【摘 要】接受理論作為20世紀60年代興起的一個文學理論流派，在現(xiàn)代西方文學理論中占有舉足輕重的位置。接受理論以讀者為中心，注重不同背景的讀者對文本所產(chǎn)生的“期待視野”以及對作者所產(chǎn)生的影響。將接受理論引入大學英語教學，尤其是大學英語分級教學中，以學生為中心，通過分析不同層次和背景水平的學生對大學英語分級教學的接受和反應(yīng)，構(gòu)建一個開放式、啟發(fā)式、互動式的教學環(huán)境，提高教學效果。

【關(guān)鍵詞】接受理論 期待視野 大學英語分級教學

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0047-01

一 接受理論

接受理論，亦稱接受美學，源于20世紀60年代，是在俄國形式主義理論、布拉格結(jié)構(gòu)主義理論、德國伽達默爾哲學闡釋學、波蘭英加登的現(xiàn)象學基礎(chǔ)上建立的文學理論流派，其代表人物為聯(lián)邦德國康士坦茨大學教授姚斯（Hans Robert Jauss）和伊瑟爾（Wolfgang Iser）。接受理論打破了注重作者以及文本分析的傳統(tǒng)文學理論，將讀者置于文學研究的中心。接受理論認為，讀者并不是被動地接受文本，在閱讀過程中，讀者積極地參與作者的創(chuàng)作過程，與文本和作者形成能動的辯證的動態(tài)關(guān)系。出于讀者自身的教育程度、文化水平、認知心理、審美情趣、興趣愛好、專業(yè)方向、閱歷經(jīng)驗等差異，不同的讀者對同一文本有不同的“期待視野”。讀者的期待視野隨著時代、社會和個人因素不斷改變，作者對文本進行不斷修改，縮小與讀者期待視野之間的審美距離，以求達到“視野融合”。

二 接受理論在大學英語分級教學中的應(yīng)用

1.教學“主體”的轉(zhuǎn)移

接受理論為大學英語教學，尤其是大學英語分級教學提供了一個全新的視角。接受理論的五個要素——傳導者、接受主體、接受客體、接受媒介和接受環(huán)境與大學英語教學的五個因素——教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段和教學環(huán)境一一對應(yīng)。接受理論將西方文學理論從作者及文本向讀者的重心轉(zhuǎn)移與大學英語教學從教師和教學內(nèi)容向?qū)W生的重點轉(zhuǎn)換不謀而合。如果教師使用傳統(tǒng)的填鴨式教學，讓學生處于被動地接受地位，學生的“主體”作用將很難得到充分發(fā)揮，教學內(nèi)容也就失去了其教育價值。具體到英語教學，根據(jù)接受理論，要避免傳統(tǒng)“翻譯式”“灌輸式”或“說教式”的教學模式的弊端，學生的主體性必須放在首要位置，要把傳統(tǒng)的以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體。教師、學生以及教學內(nèi)容三者之間不斷的互動和融合才能促進教學效果和學生知識水平的提高。

2.“期待視野”對大學英語教學的啟示

接受理論中的“期待視野”這一重要理念更是對分級教學后的各類學生對教師以及教學內(nèi)容、教學形式和教學方法的心理期待、反應(yīng)、接受和反作用具有高度指導意義。分級教學以前的大學英語課程沒有充分考慮到接受主體各方面的差異，而是“一刀切”地對所有接受主體在同樣的教學環(huán)境中使用同樣的教材、教學內(nèi)容和教學手段，忽視了不同層次、不同專業(yè)的學生對大學英語教學的“期待視野”。在實行分級教學后，學生由英語基礎(chǔ)、起點層次、專業(yè)方向、學習特點等分為不同類別，傳導者在對不同類別的接受主體的“期待視野”進行研究和討論，針對具體情況使用不同教材、教學大綱、教學內(nèi)容和教學方法，因材施教，以求最大的滿足和超越各類學生的“期待視野”，盡可能地達到“視野融合”，取得最佳的教學效果。

3.接受理論在大學英語分級教學中的應(yīng)用

教師在教學過程中，根據(jù)所教授各個類別各個班級的英語基礎(chǔ)、專業(yè)方向、性格特征、學習主動性等特點，分析其“期待視野”，并在教學過程中隨著學生對教學的接受情況和反饋，以及學生“期待視野”的不斷變化，對教學內(nèi)容和方法進行不斷的調(diào)整和修改，以求達到“視野融合”。大學英語分級教學后英語基礎(chǔ)較好的學生學習主動性高，自主學習能力強，對教師以及教學內(nèi)容有較高的“期待視野”。針對這類學生的特點和要求，學校在教學計劃、教材選擇、課程設(shè)置等方面要進行有針對性的安排。教師在教學過程中，應(yīng)該針對學生的特點和要求，把學生放在教學主體地位，營造動態(tài)活躍的語言環(huán)境，在語言講解的基礎(chǔ)上盡可能擴大知識面，不再拘泥于語法和詞匯，注重口語的培養(yǎng)，并隨時與學生進行教學效果的溝通，根據(jù)學生的反應(yīng)和反饋，調(diào)整自己的教學方式和重點，盡力滿足和超越學生的“期待視野”。而針對基礎(chǔ)稍差的學生，應(yīng)將精讀和泛讀有機地結(jié)合起來，并對學生的聽力和口語進行誘導性教學，鼓勵學生敢于開口講英語，并適量加入英語相關(guān)知識背景的講解，在提高學生英語基礎(chǔ)水平的同時擴大其知識面。利用各種方法和課內(nèi)外活動，提高學生對英語的興趣和自信心。教學過程不能沉悶呆板，要輕松活躍，多使用多媒體和音頻、視頻技術(shù)，設(shè)計課堂游戲和活動，充分調(diào)動學生的積極性，一步步提升學生的“期待視野”，提高學生對英語的興趣。

參考文獻

[1]文珊、竇亞萍、劉彬.接受理論視野中的《高級英語》教學模式探討[J].廣東技術(shù)師范學院學報，2008（4）

[2]佘敏.論接受理論對有效激發(fā)英語學習動機的影響[J].成都中醫(yī)藥大學學報（教育科學版），2008（1）

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