、實踐環(huán)節(jié)真實化、學(xué)習(xí)資源共享化、教學(xué)管理信息化、學(xué)與測的實踐教學(xué)一體化培養(yǎng)體系(圖1)。

圖1 實踐教學(xué)一體化培養(yǎng)體系圖

第一，在該體系下，傳授知識的方法得以轉(zhuǎn)變:看、學(xué)、做→學(xué)、做、用→做、用、覺→做、覺、悟，各種知識點融會貫通，突破了知識記憶與靈活運用間脫離的困難。第二，貫穿其中的隱性測評時時跟蹤學(xué)生從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的每個環(huán)節(jié)，學(xué)生能從隱性測評中獲得“實際操作能力得到認可”的成功喜悅，真實感受到自己正一步步向社會的需求靠近，同時也看到自己的差距。

二、經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)一體化模式的結(jié)構(gòu)

圖2 實踐教學(xué)一體化模式的關(guān)系結(jié)構(gòu)圖

(一)經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)一體化模式的關(guān)系結(jié)構(gòu)。經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)一體化平臺由特色專業(yè)建設(shè)、社會實踐服務(wù)平臺、就業(yè)職場創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺、一體化綜合實習(xí)平臺四個要素構(gòu)成(見圖2)。通過實踐教學(xué)管理其特色專業(yè)建設(shè)的測評和一體化綜合實習(xí)平臺的測評，通過教學(xué)資源管理其社會實踐服務(wù)平臺的測評和就業(yè)職場創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺的測評，通過其整體平臺的運作來實現(xiàn)對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的操作和思維能力培養(yǎng)。同時，特色專業(yè)建設(shè)、社會實踐服務(wù)平臺、就業(yè)職場創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺和一體化綜合實習(xí)平臺四個要素之間都不是獨立存在的，而是與其他三個要素構(gòu)成相互連接、反饋和支持的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。上述四個要素通過測評受控于實踐教學(xué)管理和教學(xué)資源管理。具體來看，社會實踐服務(wù)平臺為特色專業(yè)建設(shè)完成了從教學(xué)實踐向社會實踐的轉(zhuǎn)化，一體化綜合實習(xí)平臺為特色專業(yè)建設(shè)完成了從科學(xué)體系知識向行動體系知識的轉(zhuǎn)化，就業(yè)職場創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺又為社會實踐服務(wù)平臺完成了從陳述性思維模式向過程性思維模式的轉(zhuǎn)化。與此同時，特色專業(yè)建設(shè)、一體化綜合實習(xí)平臺作為共享的教學(xué)管理資源，為測評社會實踐服務(wù)平臺、就業(yè)職場創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺提供了理論依據(jù)。實踐教學(xué)管理通過對社會實踐服務(wù)平臺、就業(yè)職場創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺的管理控制，實現(xiàn)對特色專業(yè)建設(shè)、一體化綜合實習(xí)平臺的測評。進一步看，該實踐教學(xué)一體化平臺置身于整個學(xué)校的硬件環(huán)境、場地環(huán)境、教材體系和制度體系的統(tǒng)籌管理和調(diào)度之中，真正讓學(xué)校的所有軟硬件資源得到充分的協(xié)調(diào)和共享。由上述相互聯(lián)系、相互制約的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的實踐教學(xué)一體化平臺，改變了過去實踐與教學(xué)兩張皮、人才培養(yǎng)與社會對人才需求評價脫節(jié)的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了整個教學(xué)環(huán)境與實踐環(huán)境的實時連接，尤其是實現(xiàn)了經(jīng)管類人才培養(yǎng)與社會需求的無縫對接。

(二)經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)一體化模式的主體結(jié)構(gòu)。經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)一體化模式是通過仿真現(xiàn)代化企業(yè)內(nèi)部運作與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主的外部環(huán)境，以模擬經(jīng)營實踐為手段的綜合實踐訓(xùn)練平臺(見圖3)。平臺緊盯行業(yè)、企業(yè)、崗位、任務(wù)過程訓(xùn)練、隱性測評等環(huán)節(jié)，既要求體驗經(jīng)營環(huán)境又要求進行分析決策、完成工作任務(wù)等。在全仿真動態(tài)經(jīng)營實踐過程中，不斷強化和運用學(xué)生專業(yè)知識技能，最大程度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新潛能，為企業(yè)培養(yǎng)各類高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

