【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)中長期以完成教學(xué)任務(wù)的理念來教育小學(xué)生，對于兒童自身的性情并沒有充分重視。且教學(xué)方向從知識的需求出發(fā)，而不是從兒童的心理與年齡特征出發(fā)進行教學(xué)。本文嘗試對回歸兒童本位的小學(xué)語文教學(xué)實踐進行探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 兒童視野 兒童本位

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0093-01

一 小學(xué)語文教學(xué)回歸兒童本位的意義

對于部分教師而言，小學(xué)語文就是一門教導(dǎo)學(xué)生識字的學(xué)科。讓學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會看書、學(xué)會正確的書寫與表達，并理解到一定的文章意思，也就完成了其教學(xué)任務(wù)。對于兒童而言，在小學(xué)語文教學(xué)中，大量的抄生字練習(xí)貫穿其中，主題式作文基本上也是圍繞“最……的事情”來寫，對兒童的性情并沒有充分重視。

而回歸兒童本位的語文教學(xué)意義中人文素養(yǎng)是其最終的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文是為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)生活而作鋪墊的。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得以掌握識字這一最基本的技能，并得以去閱讀不同的文章，體會字詞的意思，明了段落與篇章組合后所代表的含義與內(nèi)容。在這樣的過程中，讓學(xué)生獨立思考，活躍思維，為其今后領(lǐng)悟文章深意、表達內(nèi)心感想打下重要基礎(chǔ)。然而縱觀現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生基本上被訓(xùn)練得學(xué)會用定式的句子去表達自己的想法，天一定是藍的，形容詞一定是萬里無云，或者是藍藍的天上飄著幾朵白云。好人好事里一定有扶老人過馬路，問叫什么，一定回答是紅領(lǐng)巾等等。學(xué)生不是去學(xué)著表達自己的思想，而是在不斷地找到如何得高分的途徑，去揣測教師的評價標(biāo)準(zhǔn)。這也就造成了，一個比喻句從小學(xué)教到高考前，一共教了12年，高考時還是沒有靈氣，只有復(fù)制。教師一方面驕傲于學(xué)生的應(yīng)試能力得到了提高，另一方面卻又著急于學(xué)生的表達能力得不到提高。而這一切，在學(xué)生看來，從小學(xué)階段開始，教師一味強調(diào)對于課文與知識量等技巧的掌握，對于學(xué)生自己的思想?yún)s不加以鼓勵。一味要求標(biāo)準(zhǔn)答案，一味強調(diào)必須用到幾個形容詞等等，這些都無形中束縛了學(xué)生的思想，也就讓學(xué)生在人文表達等方面不再有發(fā)揮空間，久而久之，學(xué)生的語文能力自然不斷弱化。立足于現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)，教師一方面應(yīng)看到小學(xué)是學(xué)生想象力最豐富、思維最天馬行空的時候，這時學(xué)生缺少的只是如何去恰當(dāng)表達自己的內(nèi)心所想。另一方面也應(yīng)看到，讓學(xué)生掌握一定量的生字，學(xué)會閱讀，學(xué)會修辭手法的最終目的是讓學(xué)生流暢地表達自己的情感，而不是舍本逐末，重點強調(diào)對基礎(chǔ)知識的掌握，而把學(xué)生的靈性與語文課所蘊涵的美感全部扼殺掉。

二 小學(xué)語文教學(xué)如何回歸兒童本位

如在進行小學(xué)語文課文《詹天佑》的教學(xué)中，筆者在教學(xué)中注重對于文章整體性的把握，把整個課堂控制在一個講故事的氛圍中。這樣的教學(xué)設(shè)計一方面是基于對學(xué)生年齡的考慮，講故事可以讓學(xué)生放松心情，更好地去聽去想。而講故事的語言也比教學(xué)所用的語言更有吸引力，更“抓人”。另一方面，對于學(xué)生而言，很多學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生會在上課前就把課文預(yù)習(xí)一次，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師上課時所做的工作就是把教學(xué)內(nèi)容進行細分再細分，把一個整篇分成若干段落，再分析其題意，最后再把各段落里的句子進行分析，讓學(xué)生去記生字，背句子。這樣的教學(xué)過程，教師是課堂的主體，學(xué)生只是一個被動的接收體。學(xué)生所做的事就是把教師所講的內(nèi)容記好筆記，然后背下來。

小學(xué)時期的學(xué)生正處于活潑愛動的時候，這樣的教學(xué)方法只會讓學(xué)生感到枯燥、感到乏味，甚至有的小學(xué)生覺得小學(xué)語文課就是背課文。而立足于兒童心理出發(fā)，教師在準(zhǔn)備講這個故事之前，可以事先聲明讓學(xué)生仔細聽，待會兒讓學(xué)生找找故事里的小細節(jié)。接下來，教師在繪聲繪色講完這個故事后，再讓學(xué)生分段朗讀課文，讓學(xué)生比較教師講的與課文寫的有什么不同。這個過程其實就是一個復(fù)述仿寫的過程。并引用“找不同”這個游戲讓學(xué)生分組后發(fā)言，找一找看有哪些地方不同。學(xué)生發(fā)言積極，把課文內(nèi)容自動自覺再找一次，并相互交流，互相提醒，爭取找到盡量多的不同的地方。然后教師又提出一個問題，想象自己是一個藝術(shù)家，現(xiàn)在有一個城市為了紀(jì)念詹天佑，準(zhǔn)備給他雕刻一個銅像，你會怎樣去設(shè)計這個銅像呢？學(xué)生的興趣一下子調(diào)動了起來，甚至還有開始畫草圖的。不論是畫人字形鐵路，還是把其與鐵路機車頭放在一起設(shè)計，都體現(xiàn)了學(xué)生的豐富創(chuàng)造力。而在這樣的過程中，學(xué)生自然而然會一再閱讀短文，并深入思考與表達，無形中也就提高了其自身的語文能力。妙趣橫生的想象力也讓課堂活力四射，語文課真正走進了學(xué)生的心中。

三 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所得，快樂學(xué)習(xí)，共同成長。對于基礎(chǔ)知識的掌握可以通過不同的教學(xué)設(shè)計來實現(xiàn)，而不應(yīng)一味按老模式、老流程把語文課上成一堂“填鴨課”。立足于學(xué)生的年齡與心理特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建符合兒童心理的小學(xué)語文課堂，才能真正讓學(xué)生健康成長。

參考文獻

[1]濮坤.小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的實踐思考[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2011（5）

[2]余榮虎、馮上榮.走出小學(xué)語文教學(xué)的困境[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2011（4）

[3]李吉銀.小學(xué)語文教學(xué)要有兒童視野[J].中國教育學(xué)刊，2011（9）

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