劉曉萍，秦希笛

（青島大學(xué) 師范學(xué)院，山東 青島 266071）

1 引言

通識(shí)教育最早可以追溯至19世紀(jì)的歐洲大學(xué)教育，當(dāng)時(shí)的一些學(xué)者基于大學(xué)是培養(yǎng)“完全、完整的人”的理念而提出“通識(shí)教育”這一概念；美國(guó)的帕卡德教授還指出，“通識(shí)教育，是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備”[1].當(dāng)代大學(xué)的通識(shí)教育，則是由英國(guó)近代教育家馬修?阿諾德所倡導(dǎo)，并逐漸在全世界大學(xué)中廣泛施行.

我國(guó)高校開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程的起步較晚，近年來(lái)由于社會(huì)現(xiàn)代化的發(fā)展，人們對(duì)于通識(shí)教育的重視程度不斷增加，大學(xué)中的通識(shí)教育課程呈現(xiàn)多樣化發(fā)展.復(fù)旦大學(xué)重視開(kāi)展通識(shí)教育，設(shè)立了不區(qū)分專業(yè)的復(fù)旦學(xué)院[2]，這一大膽“試水”體現(xiàn)了通識(shí)教育的改革智慧；中山大學(xué)基于通識(shí)教育理念，創(chuàng)設(shè)博雅學(xué)院與博雅課程[3]，同樣受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注.

我國(guó)高中畢業(yè)生在高考結(jié)束后，直接邁進(jìn)大學(xué)校園.他們未接受過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，就要面對(duì)自由度極高的大學(xué)生活.他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)態(tài)度的建立和學(xué)習(xí)資源的搜索與使用過(guò)程中都存在著各種各樣的問(wèn)題.然而，現(xiàn)階段我國(guó)高等教育課程偏重于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)，很少開(kāi)設(shè)有關(guān)學(xué)習(xí)科學(xué)的課程.這一學(xué)習(xí)類(lèi)問(wèn)題直接影響著本科生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果.本文以青島大學(xué)為例，采用自編調(diào)查問(wèn)卷、以青島大學(xué)在校本科生為總體，從中隨機(jī)抽取涉及文、理、工專業(yè)不同年級(jí)的本科生為調(diào)查對(duì)象.開(kāi)展此次調(diào)查的目的在于了解本科生對(duì)于學(xué)習(xí)類(lèi)通識(shí)教育課程的需求，為學(xué)習(xí)類(lèi)通識(shí)教育課程的開(kāi)設(shè)提供有效建議.

2 調(diào)查方法和內(nèi)容

在現(xiàn)代社會(huì)，效率是衡量一個(gè)人能力的重要指標(biāo).而在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)效率不僅能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)也具有直接影響.因此，提高學(xué)習(xí)效率是知識(shí)學(xué)習(xí)中的核心問(wèn)題.對(duì)于影響學(xué)習(xí)效率的因素可以從內(nèi)外兩個(gè)方面來(lái)分析[4].從策略的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)方法的選擇及學(xué)習(xí)資源的使用是提高學(xué)習(xí)效率的外在因素；從心理學(xué)的角度來(lái)看，正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高學(xué)習(xí)效率的內(nèi)在因素.因而關(guān)于學(xué)習(xí)類(lèi)通識(shí)課程內(nèi)容的調(diào)查問(wèn)卷由“學(xué)習(xí)方法”、“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”和“學(xué)習(xí)資源”三部分組成.

問(wèn)卷發(fā)出共126份，收回124份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后有效樣本為113份，占回收問(wèn)卷量的91.1%.,

本問(wèn)卷采用同質(zhì)性信度法對(duì)所有題目進(jìn)行檢測(cè)，所得克倫巴赫α系數(shù)為0.628，大于0.5，說(shuō)明問(wèn)卷測(cè)試題目可信，此次調(diào)查具有一致性、穩(wěn)定性和可靠性.通過(guò)對(duì)問(wèn)卷全部題目進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析可得KMO值為0.516，劃分為六個(gè)維度.經(jīng)過(guò)刪除無(wú)關(guān)題目整理之后得到KMO值為0.630，劃分三個(gè)維度.與預(yù)設(shè)維度相吻合，因此可知本問(wèn)卷具有較好的效度.

