【摘 要】教育改革、素質(zhì)教育是當(dāng)今教育的熱門話題，也是中國教育的出路所在。那么作為一名普通的高中歷史教師，如何才能適應(yīng)新形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的素質(zhì)化轉(zhuǎn)變呢？我認(rèn)為，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，更新傳統(tǒng)教育方式，進(jìn)行開放式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，才能為歷史教學(xué)注入活力，為學(xué)生們的理想插上翅膀。

【關(guān)鍵詞】開放式課堂 創(chuàng)新思維 開放式歷史評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0070-02

一 開展開放式歷史課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才

“21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，也是經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程逐步強(qiáng)化的時(shí)代。”“知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)之一是‘創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)’，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力已經(jīng)成為社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生命，成了一個(gè)國家屹立于世界之林的堅(jiān)強(qiáng)基石，成為影響整個(gè)民族生存狀況的基本因素?！?因此，創(chuàng)新教育是中學(xué)素質(zhì)教育的核心，培養(yǎng)實(shí)踐能力則是素質(zhì)教育的重要任務(wù)，而實(shí)行“開放式教學(xué)”對(duì)實(shí)行能力教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神將有重要意義。

1.設(shè)計(jì)開放性問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在新形勢(shì)下，歷史教學(xué)觀應(yīng)該以人為本。也就是以學(xué)生為本，以學(xué)生的知識(shí)、情感需要為本，確定學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

為了開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)探索、研究問題的能力，教師可給學(xué)生介紹一些歷史學(xué)術(shù)材料，或直接就書上的人物、現(xiàn)象，發(fā)表自己的意見，并展開討論。如講述《兩極世界的形成》時(shí)，我展示了以下兩則材料讓學(xué)生評(píng)價(jià)“冷戰(zhàn)”帶來的影響：

材料一：

冷戰(zhàn)時(shí)期的批評(píng)家曾經(jīng)指責(zé)一些軍事聯(lián)盟，如北約組織和華約組織推動(dòng)了高昂的軍備競(jìng)賽，并使地區(qū)沖突一直有轉(zhuǎn)變成超級(jí)大國之間核對(duì)抗的危險(xiǎn)?！袄鋺?zhàn)”結(jié)束后，贊揚(yáng)這些軍事聯(lián)盟具有控制沖突升級(jí)的能力卻成為時(shí)尚。

——〔美〕杰里·本特利等《新全球史》

材料二：

蘇聯(lián)曾經(jīng)是有用的敵人。美國相信，不僅要和蘇聯(lián)的軍事力量競(jìng)賽，還要和蘇聯(lián)的成就競(jìng)賽……沒有蘇聯(lián)的空間計(jì)劃，美國人就不可能登上月球……

——《美國新聞與世界報(bào)道》（1991年9月9日）

對(duì)于當(dāng)今思維活躍的中學(xué)生來說，提出開放性問題，將會(huì)提高學(xué)生課堂參與的積極性，通過討論引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美蘇“冷戰(zhàn)”做出辯證評(píng)價(jià)，既看到美蘇爭(zhēng)鋒使國際局勢(shì)緊張，又看到近半個(gè)世紀(jì)雙方勢(shì)均力敵，避免了世界大戰(zhàn)的爆發(fā)；既要看到美蘇軍備競(jìng)賽帶來的消極影響，又要看到冷戰(zhàn)推動(dòng)了科技的發(fā)展。我們還可在中學(xué)歷史教學(xué)中，根據(jù)教材結(jié)合時(shí)事設(shè)計(jì)一些題目，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和概括性，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的獨(dú)立性和批判性。如日本福島核泄漏事故引起全球關(guān)注，反思近代科技發(fā)展的歷程談?wù)勀愕目捶ǖ取?/p>

這類題有兩個(gè)共同特征：（1）結(jié)論和觀點(diǎn)沒有定論；（2）無論何種結(jié)論和觀點(diǎn)都不違背歷史真實(shí)性與歷史規(guī)律性。在這兩個(gè)前提下，充分啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的歷史創(chuàng)造性思維得到展現(xiàn)，也就訓(xùn)練了學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性。

2.打破傳統(tǒng)教學(xué)觀，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生來說，教師、教材、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料等是“權(quán)威”，這些“權(quán)威”的積極作用不可否認(rèn)，但“權(quán)威”不等于“真理”，總要受到時(shí)代或個(gè)人認(rèn)識(shí)的局限。因此，要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史事物。對(duì)一些問題，大膽提出質(zhì)疑，通過師生之間的交流探討獲得“真理”。比如教材在講到區(qū)域集團(tuán)歐盟時(shí)，我提出：當(dāng)前歐債危機(jī)愈演愈烈，不少人認(rèn)為歐洲一體化會(huì)出現(xiàn)重大倒退，也有人認(rèn)為渡過危機(jī)后的歐洲，一體化將得到加強(qiáng)。你怎么看，談?wù)勀愕南敕?。讓學(xué)生從多角度辯證地看待歷史和現(xiàn)實(shí)問題，而不是僅局限于課本上的結(jié)論。在《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)》一課中，教材提到：“發(fā)達(dá)國家憑借資金、技術(shù)、市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)管理方面的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，成為經(jīng)濟(jì)全球化最大的受益者?！庇袑W(xué)生就提問：既然發(fā)達(dá)國家是最大的受益者，為什么還會(huì)出現(xiàn)反全球化運(yùn)動(dòng)？全球化對(duì)發(fā)達(dá)國家來說真的是一塊“餡餅”，對(duì)發(fā)展中國家則是一個(gè)陷阱嗎？這就要求教師和學(xué)生突破教材觀點(diǎn)限制，查閱相關(guān)資料，全面理解經(jīng)濟(jì)全球化。

