所謂情感，是人對客觀事物的態(tài)度，是人的需要和客觀事物之間關系的反映，它一般伴隨認識活動出現(xiàn)，并與認識活動交織在一起，它是主體對其有意義的客觀滿足與否產生的心理體驗，因此我們應把情感教育貫穿于品德與社會教學之中。

創(chuàng)造愉快樂學的情理情感，教師就要以現(xiàn)代教育科學理論為指導，徹底摒棄教師“一言堂”“滿堂灌”的教學方式，充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用和學生學習的主體地位。創(chuàng)造條件激發(fā)、鞏固、發(fā)展學生的學習興趣，保護他們學習的良好情感和自信心，使他們不斷增強學習的成就感、成功感，由“要我學”轉化為“我要學”。在這方面，筆者根據(jù)自己所教的學科，談談以下幾點看法：

一 創(chuàng)造課堂的奇、疑情境，激發(fā)學生的學習興趣

問題始于驚疑。魯賓斯坦指出：“思維通常是由問題的情境產生的，并且以解決問題情境為目的，求新、求奇、求趣是兒童的天性，有了好奇心，能打開知識的大門，能開創(chuàng)心得途徑?！彼栽谡n堂教學中，教師要恰到好處地創(chuàng)造奇、疑情境，在學生平靜的心海里激起漣漪，激發(fā)他們的學習興趣。如在講“認識交通標志”這一內容時，是這樣講的：“同學們，我們走在馬路上，一路望去道路被‘重兵把守’?！蓖瑢W們會好奇地想“重兵”是誰？“是警察叔叔吧？”接著我又說：“這些重兵并不是人。”同學們更吃驚了。我又接著問：“那些‘重兵’會是什么呢？”同學們思考后定能回答出紅綠燈?！皩?！紅綠燈，那么在不同路段還有什么不同標志？你們都看到了哪些有關這方面的圖畫？這些圖畫代表什么意思，有什么作用？”同學們都搖頭，于是我趁著同學們的好奇勁，講解起來，同學們津津有味地聽著，都恍然大悟了。

二 情感教學從“情”出發(fā)，運用語調表情達意

感人心者，莫先乎于情。教學時一門藝術，而教學語調的運用尤為重要的。一堂課的設計縱然嚴密有序，而語調使用不妥，學生也可能像在“催眠曲”中昏然欲睡，或是在震耳欲聾的調子里焦躁不安。美國心理學家塞門斯說：“一個不好聽的或聲調很可能阻礙事業(yè)的成功?！毕喾?，優(yōu)美的語調會給人一種積極的情緒狀態(tài)，促使他們精神振作，產生強烈的接受知識的欲望，并進行積極有效的思維。如我在講授“中華人民共和國成立”一課時，我以飽滿的情緒，高亢的語調講授這節(jié)課，充分體現(xiàn)著中華人民共和國成立時，人民從此當家做主的那種民族自豪感，使同學們增強了對中國共產黨的熱愛，懂得了“沒有共產黨就沒有新中國”這個深刻的道理。

三 通過靈活多樣的教學形式，選擇實用的教學方法，增強教學的主動性、形象性和具體性

興趣是學生積極參與教學活動的內驅力。小學生天生愛玩、好動，注意力不持久，為此，教學中通過靈活多樣的教學形式，采取不同的教學方法，巧妙地創(chuàng)造情境，激發(fā)他們認識和參與的興趣，使他們成為教學活動中自覺主動的參加者、學習者和接受者，這樣不僅有利于學生掌握知識，而且有助于集中學生的注意力，鞏固學生的學習興趣，保持旺盛的情感狀態(tài)。

四 開展豐富多彩的教學活動課

開展教學活動是情感教育的一個重要途徑，在教學中尤為重要。上好活動課，有利于學生個性的發(fā)揮。它能沖破封閉式的教育模式，打破學生從書本到作業(yè)的訓練法，充分發(fā)揮學生的個體作用，發(fā)揮學生的獨立思考和鉆研創(chuàng)造的精神。

總之，教學認識與情感的和諧發(fā)展，寓情感教育于品德與社會課教學之中，發(fā)揮學生的主體功能，調動學生學習的積極性、主動性，是優(yōu)化課堂教學，提高學生素質的關鍵。

〔責任編輯：高照〕