摘要：從深化校企合作模式的角度出發(fā)，就專兼職教師隊伍建設、教學與生產、實訓與就業(yè)等方面，探討了我院制冷與空調技術專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的實現形式，并闡述了實踐探索的基本經驗。

關鍵詞：制冷與空調；專業(yè)；特色技術

專業(yè)建設是高職院校改革的切入點和突破口，更是高職院校招生和畢業(yè)生就業(yè)的品牌。在全面提高教育教學質量的過程中，與地區(qū)行業(yè)企業(yè)結成戰(zhàn)略合作伙伴，走校企深度合作之路；充分利用學校與行業(yè)企業(yè)不同的資源與環(huán)境，借助行業(yè)的指導和企業(yè)先進技術和設備的優(yōu)勢，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，把課堂拓展到企業(yè)，以工學結合、工學交替等方式，使學校培養(yǎng)的人才適用性更強，使學生更早地接觸企業(yè)，了解專業(yè)，全面提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力。我院制冷與空調技術專業(yè)通過校企雙方深度融合，初步實現了專業(yè)設置與培養(yǎng)目標零距離；課程設置與職業(yè)崗位需求零距離；實訓實踐教學與職業(yè)崗位技能零距離；彰顯了專業(yè)特色。

一、重塑“菜單式”專業(yè)課程體系是專業(yè)特色的核心

以崗位能力為導向的“工學交替訂單式”人才培養(yǎng)模式的核心是“菜單式”專業(yè)課程體系。通過對合作企業(yè)就業(yè)崗位的典型工作內容和內在能力要求的深度調研、分析，構建基于職業(yè)能力為載體的課程體系和以工作過程為載體的教材體系。企業(yè)專業(yè)技術人員直接參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準的制定以及教材（校本教材）的開發(fā)，專業(yè)課程體系中，突出教學標準與職業(yè)資格標準、行業(yè)企業(yè)技術標準相融合，按生產過程組織教學，創(chuàng)新課程體系，圍繞能力、素質要求，突出應用性、針對性和先進性，同時，全方位引入企業(yè)文化，強化專業(yè)技能提升與企業(yè)文化的聯系，滿足企業(yè)對人才的要求。

（一）重塑以企業(yè)典型崗位能力為核心的特色課程體系。建立了校企合作雙方人員參加的專業(yè)課程體系建設小組，根據合作企業(yè)典型崗位能力要求，圍繞合作企業(yè)對學生的技術水平、工作能力的要求設置“菜單式”特色課程體系。我們在課程設置中，把體現當代科學發(fā)展特征的，多學科交叉的知識成果以及本專業(yè)最前沿的信息及時引入到專業(yè)課教學中來；根據企業(yè)崗位能力的要求開設具有企業(yè)特色、行業(yè)特色的專業(yè)課程或專題講座，增加課程的選擇性與彈性；根據合作企業(yè)是生產空調制造企業(yè)的特點加強了機械加工、機械制圖、焊接技術、制冷與空調設備等課程和實踐教學的教學比重；開設了WI（作業(yè)指導書）、ISO9000系列標準等專題講座，形成了“天加班”的課程菜單。而“三菱重工空調班”則是在“天加空調班”的課程菜單的基礎上，增設了“三菱重工多聯機安裝與維修”、“三菱重工E-solution 空調設計軟件應用”、“維護PC技術軟件的應用”等極具企業(yè)特色的專業(yè)技術課程。

（二）特色教材建設。我們根據合作企業(yè)不同的“訂單”要求，與企業(yè)合作共同編寫專業(yè)特色課程教材。由專職教師和企業(yè)的高級技術人員親自掛帥，組織教材編寫小組，將企業(yè)新技術、新工藝及技能標準引入教材中。形成以崗位能力為導向的“工學交替訂單式”人才培養(yǎng)模式特色課程教材。開發(fā)出：“天加制冷、空調設備維修與運行管理”、“天加風機盤管、空調箱生產操作規(guī)范”、“三菱重工多聯機安裝與維修”、“三菱重工E-solution 空調設計軟件應用”、“維護PC技術軟件的應用”等特色教材及與之配套的習題庫、工程應用案例庫、試題庫、網絡學習資源等。

（三）職業(yè)崗位技能的要求。根據“中級制冷工”、“制冷工操作證”、“預算員”、“CAD繪圖員”、“維修電工”等行業(yè)資格考試大綱要求，為配合企業(yè)“訂單”要求，把課程教學和實踐教學、課堂教學與課外實訓、知識傳授和能力培養(yǎng)相結合，將課程教學內容與專業(yè)資格考試內容有機融合。根據企業(yè)崗位需求，培養(yǎng)學生畢業(yè)前具有相應的技能等級，“天加空調班”同學具備“中級制冷”、“制冷工操作證”等；“三菱重工空調班”同學具備“中級制冷工”、“制冷工操作證”及三菱空調自己的“多聯機安裝維修培訓證書”。