3.運(yùn)用“熱點(diǎn)”問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

任何教育都有一個(gè)前提，那就是使接受教育者對(duì)教育的內(nèi)容感興趣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蹦窃鯓硬拍芪龑W(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代歷史教學(xué)的素質(zhì)教育呢？

我認(rèn)為，教師如果能立足于課本，將一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生感興趣的“熱點(diǎn)”與課本內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，就會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史興趣盎然。例如，在上必修一第四單元《辛亥革命》一課時(shí)，可充分利用這幾年熱播的反映同時(shí)代社會(huì)政治生活的電影，如《十月圍城》《辛亥革命》，激發(fā)學(xué)生急于了解歷史的熱情，既使歷史知識(shí)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在愉悅中掌握歷史知識(shí)。

又如：在講授《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國聯(lián)軍侵華》時(shí)，可利用2013年釣魚島事件的“熱題”，給學(xué)生布置一個(gè)討論題：“中日之間究竟有什么樣的矛盾？”、“中日之間是應(yīng)該合作還是對(duì)抗？”“如何對(duì)待中日關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中日有關(guān)歷史史實(shí)，我還列出國務(wù)院發(fā)展研究中心研究員董永裁在環(huán)球日?qǐng)?bào)的觀點(diǎn)：“（1）中日雙方是永久鄰居；（2）雙方是不能不處的重要經(jīng)濟(jì)合作伙伴；（3）釣魚島問題不是中日關(guān)系的全部；（4）長(zhǎng)期全面對(duì)峙，不符合各自的根本利益；（5）激化矛盾走向戰(zhàn)爭(zhēng)，后果不堪設(shè)想。”在整個(gè)討論過程中，教師只是起到一種啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)诮涣骱陀懻撝姓J(rèn)識(shí)到：在全球化的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的交流也使兩國人民都嘗到了甜頭。中日友好不僅關(guān)系到兩國人民的福祉，還會(huì)對(duì)亞洲和世界和平的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。因此，應(yīng)冷靜思考，理性愛國，政府和人民則應(yīng)做出有利于兩國長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略抉擇，推動(dòng)中日關(guān)系回到正常發(fā)展軌道。

二 改進(jìn)評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放式歷史評(píng)價(jià)

要推行素質(zhì)教育，帶有關(guān)鍵性的一項(xiàng)任務(wù)是要改革傳統(tǒng)以單一的卷面考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的做法，從而完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的歷史評(píng)價(jià)中，評(píng)論學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)是考試的成績(jī)，這固然有它有利的一面，但不利的一面也是相當(dāng)明顯的。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)的高低成了衡量學(xué)生素質(zhì)的唯一尺度。在分?jǐn)?shù)面前，實(shí)踐能力、理想、人格、情操、道德等都顯得那么微不足道。久而久之，學(xué)習(xí)為了考試便成了強(qiáng)大的社會(huì)習(xí)慣勢(shì)力，在這種強(qiáng)大的社會(huì)習(xí)慣勢(shì)力面前，大多數(shù)學(xué)生也就認(rèn)可了這一尺度；不認(rèn)可的便被視為“差生”甚至“壞孩子”“壞學(xué)生”，這種教育行為培養(yǎng)出來的“高才生”，有相當(dāng)一部分屬于高分低能。所謂“低能”就是實(shí)踐能力差、缺少遠(yuǎn)大的理想和健全人格，甚至少數(shù)人道德品質(zhì)低下。因此，推行素質(zhì)教育，進(jìn)行科學(xué)的歷史評(píng)價(jià)顯得尤為重要。

我提倡用多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，實(shí)行開放式考試。學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)和課上參與情況應(yīng)在學(xué)期歷史學(xué)習(xí)總評(píng)成績(jī)中占一定比例。歷史課的學(xué)業(yè)成績(jī)考核除了書面考試還要有實(shí)踐活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歷史演講、歷史參觀考察等實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果應(yīng)計(jì)成績(jī)。如在講授選修四第一單元《古代中國的政治家》時(shí)，可布置題為“中國名帝王介紹”的課后作業(yè)；針對(duì)中日關(guān)系的緊張狀態(tài)，可以展開以“釣魚島那點(diǎn)事”為內(nèi)容的討論，采取演講與寫作的方式在課堂上展示。歷史書面考試也要從重知識(shí)考查向重素質(zhì)考查、重能力考查轉(zhuǎn)變，逐漸扭轉(zhuǎn)死記硬背應(yīng)付考試的局面。近年的高考試題就有不少這方面的嘗試，如：2012年全國高考?xì)v史試卷第22題：“運(yùn)用上述材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，以蕭公權(quán)眼中的康有為研究為例，以時(shí)代、史家與歷史認(rèn)識(shí)的修正為主題進(jìn)行論證。（9分）（要求：觀點(diǎn)明確；史論結(jié)合；邏輯嚴(yán)密表述清楚；250字左右）”。本題旨在考查考生的獨(dú)立思考能力和語言表述及書面表達(dá)能力，這類開放性試題的推出是歷史學(xué)科在高考改革深化的結(jié)果，也是進(jìn)行科學(xué)歷史評(píng)價(jià)的范例。

總之，新的時(shí)代賦予教育新的使命，為適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，歷史學(xué)科在課堂教學(xué)中需要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)行教學(xué)改革，要在歷史課堂上實(shí)行開放式教學(xué)和科學(xué)評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，歷史課堂走向開放，對(duì)調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”有著重要作用。

〔責(zé)任編輯：范可〕