賴日生

(浙江越秀外國語學(xué)院 浙江紹興 312000)

人們對課程的基本看法，即對課程的本質(zhì)、課程的價值、課程的要素與結(jié)構(gòu)、課程中人的地位等基本問題的認(rèn)識就是課程觀。隨著人們對課程與人及其生活的關(guān)系的認(rèn)識逐步深化和發(fā)展，課程觀從“知識或?qū)W術(shù)理性主義課程觀”、“經(jīng)驗或自我實現(xiàn)課程觀”、“生活經(jīng)驗重構(gòu)或批判課程觀”轉(zhuǎn)向新的課程觀［1］。新課程觀認(rèn)為，課程本質(zhì)上是一種教育進程，囊括了學(xué)校教育中為所有學(xué)生提供的和重建的人類知識和經(jīng)驗的總和，既包含學(xué)科課程又包含活動課程，既包含顯在課程與隱蔽課程等學(xué)校課程也包含了社會實踐活動等校外課程;是課程設(shè)計與課程實施、教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一。課程是國家、地方和學(xué)校等不同權(quán)力主體存在和運作的產(chǎn)物，更是在特定教育教學(xué)情境中師生通過反思性、創(chuàng)造性實踐而建構(gòu)人生意義的動態(tài)生成的產(chǎn)物。學(xué)生是課程的主體，生活世界是課程內(nèi)容的范圍，課程的學(xué)習(xí)活動方式以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本。而課程設(shè)計的最終目標(biāo)應(yīng)著眼于滿足學(xué)生現(xiàn)實生活需要，并建構(gòu)學(xué)生的可能生活。根據(jù)新課程觀，我們將高校心理健康教育課程體系構(gòu)建如圖1。

圖1 新課程觀下的大學(xué)生心理健康教育課程體系

一、大學(xué)生心理健康教育課程性質(zhì)

就大學(xué)生心理健康教育課程的性質(zhì)，在理論界有很多的探討，比較一致的看法是:心理健康教育是增進學(xué)生的心理健康，促進學(xué)生心理成長的教育理念和形態(tài)，以學(xué)生的直接經(jīng)驗與體驗為基礎(chǔ)，在活動過程中融合心理教育的原理、方法與技術(shù)，以促進其心理品質(zhì)的發(fā)展［2］。

在實踐上，我國的心理健康教育課程形成了以學(xué)科為取向的心理健康教育課程、以經(jīng)驗為取向的心理健康教育課程和以問題為取向的心理健康教育課程［3］。學(xué)科取向的心理健康教育課程關(guān)注學(xué)科的邏輯體系，追求知識的系統(tǒng)化，將心理健康相關(guān)知識或心理素質(zhì)與品質(zhì)所包含的內(nèi)容按一定的邏輯順序加以系統(tǒng)組織，使學(xué)生掌握一定的心理健康基礎(chǔ)知識和基本技能。以經(jīng)驗為取向的心理健康教育課程把獲得經(jīng)驗和體驗作為課程的支點，強調(diào)活動、實踐和心理訓(xùn)練，主要采取活動課、活動和心理訓(xùn)練等形式組織教學(xué)。以問題為取向的心理健康教育課程把心理問題作為課程的切入點，強調(diào)心理輔導(dǎo)和心理咨詢。這三種取向的心理健康教育課程都有優(yōu)劣之處。從廣義的心理健康教育來說，它應(yīng)是一個開放的課程體系，應(yīng)不斷補充、壯大、發(fā)展和完善。

我們認(rèn)為，從大課程觀和實踐情況來審視，高校的心理健康教育課程體系應(yīng)包括學(xué)科的心理健康教育課程、活動或經(jīng)驗的心理健康教育課程、滲透的心理健康教育課程和綜合的心理健康教育課程(見圖1)。其中，學(xué)科的心理健康教育課程主要是心理健康知識和技能介紹的課程與講座等，是心理健康教育的基礎(chǔ)課程;活動或經(jīng)驗的心理健康教育課程包括心理咨詢與治療、團體輔導(dǎo)或訓(xùn)練與活動課、心理健康教育活動，是心理健康教育的核心課程;滲透的心理健康教育課程包含學(xué)科教學(xué)、活動和環(huán)境中滲透的心理健康教育，是心理健康教育的必要課程;學(xué)科的心理健康教育課程、活動或經(jīng)驗的心理健康教育課程和滲透的心理健康教育課程的綜合與融合，構(gòu)成了綜合的心理健康教育課程，這是心理健康教育課程發(fā)展的趨勢。它體現(xiàn)了心理健康教育是“問題—經(jīng)驗—學(xué)科”三位一體的綜合，是“核心課程”、“必修課程”與“選修課程”的綜合，是“顯性課程”與“隱性課程”的綜合，是學(xué)校各種教育活動、教育工作的綜合，是校內(nèi)課程與校外課程的綜合，是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合［3］。

