郭 濱，王宇琴，謝 放，劉 銀

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410128）

農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查與思考

郭 濱，王宇琴，謝 放，劉 銀

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410128）

針對農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略知識掌握及其使用的情況，對湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)和中南林業(yè)科技大學(xué)英語專業(yè)大二學(xué)生做了有關(guān)的問卷調(diào)查。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略知識缺乏了解；在學(xué)習(xí)策略的使用上存在一些問題。結(jié)合英語學(xué)習(xí)認(rèn)知法和交際法，提出了一些建設(shè)性的意見：系統(tǒng)傳授學(xué)習(xí)策略知識課程；加強(qiáng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略；發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校的特色，開創(chuàng)特色課程，以期幫助改善農(nóng)林院校英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略知識體系，并促進(jìn)其有效實施，提高其英語學(xué)習(xí)積極性和自信心。

農(nóng)業(yè)院校；英語專業(yè)學(xué)生；學(xué)習(xí)策略

H319

A

1673-9272(2014)06-0273-05

2014-10-18

2011年湖南省高等教育學(xué)會課題：“農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究”；2013年湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新課題：“農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方法調(diào)查分析”（編號：XCX13017）。

郭 濱 （1972-），女，湖南長沙人，副教授，碩士，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)、系統(tǒng)功能語言學(xué)、認(rèn)知翻譯。

隨著改革開放的發(fā)展，英語及英語教學(xué)越來越來受到重視。英語教學(xué)也取得了長足的進(jìn)步。但由于受擴(kuò)招等多種因素的制約，英語專業(yè)教學(xué)水平仍有待進(jìn)一步提高。作為英語學(xué)習(xí)過程中重要環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)研究迫在眉睫。較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略研究開始于20世紀(jì)70年代，Dohan &Weaver, 2006; O’Malley & Chamot, 1990; Oxford,1990; Rubin, 1975; Stern, 1975, Wenden, 1991. Rubin（1981）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者自己構(gòu)造的并直接作用于學(xué)習(xí)過程，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的發(fā)展。Oxford(1989)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)更成功、更具有目的性、更愉快[1]。國內(nèi)探究語言學(xué)習(xí)策略的學(xué)者們不勝枚舉。探究學(xué)習(xí)策略理論的有文秋芳（2003），程曉堂等（2002）；王立非（2009），吳本虎（2002）等等；探究學(xué)習(xí)策略與其他因素的相關(guān)性如探究元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系的有劉宇慧（2010）等；研究學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)的動機(jī)關(guān)系的實證研究有盧春艷（2010）；探討學(xué)習(xí)策略與教學(xué)的關(guān)系的有蔡迎春（2011），蔣學(xué)清，馮蕾（2011），肖德法等（2007）和金旭（2007 ）等；探究專項學(xué)習(xí)策略研究如專門研究詞匯學(xué)習(xí)策略的有季建芬等（2008）；研究聽力學(xué)習(xí)策略的有凌茜（2012）；研究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的有胡衛(wèi)星等（2008）；探究不同英語水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有如探討大學(xué)英語四級高底分者的學(xué)習(xí)策略的差異性的有申建軍（2012）等等。盡管如此，英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)并沒有有效開展，改進(jìn)英語教學(xué)的空間仍然很大。為了能夠針對農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)學(xué)生的實際情況有的放矢地改革英語教學(xué)，讓其找到適合的自身特點和特色學(xué)科特征的學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)其自信心，本文將首先通過問卷調(diào)查的形式了解各農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀及英語學(xué)習(xí)策略的使用情況，為改善農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大受益地使用學(xué)習(xí)策略提出意見和建議。

一、調(diào)查

調(diào)查方案：本次調(diào)查以湖南省農(nóng)業(yè)院校湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)和中南林業(yè)科技大學(xué)英語專業(yè)二年級學(xué)生為對象，采用問卷調(diào)查和實地走訪的形式進(jìn)行。調(diào)查選取了兩個學(xué)校11級英語專業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷（各80份）。

調(diào)查問卷的設(shè)計：該調(diào)查問卷主要包括兩部分：第一部分主要涉及學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的態(tài)度及要求，學(xué)習(xí)過程中的主要困難及對英語教學(xué)的看法及期望等。這部分共設(shè)計了17個問題，每題有3～4個選擇答案；第二部分主要對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略的使用情況以及社會心理等相關(guān)因素進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷包括英語學(xué)習(xí)狀況和英語學(xué)習(xí)策略使用情況兩部分。這部分采用的是北京師范大學(xué)程曉堂老師編制的英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查表，主要用來調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的方法。