圖3 實踐教學(xué)一體化模式的主體結(jié)構(gòu)圖

三、經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)一體化模式的特點和要求

圖4 經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)一體化模式特點示意圖

(一)經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)一體化模式的特點。以先進的信息技術(shù)為支撐，以教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)為目標(biāo)，以學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)在人才培養(yǎng)中的角色為設(shè)計主線，以課程建設(shè)為突破，緊扣經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)和現(xiàn)代化教學(xué)手段，成為經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)一體化模式的特點(見圖4)。該模式構(gòu)建實現(xiàn)了跨學(xué)科的嘗試，在人才培養(yǎng)方面著重區(qū)域經(jīng)濟特點，瞄準(zhǔn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的同時又考慮到了學(xué)生的自身特點，真正實現(xiàn)了個人化學(xué)習(xí)。作為使用者的學(xué)生對一體化模式認同度高，其中最受學(xué)生認可是一體化管理模式及隱性測評導(dǎo)向功能。

(二)實現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)一體化模式的要求。第一，整合校內(nèi)實驗室資源，由學(xué)校實驗管理中心統(tǒng)一接管。中心能夠充分利用和調(diào)度全校實驗、實訓(xùn)軟硬件資源的共享和組合，根據(jù)不同專業(yè)的需求，共享通用信息技術(shù)資源。第二，根據(jù)不同專業(yè)形成首腦機關(guān)總控制，不同專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)按需設(shè)置，形成一體化大實踐教學(xué)平臺。第三，根據(jù)不同梯次與階段的教學(xué)體系，設(shè)計開展多種組合的人才培養(yǎng)模式。由實驗教學(xué)中心有效配置實驗室資源，實現(xiàn)在線預(yù)約、網(wǎng)絡(luò)定課的實驗室管理。第四，為了在共享前提下保障信息安全，應(yīng)增加數(shù)字身份驗證功能，實現(xiàn)身份的二次加密，增加秘鑰空間，提高實驗室數(shù)據(jù)資源共享性、安全性和服務(wù)實踐教學(xué)的便捷性。第五，在運行環(huán)境中，要實現(xiàn)與現(xiàn)有實驗教學(xué)課程的無縫融合，可采用統(tǒng)一提供公告、統(tǒng)一登錄、任務(wù)驅(qū)動、實時交互、資源共享、結(jié)果分析、個性空間站、隱性測評、話題、投票等眾多教學(xué)公共服務(wù)。

經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)一體化模式的探索與研究將在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才方面起到其他路徑無法取代的獨特作用，真正助力人才培養(yǎng)模式的深化改革，更好地推進和完善實踐教學(xué)課程體系的延伸，改革實踐教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新高校經(jīng)管類人才的培養(yǎng)模式。該模式能更好地面向經(jīng)濟管理類和輻射其他專業(yè)學(xué)生，通過開放式、發(fā)散式理念設(shè)計和企業(yè)經(jīng)營模擬行為的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對就業(yè)、職業(yè)體驗的好奇心、學(xué)習(xí)興趣及自主創(chuàng)業(yè)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊精神與創(chuàng)新精神。顯然，從研究性、學(xué)生的自主性和挑戰(zhàn)性等方面建構(gòu)的經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)一體化模式將改變固有的教學(xué)方法和手段形成知識體系融會貫通的體驗式學(xué)習(xí)，并且在實踐教學(xué)中融入了團隊合作和創(chuàng)新思維，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的豐富和創(chuàng)新。在實際操作中值得不斷反思的是:如何實現(xiàn)學(xué)生個人化能力的發(fā)展和提高?一體化教學(xué)、管理和隱性測評實踐教學(xué)管理新模式將對高校一體化實踐平臺建設(shè)提供具有意義的參考樣本。

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