二、層級性的多元化的心理健康教育課程目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)(或?qū)W習(xí)目標(biāo))是學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)的總方向，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動設(shè)計、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來展開。從新的課程觀考察，大學(xué)生心理健康教育課程體系的目標(biāo)體系應(yīng)包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、單元或主題教學(xué)目標(biāo)和課堂(活動)教學(xué)目標(biāo)所構(gòu)成的目標(biāo)體系(見圖1)。

從第一層次目標(biāo)來看，心理健康教育的目標(biāo)分為矯正、預(yù)防和發(fā)展目標(biāo)，具體可歸結(jié)為挖掘心理潛能、發(fā)展心理能力、塑造完滿人格、促進良好適應(yīng)、提高自我修養(yǎng)、維護心理健康等六個方面［2］。

第二層次目標(biāo)是課程目標(biāo)，包括總體目標(biāo)和學(xué)段的層次目標(biāo)?？傮w目標(biāo)是指學(xué)生通過心理健康教育課程的學(xué)習(xí)而在心理方面所呈現(xiàn)的狀態(tài)。層次目標(biāo)是指不同年級學(xué)生通過心理健康教育課程的學(xué)習(xí)而在心理方面所呈現(xiàn)的狀態(tài)，它是總體目標(biāo)在不同層次學(xué)生的具體體現(xiàn)。對心理健康教育課程目標(biāo)的確定，應(yīng)在同質(zhì)性目標(biāo)和差異性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，及時生成動態(tài)性目標(biāo)，并形成適應(yīng)不同年級學(xué)生需要的層級性目標(biāo)。

教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》明確本課程總體目標(biāo)為“使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預(yù)防意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實提高心理素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。”有學(xué)者也將其歸結(jié)為:“提高學(xué)生的心理素質(zhì)，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，維護學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格?！保?］(P58)并根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)具體化為認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)、行為領(lǐng)域的目標(biāo)和人格領(lǐng)域的目標(biāo)。對不同年段學(xué)生的層次目標(biāo)只限于中小學(xué)生，符合大學(xué)生實際的科學(xué)的層次目標(biāo)是應(yīng)特別去研究和關(guān)注的問題。

從心理健康教育課程的綜合課程性質(zhì)角度，心理健康教育課程目標(biāo)具有以下幾個特點:(1)強調(diào)體驗性目標(biāo)，心理健康教育課程教學(xué)重視學(xué)生的直接經(jīng)驗和感受，強調(diào)學(xué)生個體化的理解、反思和感悟。心理健康教育課程的體驗性目標(biāo)包括經(jīng)歷(感受)、反應(yīng)(認(rèn)同)和領(lǐng)悟(內(nèi)化)三個不同的水平。(2)注重實踐性目標(biāo)，人的意識和個性是在活動中形成和發(fā)展的，同時又通過活動表現(xiàn)出來，活動是心理健康教育的關(guān)鍵，學(xué)生在實踐性的活動獲得心理知識、提升心理能力，健全人格。心理健康教育課程的目標(biāo)應(yīng)更為注重富有實踐意義的行為性目標(biāo)和情感性目標(biāo)。(3)注意生成性目標(biāo)，隨著活動的進行、環(huán)境的變化及認(rèn)識的深化，心理健康教育課程的實施并不一定會按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)和計劃開展。因此，在課程實施中應(yīng)特別注意用這種富有動態(tài)性的生成性目標(biāo)來引導(dǎo)和調(diào)節(jié)活動的方向和過程。