調(diào)查的實施：本次問卷具體針對湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，中南林業(yè)科技大學(xué)兩所農(nóng)林院校英語專業(yè)的二年級學(xué)生（2011級）（之所以選取大二學(xué)生作為調(diào)查對象，是因為大二學(xué)生通過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略基本形成，學(xué)生的自主意識越來越強(qiáng)，而且為了專業(yè)四級的考試學(xué)習(xí)，學(xué)生最有可能根據(jù)學(xué)習(xí)實際狀況在學(xué)習(xí)策略選取上進(jìn)行適宜的調(diào)整）進(jìn)行調(diào)查和走訪。問卷調(diào)查時間是2012年5月15日（學(xué)生即將進(jìn)入大三）。 針對兩所高校英語專業(yè)學(xué)生各80名，發(fā)放調(diào)查問卷160份，共收回有效問卷160份。另外，調(diào)查組隨意選取專業(yè)學(xué)生每個學(xué)校各20名進(jìn)行現(xiàn)場采訪，了解其學(xué)習(xí)策略的具體實施情況及其建議。

調(diào)查結(jié)果及其分析整理如下：

第一：兩所高校英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查結(jié)果如表一所示。

表1 英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查結(jié)果

從表1、表2的數(shù)據(jù)分析，筆者認(rèn)為兩所農(nóng)業(yè)院校學(xué)生英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況突出在以下三點：第一，農(nóng)林院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)起點晚，口語底子薄。大部分學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，且英語學(xué)習(xí)一般是從初中開始學(xué)習(xí)的。英語口語基礎(chǔ)薄弱，用英語自如交流存在問題。第二，學(xué)習(xí)英語缺乏信心。和專門外語院校的專業(yè)學(xué)生想比， 一半以上的學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠積極，其中一部分學(xué)生努力程度不夠。第三，學(xué)生感到壓力過大，就業(yè)難，但仍滿懷希望。

關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的使用情況調(diào)查報告如下： 第一，大部分學(xué)生不了解學(xué)習(xí)策略知識。他們雖然有一定的學(xué)習(xí)策略。但策略運用效果不佳。能夠?qū)⒙犝f讀寫各項策略綜合運用并效果較好的學(xué)生，不到20%。第二，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。其學(xué)習(xí)處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三，作為大二的學(xué)生，學(xué)生還不能明確自己的長遠(yuǎn)目標(biāo)。第四，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會不到快樂。學(xué)習(xí)中沒有好的學(xué)習(xí)伙伴。許多學(xué)生都是“形單影只”或“孤軍奮戰(zhàn)”。

目前學(xué)習(xí)策略理論的教學(xué)缺乏實踐性。許多學(xué)習(xí)方法大部分停留在技巧層面上，如口語技巧、翻譯技巧的訓(xùn)練、詞匯記憶策略等。國內(nèi)各類英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層出不窮，雖然各自的目標(biāo)明確，但對于大學(xué)生運用英語的綜合能力提高收效不大。因此以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略為目的的培訓(xùn)和提高自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的英語教學(xué)改革迫在眉睫。

二、學(xué)習(xí)策略的形成

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，學(xué)生和部分老師的理解還存在誤區(qū)。其實，學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練不僅是對聽說讀寫譯五項技能的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)策略的涵蓋很廣。讓學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)策略知識，有效地引導(dǎo)學(xué)生熟悉并形成較完善的適切的學(xué)習(xí)策略已經(jīng)成為高校教師當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)之一。

1. 學(xué)習(xí)策略形成五步曲

文秋芳（2003）將語言學(xué)習(xí)策略稱為“為有效學(xué)習(xí)所采取的措施”[2]。略的有效使用能很大程度上促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。因此在英語課堂教學(xué)中，教師有責(zé)任將學(xué)習(xí)策略的知識傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生形成初步學(xué)習(xí)策略，并督促學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)策略的使用效果，做到及時修改完善，找到切實可行的適宜的學(xué)習(xí)策略。筆者把這個過程稱為“學(xué)習(xí)策略形成五步曲”用圖1表示如下：

