蔡春花

【摘 要】在新課改的引領(lǐng)下，調(diào)查了解我院數(shù)學(xué)課情境教學(xué)的實(shí)際情況，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的策略。此次調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生喜歡在一定的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)和活動。在高職學(xué)生學(xué)習(xí)階段開展情境教學(xué)，有助于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué)教學(xué)情境；教學(xué)情境調(diào)研

一、數(shù)學(xué)情景教學(xué)的內(nèi)容、方法、目的

數(shù)學(xué)情境教學(xué)的調(diào)查內(nèi)容為研究高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用情境教學(xué)的狀況以及學(xué)生喜不喜歡在情境教學(xué)模式中進(jìn)行數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)情境教學(xué)調(diào)查的目的如下：

數(shù)學(xué)情境教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以教材的內(nèi)容為載體，幫助學(xué)生創(chuàng)建一個數(shù)學(xué)知識的預(yù)定傾向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究的過程，讓學(xué)生主動地去探索數(shù)學(xué)知識。在此過程中讓學(xué)生產(chǎn)生自我效能感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。同時在數(shù)學(xué)情境過程中要重在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和獨(dú)立探索的能力，使學(xué)生能夠主動而且全面地獲得數(shù)學(xué)知識。教師在課堂教學(xué)情境中要重視創(chuàng)設(shè)的場景，以某種特定的問題幫助學(xué)生建構(gòu)符合其自身發(fā)展特點(diǎn)，而且遵循七認(rèn)知規(guī)律的情境，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生主動性獲得發(fā)展的最終目的。為了了解山東現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存在的有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題，從而提出有關(guān)改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)策略，從而更好地在課堂教學(xué)中利用數(shù)學(xué)情境教學(xué)，使教學(xué)三維目標(biāo)——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀得以實(shí)現(xiàn)，展開此次調(diào)研。本次數(shù)學(xué)情境教學(xué)的調(diào)研方法是問卷法。

本次數(shù)學(xué)情境教學(xué)調(diào)查的過程如下：

針對我們力爭調(diào)研的問題，我們采取了調(diào)查問卷的方法。本次調(diào)研根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，本次研究調(diào)查問卷的范圍是現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院高年級十個班的300名統(tǒng)招的學(xué)生。同時，也調(diào)研了現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院現(xiàn)任17名數(shù)學(xué)任課教師的平時教學(xué)情況，另外，還對學(xué)生喜不喜歡在數(shù)學(xué)課堂情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)合山東現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院的校本教材《高等數(shù)學(xué)》，為研究“以數(shù)學(xué)建模為切入點(diǎn)，提高學(xué)生自我能力”院級教改立項(xiàng)提供理論依據(jù)。

二、數(shù)學(xué)情境教學(xué)調(diào)研的統(tǒng)計與分析

高職數(shù)學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀經(jīng)統(tǒng)計分析有如下結(jié)論：

在問題一中，在平時的數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，你的老師采用過數(shù)學(xué)情境教學(xué)的方法嗎。該問題結(jié)論為：認(rèn)為老師在數(shù)學(xué)教學(xué)情境中沒有采用過情境教學(xué)的方法占總數(shù)的3.1%。；認(rèn)為教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不經(jīng)常采用情境教學(xué)的方法的占總數(shù)的48.6%；認(rèn)為教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常采用情境教學(xué)的方法占總數(shù)的48.3%。

在問題二中，針對教師進(jìn)行調(diào)研，在平時的數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，你采用過數(shù)學(xué)情境教學(xué)的方法嗎。得出的分析數(shù)據(jù)結(jié)論為： 教師中有17人有的時候采用數(shù)學(xué)情境的教學(xué)方法，達(dá)到調(diào)查人數(shù)的100%。該問題說明數(shù)學(xué)情境教學(xué)方法很多，也非常適用于公開課。

在問題三中，在以前的數(shù)學(xué)課中，數(shù)學(xué)教師采用過那些情境教學(xué)方法？（通過現(xiàn)實(shí)生活中的例子創(chuàng)設(shè)情景、通過教具模型創(chuàng)設(shè)情景、通過新舊知識的類比創(chuàng)設(shè)情景、通過創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題的情境、通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景、通過數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情景）。經(jīng)統(tǒng)計分析得出：教師經(jīng)常運(yùn)用情境教學(xué)情況不是太多，使用一種情境到使用過六種情境教學(xué)方法的學(xué)生人數(shù)依次減少。一、有43.8%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教師在平時的課堂教學(xué)中采用過一種情境教學(xué)的方法。二、有33.7%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教師在平時的教學(xué)中采用過兩種情境教學(xué)方法。三、有18.1%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教師在平時的教學(xué)中采用過三種情境教學(xué)方法。四、有3.2%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教師在平時的教學(xué)中中采用過四種情境教學(xué)方法。五、有1.2%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教師在平時的教學(xué)中采用過上述六種情景教學(xué)方法。六、沒有學(xué)生同時使用六種和沒有使用任何數(shù)學(xué)情境的教學(xué)方法。

結(jié)合上述的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析及每個問題說明的問題證明在平時的數(shù)學(xué)課教學(xué)過程中，高職數(shù)學(xué)教師同時采用多種情境教學(xué)的相對少些，說明調(diào)研說動的價值性。