第三層次是心理健康教育課課堂目標(biāo)，即針對一定主題、課時或活動所要達到的教學(xué)目標(biāo)。對這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，劉文令等認(rèn)為，“大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置既在宏觀上依據(jù)大學(xué)生心理健康教育課程的取向，又在中觀上依據(jù)心理健康教育課程的目標(biāo)與內(nèi)容，還在微觀上依據(jù)大學(xué)生的年級階段和所針對學(xué)生的具體狀況(學(xué)生的不同類別)?！保?］(P62)從教學(xué)目標(biāo)的多元性、系統(tǒng)性角度而言，特別是考慮到心理健康教育的課程性質(zhì)，應(yīng)科學(xué)運用認(rèn)知—行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。在明確“知識和技能目標(biāo)”等結(jié)果性目標(biāo)之外，特別強調(diào)“過程與方法目標(biāo)”、“情感和態(tài)度以及價值觀目標(biāo)”等體驗性目標(biāo)。

三、層次性生活化的大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容

從現(xiàn)實的情況來看，當(dāng)前的大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性與完整性，出現(xiàn)所謂“課程化、醫(yī)學(xué)化、片面化、形式化和孤立化等傾向”［5］(P57)。而科學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置取決于課程性質(zhì)和目標(biāo)、學(xué)生心理需要、學(xué)生發(fā)展階段特點、學(xué)校資源優(yōu)勢以及時代發(fā)展需要等因素。

學(xué)校心理健康教育課程作為一種發(fā)端于生活世界又依附于生活世界的新型課程，其課程內(nèi)容更應(yīng)注重心理生活場景的設(shè)計和情境的渲染，以及呈現(xiàn)具有生活氣息的心理空間。相關(guān)的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，不同群體、不同年級的大學(xué)生所關(guān)注的心理健康教育的課題存在差異［6］［7］。

在實踐中，我們可以從個體、班級團體、不同專業(yè)和年級以及長遠(yuǎn)戰(zhàn)略四個層面，以學(xué)生現(xiàn)有生活所需的心理發(fā)展需求與未來生活應(yīng)有的心理發(fā)展需求(大學(xué)生理想的或所需要的心理素質(zhì)與現(xiàn)有的心理素質(zhì))之間的差距分析來確定心理健康教育課程的項目和內(nèi)容，建立一套有系統(tǒng)、有針對性、分類型、分層次的心理健康教育的課程內(nèi)容，以加強心理健康教育課程的針對性和實效性。結(jié)合相關(guān)研究和實踐經(jīng)驗，在大學(xué)的不同年級可以根據(jù)大學(xué)生所面對的主要問題和心理需求的不同，形成層次性的教育主題:大一新生的心理健康教育重在適應(yīng)問題，包括環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)及學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和人際適應(yīng)以及學(xué)習(xí)生活的自我管理;大二、大三著重于心理素質(zhì)拓展，重點在于學(xué)習(xí)成才、情緒調(diào)節(jié)、壓力應(yīng)對、交友戀愛和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面;大四重點在于升學(xué)就業(yè)問題，側(cè)重?fù)駱I(yè)就業(yè)心理和技巧的學(xué)習(xí)。同時，針對每一教育主題，在內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)強調(diào)其生活化和可操作性，要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實際，選取其學(xué)習(xí)生活中典型性的、有吸引力的事件和案例，或者學(xué)生熟悉的影視作品中的事例來進行理論分析、闡述和討論，以充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的心理體驗。

從現(xiàn)在各學(xué)校心理課開設(shè)情況來看，受制于課時和教學(xué)資源，大部分學(xué)校也是在大一年級開設(shè)。而如何將各年度重點教育主題在大一心理課中科學(xué)設(shè)置，以及后續(xù)如何通過主題班會、講座、個別輔導(dǎo)和團體輔導(dǎo)活動等方式在不同年段給大學(xué)生不同的主題教育需要學(xué)校相關(guān)部門做出統(tǒng)籌安排。

四、活動性體驗性的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)方法

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互的活動方式的總稱?，F(xiàn)代教學(xué)方法的改革強調(diào)“互動方式的多邊性”、“學(xué)習(xí)情境的合作性”、“價值取向的個體性”和“目標(biāo)達成的全面性”。從心理健康教育課程的活動性與體驗性性質(zhì)和教學(xué)方法改革的要求而言，在心理健康教育的教學(xué)方式方法上，我們應(yīng)主要借助于實踐性體驗性的方法，來增強心理健康教育的效果。

在實踐中，學(xué)者們也探討了團體體驗活動［8］、角色扮演或情景表演法［9］、行為訓(xùn)練法［10］、繪畫自我分析法［11］等具體方法在大學(xué)生心理健康教育課程中的運用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“實踐或活動鍛煉模式和審美或音樂熏陶模式，情境模擬、案例分析、氛圍創(chuàng)設(shè)等多種教學(xué)方法的綜合性運用是適合于大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法?！保?2］(P101)