表2 英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的使用情況調(diào)查結(jié)果

2.學(xué) 習(xí)策略的具體形成

據(jù)圖1所示，學(xué)習(xí)策略的最終形成需要五個步驟。五個步驟缺一不可。實施策略的目的在于提高學(xué)習(xí)效率。策略的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者的行動而不是想法，行為可以是外部活動， 也可以是內(nèi)部活動[3]。采取一定的行動是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成特定的學(xué)習(xí)目的。教師有教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)。學(xué)生有學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。在學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和形成中，教師和學(xué)生的任務(wù)在不同的階段有不同的側(cè)重。學(xué)習(xí)策略教學(xué)任務(wù)可表示如下：

圖1 學(xué)習(xí)策略形成五步曲

圖2 學(xué)習(xí)策略教學(xué)任務(wù)

圖2 可具體闡釋如下：第一，教師傳授學(xué)習(xí)策略。傳授階段是不容忽視的尤為重要的第一步。許多學(xué)生學(xué)習(xí)時都不太講究章法，東一榔頭西一棒子。三天打魚、兩天曬網(wǎng)。幾年下來，他們的自主學(xué)習(xí)能力仍不強(qiáng)?？梢哉f，他們還根本不了解學(xué)習(xí)策略，更何談靈活運用有效學(xué)習(xí)策略？因此在基礎(chǔ)階段老師有必要傳授學(xué)習(xí)策略知識，讓學(xué)生能宏觀上把控學(xué)習(xí)策略以便更好地指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)。關(guān)于策略研究，筆者認(rèn)為Oxford, R. L 的學(xué)習(xí)策略概括性強(qiáng)，很有說服力。Oxford, R. L認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)習(xí)更容易、快捷、有趣、自主和有效。根據(jù)策略和語言材料的關(guān)系把語言學(xué)習(xí)策略歸為兩大類：直接策略和間接策略。直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會策略[1]。 關(guān)于具體的英語學(xué)習(xí)策略，教師可以將策略傳授作為專題講座，系統(tǒng)地介紹策略知識。結(jié)合Oxford, R. L的策略，英語學(xué)習(xí)策略概述如表三所示：

第二，學(xué)生策略使用階段。這個階段包括學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的選擇和使用的初級階段。階段性策略的選擇針對在不同年級和不同的心理把控階段時對策略進(jìn)行的有目的的選擇。針對學(xué)生相同的總的學(xué)習(xí)目標(biāo)和不同階段的具體目標(biāo)，階段性策略可以分為基礎(chǔ)階段（一二年級）和高年級階段（三四年級）策略。筆者認(rèn)為：基礎(chǔ)階段為自我評估階段和整體性語言學(xué)習(xí)策略使用階段。自我評價是指學(xué)生針對學(xué)習(xí)成績和個性以及社交能力等方面的客觀評價。比如了解學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)如自己的目前的學(xué)習(xí)狀況、英語學(xué)習(xí)方面的較薄弱環(huán)節(jié)、自己的個性、自己的社交能力等；而整體語言策略使用階段主要是學(xué)習(xí)者為鞏固自己的英語基礎(chǔ)知識、綜合性地提高聽說讀寫的能力而采取相應(yīng)策略的階段。被采訪的學(xué)生中大都表達(dá)的是此階段學(xué)習(xí)的最大目的是為了通過專業(yè)四級考試。其實不然。大學(xué)階段英語專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)該較初高中更進(jìn)一步。入學(xué)之初教師就應(yīng)當(dāng)使學(xué)生全面了解英語專業(yè)學(xué)習(xí)的真正目的，而專業(yè)證書考試如專業(yè)四級只是一種檢測手段。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在此階段確定當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定相應(yīng)的計劃，利用課堂內(nèi)外的練習(xí)來培養(yǎng)聽說讀寫四種能力，將基本技能鞏固和提高，提高英語學(xué)習(xí)的積極性和自信度。因此此階段元認(rèn)知策略的使用非常重要。學(xué)生要有目的地練習(xí)英語基本技能，將擅長的英語技能加以鞏固；將薄弱的環(huán)節(jié)再通過認(rèn)知策略、記憶策略等加以提升。另外值得一提的是學(xué)生在大一剛剛離開父母獨立生活，學(xué)生性格上的差異導(dǎo)致許多學(xué)生不能正確處理好室友、班級生活，因此大一是一個關(guān)鍵期，學(xué)生應(yīng)該有效采取社會情感策略，讓自己變得更加易于與他人相處、學(xué)會寬容、關(guān)愛他人，這樣來營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生們能更加專心學(xué)習(xí)。

