王亞琪

1.注重情感因素

高中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)，拘泥于課本，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和地理思維，過分強(qiáng)調(diào)知識記憶，缺乏生動活潑和地理情趣。但對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一，甚至對教師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么學(xué)生怎么能學(xué)好地理？因此，"愉快教學(xué)"是增強(qiáng)地理課的魅力，使學(xué)生由厭學(xué)到愛學(xué)的一個(gè)行之有效的方法。所謂"愉快教學(xué)"就是指師生共同營造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愉快的氣氛中積極主動地學(xué)習(xí)。

營造輕松愉快的課堂氛圍，既能感染教師，使其充分發(fā)揮教學(xué)技巧，又能影響每一位學(xué)生，讓其專心于課堂上，積極踴躍，從而使課堂教學(xué)形成一種良性互動。因此，教師平時(shí)就要對學(xué)生進(jìn)行感情投入，為營造愉快的課堂氛圍打下基礎(chǔ)。教師在傾注情感、溝通學(xué)生時(shí)，要注意學(xué)會賞識學(xué)生，對于學(xué)生感興趣的事情要樂于傾聽，對學(xué)生要有耐心、愛心和信心。平時(shí)主動和學(xué)生打成一片，做他們的良師益友，要多了解他們的學(xué)習(xí)、生活及心理狀態(tài)，及時(shí)幫助他們解決遇到的困難，掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，真正做到因材施教。切忌對學(xué)生冷漠粗暴，不然學(xué)生會對教師產(chǎn)生對抗情緒，進(jìn)而遷怒到教師所教的學(xué)科，產(chǎn)生厭學(xué)甚至不學(xué)的心理。當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，都會使初中學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

2.1 設(shè)計(jì)問題情境

在開始上課時(shí)，學(xué)生的注意力容易停留在課前某些活動的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時(shí)教師應(yīng)迅速組織好教學(xué)活動，把學(xué)生的注意力盡快集中到課堂上來。新穎別致的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，容易引起學(xué)生對新知識內(nèi)容的興趣，從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導(dǎo)入是營造地理教學(xué)情境的重要措施之一。

2.2 運(yùn)用生活情境

地理教學(xué)過程，要力爭把系統(tǒng)的地理科學(xué)原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現(xiàn)出來，用簡明扼要、生動活潑的語言表達(dá)出來。因此，地理課堂應(yīng)充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫等再現(xiàn)課文描述的情景，或者從學(xué)生親身經(jīng)歷和身邊的實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，努力培養(yǎng)學(xué)生的地理情趣。

3.注重互動小組協(xié)作

時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生"互動教學(xué)"引入地理課堂，并且將地理課堂教學(xué)的"課堂"含義廣義化，包括一般意義上學(xué)校的課堂，也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的課堂。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂意參與教學(xué)過程。學(xué)生在參與的過程中，教師要給他們留出思維的空間，"用教師思維的火花激起學(xué)生思維的靈感"，讓他們在填補(bǔ)思維空間的過程中獲取知識、培養(yǎng)能力。地理課堂教學(xué)中教師運(yùn)用"讀圖"："想一想"、"做一做"、或?qū)W生設(shè)問、或小組討論等，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中。實(shí)踐中，我們進(jìn)行的課前"奇趣地理三分鐘"活動、地理新聞發(fā)布活動、地理角色扮演活動、小組合作探究活動等都很受學(xué)生歡迎，課堂教學(xué)效果也很好。

4.學(xué)業(yè)評價(jià)能力化

地理課堂教學(xué)改革要與改革地理學(xué)業(yè)評價(jià)方法結(jié)合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在"考試"上，實(shí)踐證明這種想法在過去、現(xiàn)在、將來都是行不通的。多數(shù)地理學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生并不是為了得高分而學(xué)習(xí)的，而各科學(xué)習(xí)都不好的學(xué)生就更不在乎地理成績的高低。分?jǐn)?shù)杠桿對無中考壓力的地理學(xué)科幾乎不起作用。

使學(xué)生掌握獲取知識和技能的方法，具備獲取新知識的能力，是地理教學(xué)的更高要求。我覺得，能力型評價(jià)重在考查學(xué)生遷移知識和運(yùn)用知識的能力，這種評價(jià)既可以體現(xiàn)于知識和技能型評價(jià)的試卷中，也可以超越試卷，形式多樣。比如地理小論文的編寫等。在復(fù)習(xí)世界地理學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，如果我們可以提出這樣一個(gè)問題："請同學(xué)們選擇自己感興趣的一個(gè)大洲、一個(gè)國家、一個(gè)島嶼、一個(gè)高原等，查閱有關(guān)資料，寫一篇關(guān)于這個(gè)大洲、國家、島嶼、高原等的介紹文章"來考查學(xué)生，看誰寫得最精彩。這樣考查，其效果未必比一張筆試試卷遜色。能力型評價(jià)可以更好地使學(xué)生的才華得到展示，評價(jià)的主觀性往往更加突出一些，但只要正確對待，所存在的一些問題會得到較好的解決。

在能力型評價(jià)的實(shí)施中，我們可以采取學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合的形式，使得評價(jià)更公開、公正，并且可以做到讓同學(xué)們在評價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題、向他人學(xué)習(xí)、自我完善，使得評價(jià)過程成為一種更好形式的學(xué)習(xí)、提高過程。

實(shí)行能力型評價(jià)，可以引導(dǎo)教師注意地圖教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)就注重提高讀圖能力，把知識點(diǎn)落實(shí)到圖上，建立三維空間，使知識學(xué)活了，考試考讀圖，可以起到地理教學(xué)"減負(fù)增效"的作用。對學(xué)生而言，這樣讓學(xué)生不需要"死記硬背"，可以獨(dú)立地發(fā)揮自己的地理學(xué)習(xí)水平。這樣的評價(jià)方式可以拉近師生情感，改變學(xué)生怕地理、背地理的心理；同時(shí)也可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣的更新；可以引導(dǎo)師生雙方明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)，強(qiáng)化了地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

總之，高中地理有效課堂教學(xué)方式、方法有很多，如果每一位地理教師都能注意根據(jù)教師本人特點(diǎn)、新的學(xué)生特點(diǎn)、新的課程特點(diǎn)、新的教學(xué)環(huán)境和新的地理科學(xué)進(jìn)展來改革調(diào)整自己的教學(xué)方式、方法，使自己的地理教學(xué)方式、方法常教常新，就能使課堂教學(xué)水平不斷提高。