任亮寶，劉勝利

（河西學(xué)院教師教育學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

隨著高等教育改革，高校擴招，畢業(yè)人數(shù)逐年增加。然而受金融危機的影響，許多企業(yè)不斷縮小開支，減少人才招聘數(shù)量，致使就業(yè)形勢日趨嚴峻。因此，提高大學(xué)生就業(yè)能力，已經(jīng)成為社會廣泛關(guān)注的重大問題之一。

就業(yè)能力是指獲得和保持工作的能力，即個體能夠滿足組織需要，并且始終勝任工作的能力和特質(zhì)。心理資本是指個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，主要包括自信或自我效能感、希望、樂觀和堅韌性[1]。柯江林等[2]的研究將心理資本劃為事務(wù)型心理資本與人際型心理資本。關(guān)于大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力的關(guān)系，已有研究發(fā)現(xiàn)通過提升大學(xué)生心理資本可以明顯提高其學(xué)習(xí)成績，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自我認知、自我激勵、自我管理等與就業(yè)能力有關(guān)的素質(zhì)。勵驊等[3]提出大學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)應(yīng)通過積極認知就業(yè)形勢、規(guī)劃職業(yè)生涯、給予人生經(jīng)驗、完善人生價值信念等途徑提升學(xué)生心理資本，提高就業(yè)能力。王鑒忠等[4]認為心理資本有助于大學(xué)生最終贏得職場競爭。

大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力之間存在密切關(guān)系，本研究旨在了解大學(xué)生心理資本、就業(yè)狀況的基礎(chǔ)上，探討心理資本與就業(yè)能力的關(guān)系，以期為教育教學(xué)改革提供參考依據(jù)，尤其是為高校開展就業(yè)指導(dǎo)提供依據(jù)，從而使學(xué)生全面了解就業(yè)現(xiàn)狀，重視對自身心理資本的提升，以獲得更多就業(yè)機會和提高就業(yè)質(zhì)量。

1 對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取某高校160名一至四年級大學(xué)生進行測試。共發(fā)放160份問卷，剔除無效問卷，收回有效問卷150份，有效回收率為93.75%。

1.2 研究工具

1.2.1 大學(xué)生心理資本問卷 本研究采用肖雯等[5]編制的問卷，該問卷包括9個維度：分別為自我效能因子（1、2、3、4、5、6、15項），自尊希望因子（8、9、10、11、12、13、14、23、43、45、46、47、49項），樂觀幸福因子（16、17、18、19、25、26、27、28、29、33項），堅韌自強因子（7、21、22、24、42、44項），情緒智力因子（30、31、32、34、35、36項），包容寬恕因子（37、38、39、40、41項），責(zé)任意識因子（48、50、51、52、53、54、55、56項），成就動機因子（20、57、58、59、60、61、62、63、64、65、66、68項），創(chuàng)新能力因子（67、69、70、71項）共71個項目。

1.2.2 大學(xué)生就業(yè)能力自評量表 大學(xué)生就業(yè)能力自評量表為自編測量工具，是編者在參考國內(nèi)外學(xué)者的研究成果及訪談結(jié)果后，自己設(shè)計編寫的問卷[1]。

1.3 統(tǒng)計處理

隨機抽取160名學(xué)生為被試，按統(tǒng)一的指導(dǎo)語一次性完成兩份，對有效數(shù)據(jù)使用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力問卷得分情況

統(tǒng)計結(jié)果表明，大學(xué)生心理資本問卷總分為（248.56±32.55）分，就業(yè)能力自評量表總分為（89.13±11.20）分。

2.2 大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力在人口學(xué)變量上的差異比較

2.2.1 大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力在性別上的差異（見表1） 表1表明，大學(xué)生心理資本問卷總分在性別上差異不顯著（P>0.05），但男生高于女生；就業(yè)能力自評量表總分在性別維度上差異也不顯著（P>0.05），男生高于女生。

表1 大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力在性別變量上的差異（分）

表2 大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力在生源地變量上的差異（分）

2.2.2 大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力在生源地上的差異（見表2）表2表明，大學(xué)生心理資本問卷總分在生源地上不存在顯著性差異（P>0.05），但男生高于女生；就業(yè)能力自評量表總分在生源地上差異不顯著（P>0.05），男生高于女生。

