【摘 要】在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感氛圍中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，能喚起學(xué)生強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 小學(xué)語文課堂 應(yīng)用

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0095-01

在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感氛圍中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，能喚起學(xué)生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。筆者長期從事教學(xué)工作，深深感受到情境教學(xué)是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)手段。它能順應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，從中獲得認(rèn)識的快樂、創(chuàng)造的快樂、成功的快樂。本文筆者結(jié)合自身多年小學(xué)語文的教學(xué)實踐，談?wù)勄榫辰虒W(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用。

一 課前引趣

出色的“開頭語”，可以在較短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，使他們從課一開始就對新課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激起探究的欲望，迫切地想?yún)⑴c課堂。

1.謎語式

這是指教師采用“猜謎”的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣和求知的欲望，在他們積極思考中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。如教學(xué)《丑小鴨》一課時，先讓學(xué)生猜謎語：腳像小扇子，嘴像小鏟子，下水捉蝦子，不濕花褂子。教師等待學(xué)生得出謎底后，再談話引入：你們想知道一只很丑的小鴨子是怎樣被冷落、譏笑的嗎？又是怎樣變成美麗的白天鵝的嗎？帶著這些疑問，學(xué)生會產(chǎn)生強烈的興趣，自然地引出課題。

2.問題式

也叫設(shè)疑式，是指在新課學(xué)習(xí)前，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材特點，設(shè)計一些問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。如教學(xué)《一個降落傘包》，教師設(shè)置懸念：“同學(xué)們當(dāng)你坐在高空飛行的飛機上欣賞著天空美景，心里美滋滋時，突然空乘人員說飛機可能遇到危險了，這時你會怎么做？”這時，學(xué)生們會熱烈地討論，教師因勢利導(dǎo)：“我們要用降落傘，但降落傘不夠用該怎么辦呀？是誰讓出自己的傘包呢？學(xué)了這篇課文，大家就會明白了?！?/p>

二 課中創(chuàng)趣

情境教學(xué)就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“教——學(xué)——玩——樂”中有收獲、有進(jìn)步。因此，在課堂教學(xué)中，教師要運用各種教學(xué)手段，通過各種有效途徑創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程

在語文的課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法很多，或讓學(xué)生表演，或排練課本劇，或開故事會，或采用多媒體教學(xué)手段，或?qū)嵺`操作等。如教學(xué)《皇帝的新裝》一課后組織學(xué)生排練課本劇進(jìn)行表演。教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的歷史知識，講一些革命先烈為祖國為人民英勇獻(xiàn)身的故事，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.感受情境，形成表象

在講授《長城》一課時，根據(jù)課文所描述的長城雄偉壯觀、高大堅固的特點，制作色彩鮮艷、富于美感的課件展示給學(xué)生。這幅圖的景象是：蜿蜒的長城，西起嘉峪關(guān)，東至山海關(guān)。像一條長龍，有的修在浩瀚的戈壁上，有的建在茫茫的草原，還有的在崇山峻嶺間盤旋。接著把北京八達(dá)嶺這一段長城的圖片展示給學(xué)生，同時播放《長城長》這首歌的音樂。這樣化靜為動、化虛為實，學(xué)生仿佛置身于雄偉的長城之上，感受到課文所描寫的情境。教師運用圖畫再現(xiàn)情境時不僅有“形”，還有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，以“形”對學(xué)生的感官發(fā)生作用，“形”又激起“情”，學(xué)生由此進(jìn)入教材描寫的情境之中。

三 設(shè)疑激趣

在教學(xué)中既要讓學(xué)生喜歡學(xué)，還要培養(yǎng)他們的探索精神，課文分析完后再增加一些新內(nèi)容，可再次調(diào)動學(xué)生思維的積極性。如總結(jié)完《母親的賬單》一課后，提出：“學(xué)習(xí)本課后你有什么感想？”這時有許多學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，說出了母親的無私奉獻(xiàn)和對自己深深的愛，以及今后怎樣孝敬父母。學(xué)生的思維再次活躍起來，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們在不斷探索中提高。

總之，在小學(xué)語文課堂中運用情境教學(xué)法，可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