【摘 要】動(dòng)機(jī)，心理學(xué)家們通常稱(chēng)其為一種激發(fā)、指向并維持某種行為的內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)受眾多因素的影響，每個(gè)學(xué)生通往學(xué)習(xí)目的的道路中都存在不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)障礙需要克服。拋開(kāi)學(xué)生自身天賦和對(duì)于自身能力的主觀認(rèn)識(shí)態(tài)度，學(xué)生的動(dòng)機(jī)對(duì)其社會(huì)生活和學(xué)業(yè)成就都產(chǎn)生著重要而深遠(yuǎn)的影響。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 外部動(dòng)機(jī) 內(nèi)部動(dòng)機(jī)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G455 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）03-0033-01

對(duì)于大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵任務(wù)之一。只有學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的東西產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)為了學(xué)習(xí)努力地從認(rèn)知、情感以及行動(dòng)上投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。拋開(kāi)學(xué)生自身天賦和對(duì)于自身能力的主觀認(rèn)識(shí)態(tài)度，學(xué)生的動(dòng)機(jī)對(duì)其社會(huì)生活和學(xué)業(yè)成就都產(chǎn)生著重要而深遠(yuǎn)的影響。兩個(gè)知識(shí)能力水平差不多的學(xué)生，很可能就因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同而表現(xiàn)出巨大的學(xué)習(xí)差異。

動(dòng)機(jī)，心理學(xué)家們通常稱(chēng)其為一種激發(fā)、指向并維持某種行為的內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)受眾多因素的影響，每個(gè)學(xué)生通往學(xué)習(xí)目的的道路中都存在不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)障礙需要克服。這就是課堂教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)，所以教師必須有區(qū)別地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)。

生活中，人們都有過(guò)非常強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下的體驗(yàn)，為了某個(gè)目標(biāo)努力工作，甚至雖然覺(jué)得這項(xiàng)工作枯燥乏味，但仍全力以赴。我們可以把這些現(xiàn)象背后的原因解釋為自身需要、興趣、好奇心、自信、信仰、價(jià)值觀、他人期望等。一些心理學(xué)專(zhuān)家把動(dòng)機(jī)描述為一種個(gè)體特質(zhì)或者個(gè)人特征。比如，有的人害怕失敗，有的人對(duì)機(jī)械非常喜歡，有的人癡迷于音樂(lè)，因此他們可能會(huì)躲避挑戰(zhàn)來(lái)避免失敗，或埋頭擺弄自己的機(jī)器，或整天流連在音樂(lè)廳。然而另外的心理學(xué)家則把動(dòng)機(jī)視為一種暫時(shí)的狀態(tài)。例如，因?yàn)榭荚嚥湃W(xué)習(xí)，那么你學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就是由情境引發(fā)的。當(dāng)然，大多數(shù)時(shí)候人們的動(dòng)機(jī)都受到特質(zhì)和狀態(tài)的雙重影響。

正如上面所述，我們可以根據(jù)內(nèi)部的、個(gè)人的特質(zhì)來(lái)解釋動(dòng)機(jī)，例如好奇心、興趣或者需要；也可以根據(jù)外部的、環(huán)境的因素來(lái)解釋動(dòng)機(jī)，例如懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)或者社會(huì)壓力等等。在教育心理學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最經(jīng)典的區(qū)分就是內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。

內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指當(dāng)人們追求個(gè)人興趣和能力的提升時(shí)所產(chǎn)生的一種尋求并克服挑戰(zhàn)的本能傾向。當(dāng)激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)時(shí)，我們不需要依靠外部的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰等誘因，因?yàn)檫@一活動(dòng)自身就能給我們帶來(lái)大量的滿(mǎn)足感和回報(bào)。相反，如果去做一件事情時(shí)，是因?yàn)槲覀兿Ｍ馐芴幜P、獲得報(bào)酬或者出于其他與該事情本身無(wú)關(guān)的原因，驅(qū)動(dòng)我們的動(dòng)機(jī)就是外部動(dòng)機(jī)。區(qū)別動(dòng)機(jī)是內(nèi)部動(dòng)機(jī)還是外部動(dòng)機(jī)的時(shí)候，僅靠觀察外部的行為是無(wú)法分辨出驅(qū)動(dòng)某個(gè)行為的原因是內(nèi)部還是外部的。區(qū)別兩類(lèi)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵在于學(xué)生做出這一行為的原因是內(nèi)在的，還是外在的。例如，學(xué)生讀書(shū)、跑步、參加文學(xué)社，是基于自己的興趣自愿選擇的，那就是內(nèi)部動(dòng)機(jī)；也可能受到某些事情或者某人的影響，那就是外部動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，內(nèi)外動(dòng)機(jī)的劃分不是簡(jiǎn)單和絕對(duì)的。在許多情形下，人們的動(dòng)機(jī)都或多或少的同時(shí)包含了兩者。教師雖然可以通過(guò)教學(xué)把學(xué)生的個(gè)人興趣和能力增長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，但是這一方法并不是總能奏效。另外，對(duì)內(nèi)外動(dòng)機(jī)關(guān)系的處理不善，反而會(huì)起到負(fù)面作用。比如，物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)降低學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生將動(dòng)力由內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到外部動(dòng)機(jī)上。