2.2.3 大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力在經(jīng)濟狀況上的差異（見表3） 表3表明，大學(xué)生心理資本問卷總分在經(jīng)濟狀況上存在顯著性差異（P<0.05），其中較富裕學(xué)生的得分最高，其次是較貧窮學(xué)生，最后是一般學(xué)生。就業(yè)能力自評量表總分在經(jīng)濟狀況上也具有顯著性差異（P<0.05），較富裕學(xué)生得分最高，其次是較貧窮學(xué)生，最后是一般學(xué)生。

表3 大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力在經(jīng)濟狀況變量上的差異比較（分）

2.2.4 大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力在是否獨生子女上的差異（見表4） 表4表明，大學(xué)生心理資本問卷總分在是否獨生子女上存在顯著性差異（P<0.05），其中獨生子女的得分高于非獨生子女。就業(yè)能力自評量表總分在是否獨生子女上不存在顯著性差異（P>0.05），但獨生子女的得分高于非獨生子女。

表4 大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力在是否獨生子女變量上的差異（分）

2.2.5 大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力在是否單親上的差異（見表5） 表5表明，大學(xué)生心理資本問卷總分在是否單親上不存在顯著性差異（P>0.05），但單親學(xué)生得分高于非單親學(xué)生。就業(yè)能力自評量表總分在是否單親上不存在顯著性差異（P>0.05），非單親學(xué)生得分高于單親學(xué)生。

表5 大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力在是否單親變量上的差異（分）

2.2.6 大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力在學(xué)習(xí)成績上的差異（見表6） 表6表明，大學(xué)生心理資本問卷總分在學(xué)習(xí)成績上存在顯著性差異（P<0.05），其中成績中上的學(xué)生得分最高，其次是成績上、中、下、中下的學(xué)生。就業(yè)能力自評量表總分在學(xué)習(xí)成績上差異具有顯著性（P<0.05），其中成績中上的學(xué)生得分最高，其次是中、上、下、中下的學(xué)生。

表6 大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力在學(xué)習(xí)成績變量上的差異（分）

2.2.7 大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力在人際關(guān)系上的差異（見表7） 表7表明，大學(xué)生心理資本問卷總分在人際關(guān)系上無顯著性差異（P>0.05），但人際關(guān)系較好的學(xué)生得分高于人際關(guān)系一般的學(xué)生。就業(yè)能力自評量表總分在經(jīng)濟狀況上無顯著性差異（P>0.05），但人際關(guān)系較好的學(xué)生得分高于人際關(guān)系一般的學(xué)生。

表7 大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力在人際關(guān)系變量上的差異比較（分）

2.3 大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力的相關(guān)性分析（見表8）

表8 大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力的相關(guān)性分析

表8表明，大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力呈顯著正相關(guān)（t=0.775，P<0.01）。

3 討論

3.1 大學(xué)生心理資本在人口學(xué)變量上的差異

本研究表明，大學(xué)生心理資本在經(jīng)濟狀況、是否獨生子女、學(xué)習(xí)成績上存在顯著性差異，在性別、生源地、是否單親、人際關(guān)系狀況上無顯著性差異。其中，經(jīng)濟較富裕學(xué)生心理資本問卷得分最高，其次是較貧窮學(xué)生，最后是一般學(xué)生；學(xué)習(xí)成績中上的學(xué)生心理資本自評量表得分最高，其次是成績上、中、下、中下的學(xué)生；獨生子女的心理資本問卷得分高于非獨生子女。這與以往的研究是一致的。曹銳[6]的研究表明，大學(xué)生人際型心理資本在性別和年級上有顯著性差異；學(xué)生干部經(jīng)歷有利于提升大學(xué)生心理資本。勵驊等[3]的研究也證實了這一點。

馬躍如等[7]的研究表明：人力資本、社會所屬階層、性格外傾性分別與大學(xué)生就業(yè)社會資本呈顯著正相關(guān)，并對大學(xué)生就業(yè)社會資本有良好的預(yù)測作用；而家庭經(jīng)濟狀況與大學(xué)生就業(yè)社會資本無相關(guān)性，對其也沒有預(yù)測作用；同時，地區(qū)、學(xué)歷、專業(yè)、政治面貌對大學(xué)生就業(yè)資本存在影響，來自城市、學(xué)歷較高、專業(yè)為社科類、具有黨員身份的大學(xué)生，就業(yè)資本更加豐富，且性別差異影響較小[7]。