因此，在大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)中，我們除了充分運用講授法、談話法、討論法和閱讀指導(dǎo)法等以語言傳遞信息為主的方法外，應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點、教學(xué)對象的知識基礎(chǔ)和心理特征、教學(xué)條件等更多地使用角色扮演法、團體輔導(dǎo)訓(xùn)練法、書面練習(xí)法、心理測驗法、音樂欣賞等實踐性體驗性方法。

總之，在教學(xué)中我們不管使用哪一種教學(xué)方法，都要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“傳話”和“獨白”的方式，實現(xiàn)師生交往、積極互動，要創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，以教學(xué)內(nèi)容為“話題”，進行多層次的平等對話，共同去生成和創(chuàng)造“文本”，建構(gòu)各自的心理意義。特別是要精心設(shè)計各種體驗性活動，將心理知識的講授與心理測驗、心理訓(xùn)練活動和心理體驗等融為一體，通過學(xué)生的積極參與、細(xì)心體驗、深刻領(lǐng)悟和技能操作訓(xùn)練，來豐富學(xué)生的心理體驗，優(yōu)化其心理素質(zhì)，健全其人格，促進其心理成長。

五、發(fā)展性多樣化的大學(xué)生心理健康教育課程評價體系

心理健康教育課程的評價是對課程目標(biāo)達成程度的反映和對心理健康教育實際效果的評定，以判斷其價值和效益。“心理健康教育是一種張揚人性，促進發(fā)展的教育，效果的評價，應(yīng)以學(xué)生的心理是否得到成長，心性是否提高作為其價值判斷的標(biāo)準(zhǔn)?！保?3］(P25)心理健康教育課程評價的目標(biāo)是構(gòu)建開放性、發(fā)展性的多元評價體系。

這種評價體系反映在:(1)評價取向上，應(yīng)將教師和學(xué)生在整個教學(xué)情境中的具體表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容，將評價的過程視作評價者和被評價者，教師和學(xué)生民主參與、協(xié)商和交往的過程。(2)評價的功能上，應(yīng)通過課程和教學(xué)的評價反饋調(diào)節(jié)學(xué)生的心理運作、展示激勵其適應(yīng)性行為、反思總結(jié)其心理體驗、記錄其心靈的成長過程、積極引導(dǎo)健康人格的形成以及發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性和發(fā)展可能性，改進教學(xué)策略，從而更有效地促進學(xué)生的發(fā)展。(3)評價的主體上，與學(xué)生相關(guān)的人員，如任課教師、學(xué)生本人、其他同學(xué)、學(xué)生輔導(dǎo)員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長等，都可作為課程效果評價人，學(xué)生自評、師生互評、專家評議與學(xué)校自評相結(jié)合，以便形成綜合的評價結(jié)果。因為心理健康教育課程的性質(zhì)和目標(biāo)，更應(yīng)該積極推行學(xué)生自評，引導(dǎo)大學(xué)生在教學(xué)中或教學(xué)后采用自我參照標(biāo)準(zhǔn)對自己在生活和社會實踐中的各種表現(xiàn)進行自我反思性評價。(4)評價標(biāo)準(zhǔn)上，既要設(shè)定學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后在知情意行方面的要求基礎(chǔ)上，更要充分考慮學(xué)生的個別差異，引入“個體標(biāo)準(zhǔn)”，根據(jù)學(xué)生在不同的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上獲得的不同的心理發(fā)展水平，確立不同的發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。(5)評價的方法上，心理健康教育強調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗體驗，把人的心靈成長、人格完善等情意發(fā)展作為評價目標(biāo)，具有高度的抽象性、穩(wěn)定性、無限性和開放性的特征，單純的量化的、結(jié)果性的、靜態(tài)的評價難以反映課程和教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)更多地采用行為觀察、心理檔案袋、情境測驗、日常的心理作業(yè)、內(nèi)省材料分析等動態(tài)性、情境性的、質(zhì)性的評價。

總之，大學(xué)生心理健康教育課程的評價應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，突出學(xué)生在認(rèn)知情感行為上的發(fā)展，強調(diào)過程性和情境性評價，強調(diào)學(xué)生個體的主體感受，采用多樣化方式來進行評價，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)評價發(fā)展性多元化要求。

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(責(zé)任編輯:李文富)