（四）重塑以能力素質評價為導向的學習效果評價體系。在改革學習效果評價方式過程中，借助校企合作平臺，引入企業(yè)員工績效考核標準，施行校內和企業(yè)共同考核的模式。形成了以崗位能力為出發(fā)點、以實際操作水平和工作實踐能力來考核學生能力的準則，最終體現了考核的客觀性與真實性。例如“天加空調班”的學生，某一門課程的總評成績，不但包括校內的學習成績，還要加入該生在天加公司頂崗實習期間的績效考核成績，引入“日常行為”、“6S”、“TMP”、“工作效率”、“工作態(tài)度”、“質量”、“成本控制”、“工藝”及“合理化建議”等評價項目，課程總評成績?yōu)樾群推髽I(yè)成績加權后的結果；形成了能力素質評價為導向的評價機制，體現了校企合作辦學的特點。

二、打造專兼職教師一體教學團隊是專業(yè)特色的關鍵

在我們合作辦學的實踐過程中，堅持樹立以企業(yè)為中心的理念，重點打造一批技術過硬的專兼職教師隊伍團隊；制冷與空調技術專業(yè)專兼職教師團隊由學院本專業(yè)教師和企業(yè)經驗豐富的高級知識分子、某一領域的專家，以及生產一線的工程技術人員、管理人員等各類專業(yè)人才組成，這樣的團隊對于學校而言有利于促進專業(yè)“雙師”結構師資隊伍建設和課程建設；對于企業(yè)而言，培養(yǎng)的學生其職業(yè)能力就業(yè)崗位更為貼近。我們采取“走出去、請進來”的方法，形成了以專業(yè)帶頭人和企業(yè)高級技術人員、骨干教師為一體的“專兼職”的優(yōu)秀教學團隊。

（一）“走出去”。在與企業(yè)合作過程中，學生到企業(yè)頂崗實習的同時，學校選送專業(yè)教師到企業(yè)參加頂崗實踐或同步到企業(yè)做訪問工程師工作；教師在企業(yè)工作過程中，通過企業(yè)實踐工作開展科研，既為企業(yè)解決一些實際問題，提高實踐能力和專業(yè)技能，又能更快更好地接觸到最新的技術、產品或其他前沿的科技成果；同時參與企業(yè)的員工培訓，通過交流學習，提高企業(yè)兼職教師的執(zhí)教能力。在讓專業(yè)教師具備一線工作經驗，參與企業(yè)實踐活動，提高實踐教學的針對性和實效性的。同時，選派骨干專職教師外出進修和學歷提升促進專業(yè)教師教學和科研水平的整體提升。

（二）“請進來”。兼職教師是專兼職教師團隊中不可或缺的重要組成部分，由行業(yè)和合作企業(yè)為本專業(yè)提供經驗豐富的各類專業(yè)人才擔任兼職教師，他們傳授的課程實踐性強、應用性強，授課時還與學生分享實際經驗及行業(yè)的最新信息，并且?guī)砹舜罅康膮^(qū)域人才需求信息，增強了學生就業(yè)學習的針對性；同時每年還定期給專職教師進行新技術培訓，提升專職教師的技術水平?！疤旒又评洹⒖照{設備維修與運行管理”、“天加風機盤管、空調箱生產操作規(guī)范”、“三菱重工多聯機安裝與維修”、“三菱重工E-solution空調設計軟件應用”、“維護PC技術軟件的應用”等相關專業(yè)特色課程基本都由企業(yè)技術人員來承擔教學任務，取得了良好的教學效果。

三、結束語

通過校企雙向介入、雙向兼職、雙向保障、雙向互補實現了深度融合；借助知名企業(yè)的平臺，使本專業(yè)的學生就業(yè)渠道、就業(yè)質量得到充分的保證；同時充分利用合作辦學實訓基地的資源，開展形式多樣、時間機動靈活的本專業(yè)的職業(yè)資格和技能的培訓，滿足企業(yè)和地區(qū)不同層次、不同類型職業(yè)資格和技能的培訓需求，也取得了良好的社會效應和經濟效益；制冷與空調技術專業(yè)在校企融合教育模式下，必將會走出一條適合本專業(yè)地方發(fā)展的、培養(yǎng)區(qū)域行業(yè)高素質高技能人才的特色之路。