【摘 要】隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。各級教育行政部門和高等職業(yè)院校深刻認(rèn)識到全面提高教學(xué)質(zhì)量是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求。保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)緊緊圍繞專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，在同學(xué)們具有充足的學(xué)習(xí)時間、空間的基礎(chǔ)上，校企共建，構(gòu)建專業(yè)項目庫，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，在“時間+空間+任務(wù)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】項目庫 教學(xué)質(zhì)量 導(dǎo)師制 教學(xué)改革

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0005-02

高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高質(zhì)量技能型人才的使命。目前，各高職院校為了提高教學(xué)質(zhì)量，積極探索改革與建設(shè)的新思路，施行改革新辦法，教學(xué)質(zhì)量有了一定程度的提高，就業(yè)率也明顯提高，但是學(xué)生就業(yè)的專業(yè)對口率沒有明顯的提高，究其原因在于學(xué)生的專業(yè)核心能力沒有通過課程體系教學(xué)而得到明顯的提升。

保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)，一直以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)核心職業(yè)能力為導(dǎo)向，大力推行工學(xué)結(jié)合，積極探索專業(yè)改革與建設(shè)的新思路，施行“時間+空間+任務(wù)”的教學(xué)模式，即讓學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時間，有足夠的學(xué)習(xí)空間，有適當(dāng)?shù)?、具有挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和豐富的學(xué)習(xí)資源，采用“做中學(xué)，做中教”的方法實施教學(xué)，形成科學(xué)、規(guī)范、穩(wěn)定、有序的教學(xué)組織與運行模式。

項目庫的構(gòu)建及應(yīng)用思路：校企共建，豐富項目庫；分層分級，管理項目庫；聯(lián)合課程，應(yīng)用項目庫；課內(nèi)外結(jié)合，進階強化職業(yè)核心能力。

第一步，校企共建，豐富項目庫

進一步加強校企共建，強化合作深度，拓寬合作層面，本著“資源共享、雙贏共進”的原則，與多家企業(yè)建立了長期有效的合作機制，并聘請多名企業(yè)高層作為學(xué)生的企業(yè)導(dǎo)師，加強溝通和交流。同時引進企業(yè)的真實項目豐富項目庫，使同學(xué)們真正做到“真題真做”，逐漸形成專業(yè)核心能力。

第二步，分層分級，管理項目庫

通過和多家企業(yè)開展項目合作，將參與過的項目整理為初、中、高三級項目庫：一級項目由經(jīng)典算法、趣味小程序組成，要求學(xué)生在第一學(xué)期和第一學(xué)期的暑假獨立完成，以培養(yǎng)學(xué)生的基本編程能力和程序調(diào)試能力。二級項目由小型B/S應(yīng)用系統(tǒng)和android應(yīng)用程序組成，要求學(xué)生在第二、三學(xué)期以小組的形式完成。以培養(yǎng)學(xué)生的單項職業(yè)技能、自學(xué)能力和溝通交流能力。三級項目由具有行業(yè)背景的中型應(yīng)用系統(tǒng)組成，要求學(xué)生在第四、五學(xué)期以項目組的形式完成。目的為在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能的同時，使學(xué)生了解行業(yè)的業(yè)務(wù)規(guī)則，獲取行業(yè)項目開發(fā)經(jīng)驗。（如下表所示）

第三步，聯(lián)合課程，應(yīng)用項目庫

依據(jù)軟件項目開發(fā)實際工作過程，邀請企業(yè)專家參與，進行了基于工作過程的課程體系開發(fā)，并以項目庫建設(shè)為切入點開展項目化課程建設(shè)。在能力培養(yǎng)不同階段的課程中使用相應(yīng)的項目為載體實施教學(xué)。

項目庫應(yīng)用表

序號內(nèi)容學(xué)期課程能力

一級項目庫經(jīng)典算法

趣味程序

簡單游戲第一學(xué)期基礎(chǔ)編程課程專業(yè)基礎(chǔ)能力

寒假

第二學(xué)期算法課程

二級項目庫實際項目第二學(xué)期技術(shù)課程個人能力、團隊能力

暑假

第三學(xué)期項目課程

寒假

三級項目庫行業(yè)背景項目第四學(xué)期綜合項目課程團隊協(xié)作能力和軟件工程的系統(tǒng)能力

暑假

第五學(xué)期企業(yè)應(yīng)用課程

第五學(xué)期畢業(yè)設(shè)計

第四步，課內(nèi)外結(jié)合，進階強化職業(yè)核心能力

以項目庫為支撐，同學(xué)們可以和課堂教學(xué)同步，在全天開放式管理的校內(nèi)實訓(xùn)室中，依托“創(chuàng)新園”等專業(yè)學(xué)生社團，組建項目梯隊，完成多個課外作品，從而實現(xiàn)“課上課下聯(lián)動，課內(nèi)課外互補”。項目庫也可以應(yīng)用到學(xué)生的寒暑假（如上表所示），這樣從第一學(xué)期到第五學(xué)期軟件技術(shù)專業(yè)技術(shù)的核心能力得到進階提升，為平滑就業(yè)打下基礎(chǔ)。

以2011級的學(xué)生為例，學(xué)生入學(xué)伊始施行雙向“導(dǎo)師制”，即校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師。在前三個學(xué)期的學(xué)習(xí)中，由校內(nèi)導(dǎo)師完全指導(dǎo)，依托專業(yè)項目庫的一級項目和二級項目，完成課上及課下的不間斷學(xué)習(xí)，使同學(xué)們從專業(yè)基礎(chǔ)能力、個人能力及團隊能力等各方面都有很大的提高。到了第四、第五學(xué)期，由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，依托專業(yè)項目庫中的具有行業(yè)背景的三級項目，完成綜合項目課程及畢業(yè)設(shè)計課程，使同學(xué)們的軟件工程的系統(tǒng)能力有了一個質(zhì)的提高。2011級于第五學(xué)期完成畢業(yè)設(shè)計，受到了領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)負(fù)責(zé)人的認(rèn)可及好評，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計課題及優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計個人，在進入寒假前期就有40%的學(xué)生已經(jīng)被用人單位錄取，確定了專業(yè)對口的頂崗實習(xí)工作單位。

項目庫的建設(shè)是一個長期并不斷豐富的過程，它的實際應(yīng)用價值高，對于專業(yè)中的單門課程教學(xué)有很強的輔助作用，教師都有豐富的資源保證教學(xué)質(zhì)量，但是前導(dǎo)課程和后續(xù)課程之間沒有聯(lián)動性，學(xué)生能力的進階不具備系統(tǒng)性，這樣學(xué)生的對口就業(yè)相對來說較難。通過應(yīng)用項目庫，不同課程在同一項目中突出不同的專業(yè)技能，從而使學(xué)生具備系統(tǒng)的專業(yè)主要技能，在很大程度上提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李建青.軟件項目分級與分層的管理研究[J].現(xiàn)代計算機（專業(yè)版），2012（31）

[2]張霞.探索高職軟件技術(shù)專業(yè)項目案例庫建設(shè)[J].價值工程，2013（1）

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