3.2 大學(xué)生就業(yè)能力在人口學(xué)變量上的差異

本研究表明，就業(yè)能力在經(jīng)濟狀況、學(xué)習(xí)成績上存在顯著性差異，在性別、生源地、是否獨生子女、是否單親、人際關(guān)系狀況上無顯著性差異。

曹銳[6]的研究表明，大學(xué)生就業(yè)能力在性別和年級上有顯著性差異；學(xué)生干部經(jīng)歷有利于提高大學(xué)生就業(yè)能力。勵驊等[3]的研究也表明，就業(yè)能力量表總分在性別上存在顯著性差異，就業(yè)能力的各個維度中，自我管理能力和溝通能力在性別上不存在顯著性差異。不同年級學(xué)生就業(yè)能力存在一定的差異。高年級學(xué)生就業(yè)能力強于低年級學(xué)生。進一步對不同年級學(xué)生的就業(yè)能力進行方差分析，結(jié)果顯示，大一學(xué)生的心理資本和就業(yè)能力與其他年級學(xué)生存在顯著性差異，表明高年級學(xué)生在心理資本和就業(yè)能力方面優(yōu)于大一學(xué)生，而其他3個年級學(xué)生之間差異無顯著性。

3.3 大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力的相關(guān)性

本研究表明，大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力呈顯著正相關(guān)，即心理資本問卷得分越高，就業(yè)能力越強；心理資本問卷得分越低，就業(yè)能力越弱。勵驊等[3]的研究表明，大學(xué)生心理資本與自我管理能力、團結(jié)合作能力、溝通能力、問題解決能力、計劃組織能力等呈顯著正相關(guān)，也與就業(yè)能力呈顯著正相關(guān)。這表明心理資本對于學(xué)生自我管理能力、團結(jié)合作能力、溝通能力、問題解決能力、計劃組織能力的提高具有重要意義，也意味著心理資本的培育有利于就業(yè)能力的改善和提升。心理資本對就業(yè)能力的改變有很好的正向預(yù)測作用，對就業(yè)能力提升具有重要意義。

4 結(jié)論與建議

心理資本對于提升大學(xué)生就業(yè)能力具有重要作用。因此，在進行傳統(tǒng)的大學(xué)教育時，不能忽視對大學(xué)生心理資本的有效開發(fā)。對于高校來說，首先應(yīng)重視教育教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)中心理資本的開發(fā)；加強學(xué)生管理與服務(wù)工作，將心理資本開發(fā)融入傳統(tǒng)教育管理中，從而全面、有效地提升大學(xué)生就業(yè)能力，更好地體現(xiàn)高等教育的價值。對于大學(xué)生來說，首先要提升自我效能感；其次是制訂合理的目標(biāo)，提高個人期望水平；同時以積極的心態(tài)面對生活、困境，增強心理韌性，掌握有效開發(fā)心理資本的方法，深刻認識到心理資本對提升就業(yè)能力的重要性，最終提升自身就業(yè)能力。

[1]趙東．大學(xué)生就業(yè)能力自評量表的初步編制[D]．成都：四川師范大學(xué)，2006．

[2]柯江林，孫健敏，李永瑞．心理資本本土量表的開發(fā)及中西比較[J]．心理學(xué)報，2009（9）：875-888．

[3]勵驊，曹杏田．大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力關(guān)系研究[J]．中國高教研究，2011（3）：54-56．

[4]王鑒忠，宋君卿．心理資本對大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的作用機理[J]．遼寧大學(xué)學(xué)報，2011，39（2）：116-121．

[5]肖雯，李林英．大學(xué)生心理資本問卷的初步編制[J]．中國臨床心理學(xué)雜志，2010，18（6）：691-693．

[6]曹銳．心理資本對大學(xué)生就業(yè)的影響研究[D]．濟南：山東大學(xué)，2012．

[7]馬躍如，李樹．大學(xué)生就業(yè)社會資本影響因素的實證研究[J]．創(chuàng)新與就業(yè)教育，2011（2）：3-8．