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)類(lèi)知識(shí)不甚了解，亟需開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)類(lèi)通識(shí)教育課程

本科生剛進(jìn)入大學(xué)校園，會(huì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)的學(xué)習(xí)與高中完全不同，高中“一門(mén)心思為高考”的學(xué)習(xí)目標(biāo)、機(jī)械的死記硬背記憶法、以及純課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式在大學(xué)課程學(xué)習(xí)中也不能完全適用.調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段本科生所學(xué)專業(yè)課或選修課中，有85.9%的學(xué)生表示老師在課上完全未涉及學(xué)習(xí)方法與技巧的相關(guān)知識(shí)，也有近80%的學(xué)生對(duì)于邏輯思維方法完全不了解或基本不清楚.

學(xué)習(xí)心理學(xué)表明，學(xué)生只有運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)理論和方法，從根本上解決自身的學(xué)習(xí)和行為問(wèn)題，達(dá)到科學(xué)有效學(xué)習(xí)，真正做到研究為實(shí)踐所用[5].同時(shí)，在對(duì)部分本科生的隨機(jī)訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)類(lèi)的課程十分感興趣，他們迫切希望能夠在通識(shí)教育課程中開(kāi)設(shè)有關(guān)學(xué)習(xí)類(lèi)內(nèi)容的相關(guān)課程.

3.2 “學(xué)習(xí)方法”內(nèi)容需求呈現(xiàn)多樣化，思維與記憶法吸引學(xué)生關(guān)注

運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑，本科生在大學(xué)課程的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)大學(xué)學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)方式的不同，同時(shí)也逐漸意識(shí)到大學(xué)課程學(xué)習(xí)中運(yùn)用有效學(xué)習(xí)方法的必要性.調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在如何合理安排時(shí)間、怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、如何掌握記憶規(guī)律和訓(xùn)練邏輯思維這四個(gè)方面的內(nèi)容中有著不同程度的需求.其中，還有43.4%和24.8%的學(xué)生表示目前最想了解邏輯思維方法和記憶法.

通過(guò)調(diào)查我們可以得知，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法方面知識(shí)的學(xué)習(xí)存在較大需求，并且由于專業(yè)區(qū)別、性格特點(diǎn)等個(gè)人差異學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法各個(gè)方面的內(nèi)容有著不同種類(lèi)的需求.此外，學(xué)生對(duì)于記憶法與邏輯思維方法十分感興趣，想要在學(xué)習(xí)類(lèi)通識(shí)教育課程中學(xué)習(xí)其具體內(nèi)容.有一半以上的學(xué)生還表示想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解記憶法、圖像記憶法等學(xué)習(xí)內(nèi)容.

3.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)生對(duì)如何保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有濃厚興趣

有64.6%的學(xué)生選擇最想了解如何保持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).同時(shí)對(duì)各個(gè)年級(jí)的回答情況統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，四個(gè)年級(jí)的大部分學(xué)生都選擇了這一選項(xiàng).通過(guò)對(duì)部分學(xué)生的訪談，筆者了解到他們選擇此項(xiàng)的原因在于自己最缺乏保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法或難以持續(xù)自己積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).而保持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)定和提高有直接影響.因此，在講授學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一板塊時(shí)，教師應(yīng)將“保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”這一主題作為此板塊的重點(diǎn)，全面系統(tǒng)的闡述講解.

圖1

對(duì)于保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素，學(xué)生的需求較為多元化.由圖1可知，23.9%的學(xué)生認(rèn)為影響保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素是“有能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)”，40.7%的學(xué)生認(rèn)為“保持積極的情緒”是關(guān)鍵因素，選擇“勞逸結(jié)合，身心健康”、“對(duì)于失敗能夠科學(xué)歸因”的分別占30.1%和5.3%.具體對(duì)各個(gè)年級(jí)的選擇情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，大一到大四選擇“對(duì)于失敗能夠科學(xué)歸因”的比例都不超過(guò)各年級(jí)人數(shù)的10%.這表明學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到正確歸因的作用.歸因不僅對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不可低估的作用，而且對(duì)學(xué)生科學(xué)世界觀的形成及終身發(fā)展，都會(huì)產(chǎn)生重要的影響.因此在課程內(nèi)容的安排中應(yīng)增重正確歸因這一內(nèi)容的分量，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歸因的作用并形成正確的歸因.

