課堂，是師生進行教育教學(xué)活動的主要場所。課堂教學(xué)，則是師生進行教育活動、達成教育目標(biāo)主要途徑。一切教育活動都受到教育理念、教學(xué)目標(biāo)的支配，教育理念不同，賦予課堂教學(xué)的內(nèi)涵就會產(chǎn)生很大差異。在“以生為本，面向全體學(xué)生”的教育理念下，我們應(yīng)怎樣組織有效課堂教育活動、建構(gòu)高效課堂呢？

提到高效課堂，一部分教師可能會想到大容量、高難度、大跨度的傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課堂。這種高效課堂的“高效”是基于教師高超的講授技巧，尖子學(xué)生超群的理解、接受能力而言的。對于學(xué)習(xí)能力一般，甚至學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，無疑是一個打擊、一種煎熬。這就遇到一個永遠(yuǎn)無法回避的客觀現(xiàn)狀：一個教室里幾十個來自不同家庭、不同教育背景、有著不同生活經(jīng)歷的學(xué)生，僅通過教師40分鐘的講授讓所有學(xué)生掌握課本知識，這是難以完成的任務(wù)，更不用說質(zhì)疑、探究、合作、人文素養(yǎng)、動手、交流、表達等情感、態(tài)度、價值觀方面的培養(yǎng)。給他們劃定統(tǒng)一的目標(biāo)、編制一樣的標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練題，無視個體差異，忽視學(xué)生的主體地位，只會適得其反，加重學(xué)生的厭學(xué)情緒。

2010～2012年，我校開始嘗試了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)模式的探索。生物學(xué)是一門實踐性很強的自然科學(xué)，生物實驗、學(xué)習(xí)、探究都很適合在小組合作學(xué)習(xí)的模式下學(xué)習(xí)，通過實踐，筆者將高效課堂的建設(shè)分為三個階段：

第一步是三動：身動、心動、神動

初期，教師首抓小組建設(shè)、學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練。合作學(xué)習(xí)小組由4～6人組成，學(xué)習(xí)水平分別是上、中、下，各合作學(xué)習(xí)小組間實力相當(dāng)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。在共同完成小組任務(wù)的目標(biāo)下，小組內(nèi)部將合作、競爭和個人行為融為一體，并進行優(yōu)化組合加以利用，符合教學(xué)規(guī)律和時代的需求，是對傳統(tǒng)教學(xué)的單一競爭格局的一大變革。小組內(nèi)同學(xué)有的擅長組織，可進行成員之間的協(xié)調(diào)、分工；有的擅長表達，展示、匯報時就大展身手了；有的強在動手，可以很好地執(zhí)行任務(wù)。每個人都能取長補短，得到發(fā)展。在合作情形中以各種不同的方式進行創(chuàng)造性思維，會產(chǎn)生新的思想、新的解決辦法和程序。

新的模式下，教師從問題的提出到學(xué)生合作的每個環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計。在設(shè)計探究問題時，必須注意問題要具有明確性、開放性、探究性，語言描繪要具有生活化、具體化、趣味化，才能引起學(xué)生的興趣。問題提出后，要留給學(xué)生足夠的時間獨立思考，不可問題一拋出就進行小組合作，這樣成員很容易相互依賴，不能充分發(fā)展個人能力。

平行并列型內(nèi)容，特別適合各小組負(fù)責(zé)一項內(nèi)容，同時進行小組合作學(xué)習(xí)，然后各小組派代表在課堂上匯報，全班交流。小組合作模式學(xué)習(xí)初期，應(yīng)盡量多安排這種形式的合作內(nèi)容。如“生物的特征”的學(xué)習(xí)，可以把不同類別的生物分給各個組查找資料，然后每組派代表在課堂上向全班展示。這種合作內(nèi)容小組內(nèi)協(xié)商分工：查找、取舍資料、編輯說明文字、設(shè)計展板、展示表演及配合……每個組員的長處都得以發(fā)揮，很好的形成身動、心動、神動。

第二步是三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)

這個階段教師主要任務(wù)是指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方法。教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取靈活多變的教學(xué)方式，如問題、探究、游戲、討論、表演等吸引學(xué)生——肯學(xué)。然而形式豐富、氣氛活躍是好事，也可能分散學(xué)生注意力，所以教師對課堂的掌控能力、對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)尤為重要。

教師深入到學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，及時監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進程和質(zhì)量，鼓勵學(xué)生積極參與，糾正學(xué)生偏離主題的討論，防止學(xué)生的討論和交流陷入爭吵的混亂局面，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況合理調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)的時間。合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，組織學(xué)生進行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生反饋的信息進行有效的指導(dǎo)。通過教學(xué)方式的改變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為知識的主動建構(gòu)者，掌握有效學(xué)習(xí)的方法——會學(xué)。

這種模式下的動力，首先來自小組合作互動提問，提問是教學(xué)中保持學(xué)生主動性與積極性的有效方法之一，通過提問使學(xué)生的思維一直處于積極的探索之中。因此，教師對于學(xué)生的質(zhì)疑要給予保護、鼓勵，認(rèn)真對待、正面評價。教師在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要抓住學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最佳契機，及時發(fā)現(xiàn)、提出引發(fā)思考的問題，從而喚起學(xué)生的主動注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲——想學(xué)。

第三步是三高：高效率、高效益、高效果

有了一段時間的小組磨合、全班性新課堂模式體驗，讓學(xué)生充分體會成功的喜悅，合作的快樂。對于學(xué)生間的思維碰撞，大膽質(zhì)疑，勇于競爭，體驗勝利的喜悅。學(xué)習(xí)成功的心理體驗、良好的人際關(guān)系感覺增強了自信心，信心是一切力量的源泉，有信心才能做好一切。

教師、學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)活動中，三動、三學(xué)，課上高質(zhì)量，課下輕負(fù)擔(dān)，自然高效率。教師講得少，學(xué)生思考多、收獲大，思維量、信息量、訓(xùn)練量都更加有效。學(xué)習(xí)聯(lián)系實際，集思廣益，立體式、快節(jié)奏、大容量，能吸引學(xué)生。一堂課鍛煉多方面的能力，這就是高效果。

實踐中，我們設(shè)計了探究光合作用的幾個條件（水、光、二氧化碳、葉綠體、溫度），難度大大超過課本要求，學(xué)生仍然可以輕松通過就是明證，例如種子萌發(fā)的外部條件到底有沒有光？葉綠素的形成與光的關(guān)系的探究等。學(xué)生都投入了極大地?zé)崆?，并取得了成功?/p>

小組合作學(xué)習(xí)較之傳統(tǒng)課堂，其優(yōu)勢毋庸置疑，但由于其操作難度較大，老師付出的隱形勞動多。但只要充分理解理念、堅定信心、牢抓核心、認(rèn)真組織、精心設(shè)計、大膽嘗試、積極整改，再加上信任和耐心，一定可以獲得成功！讓教室里每一張面孔展露自信的笑容。

〔責(zé)任編輯：高照〕