表3 英語學(xué)習(xí)策略一覽

在高年級階段，教師可以多多創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生實施實踐性策略。這個階段主要是讓學(xué)生將所學(xué)的知識加以運用的關(guān)鍵階段。學(xué)生要學(xué)會揚長避短，將學(xué)習(xí)策略更好地運用、調(diào)整加以完善。認(rèn)知策略將繼續(xù)發(fā)揮它的特點。社會情感策略非常重要。這個階段，它的有效使用讓學(xué)生的情商更能得到提高。例如農(nóng)業(yè)院校多開設(shè)農(nóng)業(yè)類實踐活動， 如農(nóng)博會的現(xiàn)場翻譯等、茶藝博覽會的現(xiàn)場英文解說 食科院的新產(chǎn)品的英文推介、標(biāo)本館的標(biāo)本英文介紹、校史館的英文介紹等。這樣結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的自身特色，將特色專業(yè)建設(shè)成英語專業(yè)生的第二專業(yè)，學(xué)生在新的平臺上學(xué)習(xí)能力得以提升。正如李伯和所言，對于絕大多數(shù)高校外語院系而言，復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)應(yīng)主要通過外語專業(yè)學(xué)生的攻讀輔修專業(yè)或第二專業(yè)等途徑實現(xiàn)[4]。

第三階段為學(xué)生初步形成學(xué)習(xí)策略階段。這一階段大都出現(xiàn)在大一第二個學(xué)期或大二第一個學(xué)期。學(xué)生通過一到兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)和實踐，基本能按照教師的指引和自身的學(xué)習(xí)狀況確立自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生應(yīng)該本著堅持記憶策略，靈活運用多種認(rèn)知策略和發(fā)展社會情感策略的原則。學(xué)生通過第一個學(xué)期對策略的了解和運用以及對于學(xué)期末的成績和老師給予的評估，可自行對所選取的策略進(jìn)行篩選，將有利于自己的策略保留下來了，這樣學(xué)生自身的學(xué)習(xí)策略基本形成。

第四階段為學(xué)生檢測學(xué)習(xí)策略階段。學(xué)生在大一二學(xué)期或大二一學(xué)期將基本形成的策略運用到自己的學(xué)習(xí)中。這一階段，學(xué)生更要學(xué)會運用元認(rèn)知來監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到檢測策略的目的。例如有效的閱讀理解離不開學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知。閱讀中的元認(rèn)知監(jiān)控活動包括策略監(jiān)控[5]。學(xué)習(xí)者通過期末課程考試如綜合英語和閱讀考試成績可以檢測自己暫時形成的閱讀學(xué)習(xí)策略是否有效？例如檢測是否單詞記憶、經(jīng)典文章背誦、廣泛閱讀、定期復(fù)習(xí)筆記等能促進(jìn)閱讀能力的提高？影響學(xué)習(xí)者語言策略實用的因素有很多：學(xué)習(xí)者的語言技能、語言任務(wù)的難度、學(xué)習(xí)者的文化背景及其年齡和動機(jī)等[6]。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的能力適切地確定學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)自己的需求檢測學(xué)習(xí)策略的是否有效。若經(jīng)過一個學(xué)期的策略運用，效果不太明顯，即檢測時同樣難度的考試學(xué)生仍感到難以應(yīng)付，再在咨詢老師后，學(xué)生應(yīng)及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。正如中國古語所說：不破不立。

第五階段為學(xué)生完善學(xué)習(xí)策略并形成適切的學(xué)習(xí)策略階段。此階段，學(xué)生的策略使用應(yīng)該是固定運用一些適合自己的策略，靈活調(diào)整檢測后運用不當(dāng)?shù)牟呗?。能夠做到適時調(diào)整、靈活運用策略。這一階段學(xué)生已經(jīng)有自主學(xué)習(xí)意識，因此也稱為自主學(xué)習(xí)階段。學(xué)生應(yīng)該通過大量的實踐類活動（包括選修課程和課外活動如英語角、演講、戲劇表演、教學(xué)和翻譯實踐等）將自身的學(xué)習(xí)策略加以反復(fù)運用，真正學(xué)會綜合運用英語知識和交際能力。

三、思考與啟示

學(xué)生在老師的幫助下了解學(xué)習(xí)策略知識、通過基礎(chǔ)階段的反復(fù)實踐形成自身的學(xué)習(xí)策略后，在高年級階段有目的的訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到靈活運用學(xué)習(xí)策略，成為有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識、扎實的英語知識和較高的英語綜合運用能力的應(yīng)用型人才，這些還需要教育管理部門注重將英語與學(xué)校特色結(jié)合起來，這不僅能有助于學(xué)生在學(xué)到英語知識和方法的同時提高綜合運用英語的能力，增進(jìn)農(nóng)林院校英語專業(yè)學(xué)生的自信心，而且還可以發(fā)展一種特色文化。對此，筆者總結(jié)了一下幾點啟示：