3.4 半數(shù)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資源，女生更傾向使用書(shū)本

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨使學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生了巨大變革，“不會(huì)的知識(shí)查百度”已經(jīng)是大多數(shù)本科生遇到問(wèn)題的首先想到的解決辦法.通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)有46.9%的學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查詢資料的方式來(lái)解決不懂的問(wèn)題，其中男女生所占比例分別為48.5%和51.5%，性別差異不大；而仍有33.6%的學(xué)生還是選擇參考課本和輔導(dǎo)書(shū)——這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式來(lái)解決學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，其中男生與女生所占比例分別為31.6%和68.4%，女生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生，由此可以發(fā)現(xiàn)女學(xué)生更傾向于選擇使用書(shū)本這種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源，說(shuō)明傳統(tǒng)書(shū)本的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定效果和成效，并且也說(shuō)明學(xué)生經(jīng)過(guò)初高中的學(xué)習(xí)階段已經(jīng)適應(yīng)了書(shū)本學(xué)習(xí)；而只有很少部分學(xué)生會(huì)通過(guò)去圖書(shū)館查詢資料或詢問(wèn)同學(xué)或老師來(lái)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題.

3.5 學(xué)生常用搜索引擎搜尋學(xué)習(xí)資料，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)需求較大

盡管學(xué)生現(xiàn)在大多會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資料、解決學(xué)習(xí)困難，然而我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育由于受到中考、高考中“主科”的沖擊，在中小學(xué)教學(xué)中仍然未受到重視，并且受到地區(qū)與學(xué)校差異的影響，本科生的信息素養(yǎng)存在分布不均、技術(shù)方法單一局限.

圖2 本科生常用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源調(diào)查（多選）

為了解本科生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的現(xiàn)狀與需求，我們根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果（如圖2）可以得知，本科生最常使用“百度或谷歌等搜索引擎”以及“網(wǎng)上文庫(kù)（百度文庫(kù)、豆丁網(wǎng)等）”這兩種網(wǎng)絡(luò)資源查找學(xué)習(xí)資料，而對(duì)于其他幾種網(wǎng)絡(luò)資源則不經(jīng)常使用；在對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源使用的需求調(diào)查中，分析表明，超過(guò)一半以上的學(xué)生最希望了解的是“專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站與博客”和“青島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)”這兩類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源，并且對(duì)于“搜索引擎”和“網(wǎng)上文庫(kù)”這兩種經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)生也想進(jìn)行更深層的了解.

4 對(duì)“學(xué)習(xí)類(lèi)通識(shí)教育課程內(nèi)容”的建議

4.1 課程內(nèi)容以掌握學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)

4.1.1 記憶法與邏輯思維方法是學(xué)習(xí)方法中的核心知識(shí)

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)記憶法與邏輯思維方法很感興趣，想要在學(xué)習(xí)類(lèi)通識(shí)教育課程中學(xué)習(xí)其具體內(nèi)容.大多數(shù)本科生對(duì)于記憶法和邏輯思維方法了解不深，而記憶法與邏輯方法的掌握對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高、學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步有直接的影響.因此在學(xué)習(xí)類(lèi)通識(shí)課程中關(guān)于學(xué)習(xí)方法的部分應(yīng)將記憶法與邏輯思維方法的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)內(nèi)容.而在教授記憶法與邏輯思維方法的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)著重介紹理解記憶法并由淺及深、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握理解記憶法與邏輯思維方法的使用.

4.1.2 制定學(xué)習(xí)時(shí)間表，形成適合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣

大學(xué)校園中的課程學(xué)習(xí)不再像高中那樣有老師督促著記、背、寫(xiě)，而更多的是依靠自主學(xué)習(xí).學(xué)生往往有大把的空余時(shí)間不知道如何安排，以至于沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲或者荒廢時(shí)光.因此，學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間顯得尤為重要，而制定學(xué)習(xí)時(shí)間表是一項(xiàng)有效措施.調(diào)查結(jié)果表明，只有極少數(shù)學(xué)生能夠按照指定好的時(shí)間表進(jìn)行學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生不固定時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低.