因此，動(dòng)機(jī)激發(fā)策略不能保證在任何時(shí)候、任何情況下對(duì)所有學(xué)生產(chǎn)生效果。在一些情況下，教師仍然要借助誘因和外部支持來(lái)激勵(lì)學(xué)生。教師要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，同時(shí)，也要有效地利用外部動(dòng)機(jī)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體的激發(fā)策略總結(jié)如下：

第一，先培養(yǎng)外部動(dòng)機(jī)，后激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)從來(lái)不會(huì)憑空產(chǎn)生。學(xué)生在剛開(kāi)始接觸一門(mén)新學(xué)科時(shí)，幾乎不可能有太強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，特別是對(duì)這一門(mén)學(xué)科完全無(wú)知的時(shí)候。只有通過(guò)外部動(dòng)機(jī)，比如正確的表?yè)P(yáng)與批評(píng)、合理的外部獎(jiǎng)賞等，這樣才可以激發(fā)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)，通過(guò)外部動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中不斷失敗與成功，從而對(duì)學(xué)習(xí)這一科目產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

第二，外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)并重。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，他們還需要適當(dāng)?shù)耐獠縿?dòng)機(jī)，比如三好學(xué)生的評(píng)選、進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校的機(jī)會(huì)等。這時(shí)候外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)各種需要的知識(shí)，在持續(xù)的探索中，獲得滿(mǎn)足感。有時(shí)候雖然沒(méi)有外部動(dòng)機(jī)，僅僅內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使也會(huì)取得成功。但是當(dāng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)未能確立主導(dǎo)地位就失去外部動(dòng)機(jī)時(shí)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)也可能很快就消退，比如在大學(xué)校園里虛度年華的大學(xué)生，整天無(wú)所事事、不知所為。這就是高中進(jìn)入大學(xué)，失去學(xué)習(xí)外部動(dòng)機(jī)引發(fā)的學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題。所以外部動(dòng)機(jī)在內(nèi)部動(dòng)機(jī)沒(méi)有形成主導(dǎo)因素時(shí)，必須和內(nèi)部動(dòng)機(jī)一起發(fā)揮作用。

第三，內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主，外部動(dòng)機(jī)為輔。當(dāng)一個(gè)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)已經(jīng)成為他學(xué)習(xí)的主導(dǎo)因素時(shí)，他就不再需要其他的外部作用了嗎？作為一般學(xué)習(xí)者，如果長(zhǎng)時(shí)間不能受到適當(dāng)?shù)耐獠看碳せ蛘哓?fù)刺激，那么他的內(nèi)部動(dòng)機(jī)也會(huì)逐漸減弱。比如某學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)一直不錯(cuò)，能陶醉于學(xué)習(xí)的樂(lè)趣之中。但老師采用了錯(cuò)誤的激勵(lì)策略，總是指責(zé)他犯的錯(cuò)誤，打擊他的積極性。久而久之，他的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將逐漸消退，只能心灰意冷地放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此內(nèi)部動(dòng)機(jī)成為主導(dǎo)時(shí)，也需要合適的外部動(dòng)機(jī)的激勵(lì)。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)通過(guò)外部動(dòng)機(jī)的激勵(lì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并努力使學(xué)生的內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)保持均衡，維持良好的內(nèi)外動(dòng)機(jī)互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的最優(yōu)化。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