第一，增加興趣策略，體現(xiàn)辦學(xué)特色，如充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校特色，開設(shè)農(nóng)業(yè)院校相關(guān)的英語選修課，增設(shè)特色實踐課程，學(xué)生可根據(jù)興趣主動選擇。

第二，定期舉行口語活動如多模態(tài)英語角、英文歌曲、配音大賽、演講比賽、辯論賽、話劇比賽等等，或創(chuàng)建小型聊天室，組織輕松型純英語聊天活動。

第三，開設(shè)農(nóng)業(yè)類實踐活動，如農(nóng)博會的現(xiàn)場翻譯等、茶藝博覽會的現(xiàn)場英文解說；食品科技學(xué)院的新產(chǎn)品的英文翻譯等。

第四，英語專業(yè)在大四階段分方向，讓學(xué)生學(xué)習(xí)某類專門英語。語言是交流工具，需其他領(lǐng)域?qū)I(yè)知識做依托。農(nóng)業(yè)院校非英語專業(yè)課程建設(shè)都很完善。雙語課程教師大都要較豐厚的項目經(jīng)費。若能依托自科項目，英語專業(yè)學(xué)生定能抓住更多的機(jī)會一展身手[7]。

第五，經(jīng)常開展翻譯活動，規(guī)定學(xué)生定期完成翻譯任務(wù)（筆頭翻譯和口譯）。

第六，英語專業(yè)要與農(nóng)學(xué)專業(yè)相結(jié)合，將農(nóng)業(yè)院校的特色推向國際化。

農(nóng)業(yè)院校開設(shè)外國語學(xué)院和英語專業(yè)是個全新的事物,開設(shè)之初僅強(qiáng)調(diào)了英語基礎(chǔ)的培養(yǎng)和語言理論的學(xué)習(xí),翻譯、教學(xué)等實用性課程并未得到足夠的重視。目前的形勢下,英語專業(yè)的就業(yè)前景不容樂觀。了解農(nóng)業(yè)院校（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)和中南林業(yè)科技大學(xué)等）英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)的實際情況，教師重視學(xué)習(xí)策略知識的傳授；開設(shè)適合農(nóng)林院校的雙語特色課程，這對相關(guān)教育部門和從事一線教學(xué)的教師提供借鑒作用。

四、結(jié)論

本文選取特定的研究對象——農(nóng)林院校英語專業(yè)學(xué)生，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，試圖幫助農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)學(xué)生完善學(xué)習(xí)策略，在新開設(shè)的農(nóng)業(yè)類實踐活動，如農(nóng)博會的現(xiàn)場翻譯活動等大膽進(jìn)行實踐活動，探討一種較適宜的英語專業(yè)學(xué)生的新的學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到幫助其樹立信心，增強(qiáng)其實際英語綜合應(yīng)用能力，使其更具社會競爭力。

[1] Oxford, R.L. Language Learning Strategies . New Rork: Newbury Housem 1990:1-2.

[2] 文秋芳.英語學(xué)習(xí)的成功之路 [M].上海:上海外語教育出版社，2003.

[3] 劉艷菊.大學(xué)英語學(xué)者的學(xué)習(xí)觀念、自我效能與學(xué)習(xí)策略相關(guān)性的量化研究與分析[J].外語教學(xué).2012, (4): 65-69.

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[本文編校：羅 列]

Investigation and Ref l ections on the Use of Learning Strategies of English Majors in Agricultural Universities

GUO Bin, WANG Yu-qin, XIE Fang, LIU Yin
(College of Foreign Languages , Hunan Agricultural Universities, Changsha 410128, Hunan, China)

A questionnaire investigation was carried out among the Grade-2011 students in Hunan Agricultural Universities and Central South University of Forestry & Technology on the use of learning strategies. The result shows that the students are lack of the knowledge of learning strategies and besides they are not very good at using them. Under the guidance of learning cognitive and communicative method, some constructive suggestions are put forward such as systematically imparting knowledge of learning strategies, strengthening the training students’ for proper use of them, and reconstructing the special curriculum with the features of agricultural discipline with the purpose to help English majors in agricultural universities to build their own systematic knowledge of learning strategies and really have a good inf l uence on enhancing students’ initiative and conf i dence.

agricultural universities; English majors; learning strategy