在問題四種，你喜不喜歡在數(shù)學(xué)課堂情境中學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計分析有：1、你喜歡上數(shù)學(xué)課嗎？ 2、上數(shù)學(xué)課時你喜歡聽數(shù)學(xué)家和有關(guān)數(shù)學(xué)史的故事嗎？ 3、上數(shù)學(xué)課時你喜歡做數(shù)學(xué)游戲嗎？ 4、上數(shù)學(xué)課時你喜歡在數(shù)學(xué)游戲中代表一種角色進(jìn)行比賽嗎？5、上數(shù)學(xué)課時你喜歡老師對某些場景進(jìn)行描述嗎？喜歡在老師的引導(dǎo)下展開想象嗎？ 該問題得出的結(jié)論有：1、上數(shù)學(xué)課時喜歡做數(shù)學(xué)游戲的人數(shù)占調(diào)研學(xué)生的97.82%，居調(diào)研的第一位；在 “上數(shù)學(xué)課時你喜歡在游戲中代表一種角色進(jìn)行比賽嗎？”這一問題上學(xué)生回答喜歡的占調(diào)研學(xué)生的96.33%，說明學(xué)生特別喜歡進(jìn)行自我探究性學(xué)習(xí)。2、上數(shù)學(xué)課時喜歡聆聽老師對一些場景的描述占45.63%。

綜合上述四個問題來分析，得到如下結(jié)論：所有的被調(diào)研學(xué)生中回答喜歡的人數(shù)比較多，很少人回答一般或者不喜歡，對教師的引導(dǎo)性場景展開想象的人來說喜歡的人所占比例不高。

三、數(shù)學(xué)情境教學(xué)研究的意義及有關(guān)教學(xué)策略的改進(jìn)

（一）研究的意義

從山東現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院的學(xué)生在統(tǒng)招中的數(shù)學(xué)學(xué)科上的教學(xué)來看，很多人喜歡上數(shù)學(xué)課，更喜歡喜歡數(shù)學(xué)的課堂情境教學(xué)，而提及數(shù)學(xué)中一些枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)題來說喜歡的人卻很少。以下結(jié)合本次的調(diào)查研究，提出了改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境教學(xué)方法。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)的情境教學(xué)方法

數(shù)學(xué)情境教學(xué)的設(shè)置是課開始的時候，提出對整節(jié)課關(guān)鍵的知識點(diǎn)、提出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生以積極的態(tài)度來解決問題，這樣 為后面新課程的展開奠定了良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題的情境，有了問題學(xué)生就會去思考。為學(xué)生提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問題更能激發(fā)學(xué)生的斗志，激發(fā)他們積極思考。數(shù)學(xué)情境教學(xué)的策略包括（1）、情境教學(xué)的挑戰(zhàn)性與趣味性：教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景力當(dāng)生動有趣，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂的氣氛活躍起來，為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生的認(rèn)知水平是從已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)到最近發(fā)展區(qū)再到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的循環(huán)往復(fù)的一個過程，是不斷創(chuàng)造新的發(fā)展區(qū)，不斷突破發(fā)展區(qū)，日漸上升的一種累計，因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入狀態(tài)，逐步探索新知。（2）、數(shù)學(xué)情境教學(xué)的手段性和特殊性： 教學(xué)情境不是目的，創(chuàng)設(shè)情境是為了更好的掌握新知識，應(yīng)服務(wù)于新知，絕不能單純?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，切記不要顛倒了主次。（3）、數(shù)學(xué)情境教學(xué)的不唯一性： 各老師對數(shù)學(xué)情境教學(xué)的內(nèi)容可自行設(shè)計，不要千篇一律，只要是適合學(xué)生己有的認(rèn)知發(fā)展水平，科學(xué)、合理的情境都是極好的情境。（4）、數(shù)學(xué)情境教學(xué)內(nèi)容的多樣性： 情境不只是簡單的情境的引入，而且要善于結(jié)合每堂課的教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合理的問題情景，將教學(xué)情境貫穿于整個課堂教學(xué)過程中，教師都可以根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)合理的情境來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情。（5）、數(shù)學(xué)情境教學(xué)的生活性與真實(shí)性：學(xué)習(xí)情境不是簡單地把知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓?，使之具體化為某種場景，而應(yīng)主要應(yīng)面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的資源，數(shù)學(xué)情境問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會遇到的一些問題，結(jié)合實(shí)際。

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該每節(jié)課至少采用一種情境教學(xué)方法。針對不同專業(yè)的學(xué)生采用不同的策略。對于學(xué)習(xí)氣氛不夠活躍的班級多涉及一些與日常有關(guān)的情境來展開數(shù)學(xué)教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；對于學(xué)習(xí)氣氛活躍的班級創(chuàng)設(shè)主題式的教學(xué)情境，使學(xué)生利用教學(xué)情境來開展技能的學(xué)習(xí)，并努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)情境教學(xué)比較重視學(xué)生的非智力因素，為學(xué)生提供了一個良好的心理環(huán)境.我個人認(rèn)為，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最活躍的成分應(yīng)該是興趣，而數(shù)學(xué)情境教學(xué)恰為學(xué)生提供了培養(yǎng)興趣的搖籃，當(dāng)學(xué)生解決了他們想解決而又難解決的問題時，經(jīng)教師的贊同或者表揚(yáng)會產(chǎn)生愉悅的心境，這種心境在情境教學(xué)中得到反復(fù)刺激后，學(xué)生就自然地在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和愉悅的心情之間建立固定的聯(lián)系，提到數(shù)學(xué)就會產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，高職數(shù)學(xué)的情境教學(xué)具有很大提升的空間，只有持之以恒的堅(jiān)持下去，才能更好地實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林. 情境教育思想初探. 理論經(jīng)緯.

[2]王錦美. 情景教學(xué)法. 陜西教育.