劉福順

隨著教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的老師參與到課堂教學(xué)模式的研討中來，于是呼，各種形式、各種層次的公開課次第展開。本文針對數(shù)學(xué)公開課上經(jīng)常出現(xiàn)的一些形式并分析了這些形式的弊端，提出新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重形式和實質(zhì)的統(tǒng)一，把握好教學(xué)的度即"情景創(chuàng)設(shè)要把握準(zhǔn)度、適度、深度。小組合作探究要把握實效性、契機(jī)。教師點撥要把握適時度"。

1.創(chuàng)設(shè)情境上的度

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。"所以我想說：

1.1 情境教學(xué)要有準(zhǔn)度

作為教師必須認(rèn)清一個事實：學(xué)生在生活中已經(jīng)具備了一定的知識和生活體驗，如果我們在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)一個和生活相聯(lián)系的情景，讓學(xué)生在情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以使得學(xué)生能夠利用原有的知識和體驗去思考，認(rèn)識新的知識，獲取新的體驗。如《平移和旋轉(zhuǎn)》，在引入階段，老師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：用課件播放了幾幅動畫（圖片）：A、一小朋友用手在平推一扇移門；B、直升機(jī)；C升降機(jī)；D、南瓜纜車；E、升旗；教師問：哪些運(yùn)動是物體筆直的運(yùn)動？哪些運(yùn)動是物體圍著一中心點在作轉(zhuǎn)圈運(yùn)動？并作手勢。那個老師創(chuàng)設(shè)的情境，正是小朋友最最熟悉最能引起學(xué)習(xí)興趣的事物，她在生活與數(shù)學(xué)之間尋找到了一個非常恰當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)點，學(xué)生在興高采烈的看圖的同時，已經(jīng)不知不覺地進(jìn)入了數(shù)學(xué)的視角，絲毫不拖泥帶水，絲毫不牽強(qiáng)附會，它能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，接受起來是那么的自如。

1.2 情境教學(xué)要適度

在我們的評價體系中，沒有情境創(chuàng)設(shè)、沒有和生活緊密聯(lián)系的課便稱不上為一堂好課。為此，不少教師都要絞盡腦汁地去創(chuàng)設(shè)一個"情境"。環(huán)視我們的數(shù)學(xué)課堂，遍地充斥著價格、商品，不是從"買東西"引入，就是從"分東西"開始。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，剛開始時學(xué)生會覺得新鮮，也確實能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但時間一長，隨著新鮮感的淡化，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其產(chǎn)生探究問題，解決問題的欲望嗎？對學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒有實際上的幫助呢？所以不是什么知識、什么問題都是需要情境，有時候音樂和畫面并行，有時候只需要語言就夠了。比如：有位老師教四年級《四則混合運(yùn)算》時，為了引出新內(nèi)容，搞了很多跟課堂無關(guān)的精彩圖片，到后來才發(fā)現(xiàn)圖片中的一幅只是為了導(dǎo)出例題。那些又多又花哨的圖片實在想不出對本課有什么促進(jìn)作用。雖然說，我們的現(xiàn)實生活中充滿了數(shù)學(xué)問題，但很多的數(shù)學(xué)問題并不需要從生活中尋找生活原型，即使能找出生活原型，其實也是沒有任何實際意義的原型，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，不僅僅是學(xué)會解決生活問題，更重要的也是一種思維能力、思維習(xí)慣的訓(xùn)練。

2.合作學(xué)習(xí)，自主探索的度

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在施行的過程中應(yīng)注意以下幾點：

2.1 課堂活動的實效性

在目前幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，這說明教師已經(jīng)在有意識地把這種形式引入課堂。但是仔細(xì)觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)合作學(xué)習(xí)僅僅停留在形式上，主觀隨意性很大，往往是教師一宣布討論，學(xué)生即使沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望，也將迅速加入學(xué)習(xí)小組，教師覺得該匯報成果了，學(xué)生即使正在進(jìn)行激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須立即停止。顯然，這樣的小組討論就完全是形式的，成了教師實施新課標(biāo)的裝飾，學(xué)生成為所謂的教學(xué)方法的道具。

再者后進(jìn)生不經(jīng)思考就從優(yōu)生那里得到答案，容易滋生依賴的心理，不愛動腦，等待答案的出現(xiàn)，使得兩極分化更明顯。因此在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題；這樣做就給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會，幫助他們提高學(xué)習(xí)的效率。

2.2 抓好課堂活動的契機(jī)

首先，教師要吃透教材，預(yù)知學(xué)生可能提的問題，進(jìn)行精心設(shè)計。在課堂上教師要充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后根據(jù)學(xué)生提出來的各種問題，把握好討論的契機(jī)，及時導(dǎo)入小組討論，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下探討問題，從而取得課堂小組合作學(xué)習(xí)的最佳效果。如教學(xué)《加法》請3個同學(xué)上臺來表演一段場景，讓學(xué)生初步感知加法的含義。教師抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生同桌相互交流，"把你看到的與你同桌的同學(xué)互相說一說。"最后，再全班交流。讓學(xué)生感知：1名同學(xué)與2名同學(xué)走到一起，把1只紅紙鶴與2只藍(lán)紙鶴放到一塊兒，就是合起來的意思。其次，當(dāng)學(xué)生"山窮水復(fù)疑無路"時，教師要有意識的引導(dǎo)他們討論步入"柳暗花明又一村"的佳境，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的。只有學(xué)生體驗了探究的全過程，才能獲得他們自己的真切感受。

數(shù)學(xué)課堂的改革是時代發(fā)展的需要，是學(xué)生發(fā)展的需要。但這應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)的過程，我們需要把它控制在一個合適的位置，需要我們多些創(chuàng)造，少些模仿，讓學(xué)生真正擁有一個真、實、新的數(shù)學(xué)課堂。