在開(kāi)設(shè)制定時(shí)間表的相關(guān)內(nèi)容同時(shí)，也要介紹學(xué)習(xí)習(xí)慣的相關(guān)知識(shí)：一是專時(shí)專用、按計(jì)劃學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立鉆研、自主學(xué)習(xí)，不再依賴?yán)蠋?、課本和唯一性答案；三是教會(huì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)，也能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率.在介紹學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的性格和認(rèn)知特點(diǎn)，逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

4.2 在對(duì)學(xué)習(xí)資源的講授中突出“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源”與“高效利用教科書(shū)”的學(xué)習(xí)

4.2.1 學(xué)習(xí)適量專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和博客，引導(dǎo)學(xué)生合理選取網(wǎng)絡(luò)信息

目前在校本科生大多使用百度、谷歌、搜狗等搜索引擎查找問(wèn)題，很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然查找到的資料非常多，但是卻不能解決自己的問(wèn)題.學(xué)生經(jīng)常面臨這樣的疑問(wèn)：“只選其中一條，還是每條信息都摘?。俊币虼?，提高學(xué)生信息查找效率具有很大必要性.如果學(xué)生要查找關(guān)于自己的專業(yè)方面知識(shí)，課程中可以適當(dāng)介紹一些學(xué)術(shù)性網(wǎng)站和博客，鼓勵(lì)學(xué)生使用“青島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)”.網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)是每個(gè)大學(xué)都在進(jìn)行的一項(xiàng)課程建設(shè)工程，其中包括了每個(gè)大學(xué)里的名師精品課程、優(yōu)質(zhì)課程的視頻、課件、參考電子書(shū)等資源，這些資源具有較高學(xué)術(shù)專業(yè)性，但是網(wǎng)絡(luò)課程資源的使用面還未在大學(xué)生中推行，因此課程中重點(diǎn)為學(xué)生介紹課程資源庫(kù)的登錄和下載方法.

4.2.2 傳統(tǒng)書(shū)本仍是主要學(xué)習(xí)資料，可增設(shè)高效利用教科書(shū)方法

盡管隨著信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以通過(guò)手機(jī)、平板電腦等個(gè)人終端獲取網(wǎng)絡(luò)信息.然而，經(jīng)過(guò)調(diào)查顯示，仍有近三分之一的學(xué)生使用傳統(tǒng)書(shū)本查找學(xué)習(xí)資料，尤其是女學(xué)生更傾向于選擇書(shū)本這種學(xué)習(xí)資源來(lái)學(xué)習(xí)，所以教科書(shū)和參考書(shū)仍是非常重要的學(xué)習(xí)資源，并且其對(duì)于廣大本科生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)具有高效、權(quán)威的作用.因此學(xué)習(xí)類(lèi)通識(shí)教育選修課程在開(kāi)設(shè)這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)著重教授如何高效率的查找網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、如何合理利用教科書(shū)與參考書(shū).這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)資料利用率具有很大幫助.

4.3 學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)等知識(shí)也可作為課程內(nèi)容

4.3.1 引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，共同營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

在開(kāi)放題的調(diào)查中，有一半以上的學(xué)生想要了解學(xué)習(xí)態(tài)度方面的內(nèi)容.通過(guò)對(duì)個(gè)別本科生的訪談我們發(fā)現(xiàn)，本科生對(duì)于大學(xué)生活十分迷茫，不清楚怎樣度過(guò)大學(xué)四年.他們看到周?chē)耐瑢W(xué)有積極打工的、認(rèn)真學(xué)習(xí)的、還有完全不學(xué)習(xí)光玩的，對(duì)此，大多數(shù)本科生不知道自己應(yīng)該怎樣做，這個(gè)問(wèn)題亟需解決.在本課程中，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義，引導(dǎo)學(xué)生端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)樹(shù)立適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的、有意義的學(xué)習(xí).這樣，只有大多數(shù)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的態(tài)度，才能對(duì)其他同學(xué)起到積極作用，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍.

4.3.2 學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)策略等方面可作拓展學(xué)習(xí)

還有部分本科生表示想要了解學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)策略等方面的內(nèi)容，對(duì)于這些方面，可以在課程中作總體綱要性介紹，例如可以介紹世界上影響范圍較大的幾種學(xué)習(xí)模式，以及常用的有效學(xué)習(xí)策略，而具體細(xì)節(jié)內(nèi)容可以布置課外作業(yè)讓學(xué)生自主查閱、深入學(xué)習(xí).這樣既能夠在有限的學(xué)習(xí)類(lèi)通識(shí)教育課程的有限課時(shí)里開(kāi)設(shè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)類(lèi)內(nèi)容，又可以在一定程度上保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容具有較全面的涉獵與了解.

〔1〕A.S.Packard.The Substance of Two Reports of the Faculty of Amherst College to Board of Trustees with the Doings of the Board there on[J].North American Review,28:1829.

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