高中階段，要求學生接觸較初中更為抽象的歷史理論、歷史規(guī)律和歷史線索，從而使學生能對歷史問題有較為深刻的認識。在以往傳統(tǒng)的教學模式中，普遍偏重“教”的過程和方法，對學生學習效果的評估也只是依靠考試來完成，但隨著新課改的深入，我們必須拋棄單純的“以知識為中心”的傳統(tǒng)理念，真正做到知識與能力并重，使學生能夠完成從“學會”到“會學”的蛻變！這里筆者根據(jù)本校新課改以來學生的具體情況，針對歷史課程中能力培養(yǎng)的情況談談自己的一些經(jīng)驗教訓。

一、首先要盡快了解學生的實際能力，制定與其能力相符的培養(yǎng)計劃

筆者所在的是一所民辦校，相較公立校而言，學生水平參差不齊，所以在開學之初對學生真實水平的了解就顯得十分重要了。采取問卷調(diào)查、小測驗和小論文的方式都可以基本了解學生的能力水平。比如筆者在新課改以來所教學生的第一節(jié)高中歷史課上都進行了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：“初中歷史課給你留下印象最深的是哪一節(jié)？為什么？”“你最喜歡的是哪個階段的歷史？說明理由?！薄澳阕钕矚g的歷史人物是誰？為什么？”……通過這些小問題可以有效了解學生概括歷史特點和規(guī)律的能力、正確評價歷史現(xiàn)象和歷史人物的能力等，也可以了解學生對歷史學科的態(tài)度和興趣所在，從而為日后的教學提供資料和指明方向。當然，還可以通過小論文的形式了解學生的語言表達能力和知識再現(xiàn)能力，或者通過小測驗了解學生的基礎知識是否扎實，從而制定符合學生實際情況的具體教學方法和能力培養(yǎng)方法，為以后的教學打下基礎。

二、抓住學生的年齡和性格特點，并結(jié)合歷史學科的特點

創(chuàng)設良好的歷史課堂氛圍，使學生愛上歷史課，最終達到讓學生主動學習、培養(yǎng)能力的目的。

1.充分利用現(xiàn)代化多媒體教學手段。課改后的教科書，由于采用專題式的編排方式，再加上受篇幅的限制，使許多歷史事件和歷史人物在教材上只能一筆帶過，這樣學生在歷史教材上就只能看到一些空洞的字眼，而不是鮮活的歷史。而現(xiàn)代化多媒體教學使我們可以帶給學生更多直觀的感受，使學生產(chǎn)生一種穿越時空、置身歷史長河之中的感覺。比如，學到中日甲午戰(zhàn)爭的時候，在課堂上放映電影《北洋水師》片段，當鄧世昌高喊：“開足馬力，撞沉吉野！”的時候，很多學生都被他視死如歸的愛國精神所感染了，從而發(fā)自內(nèi)心的想要去了解這段夾雜著悲壯和屈辱的歷史。再如，講到中國四大發(fā)明對歐洲的影響的時候，通過圖片展示和材料閱讀，使很多學生陷入思考：為什么如此偉大的發(fā)明在歐洲和中國卻起到兩種不同的作用呢？這樣學生就容易產(chǎn)生興趣，自己主動去挖掘原因，從而深入了解社會制度和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)對科技發(fā)展產(chǎn)生的影響。

2.給學生一段美麗的歷史。其實，并不是每一段歷史都是美好的，但是我們卻可以讓它變得美麗。高中生，正是處于美麗的花季、雨季，美好的事物對他們有著自然的吸引力，因此我們的課堂要吸引他們的注意力，就需要多融入一些美好的元素。比如，我們可以像剛剛提到的，通過多媒體手段給課堂插入一些優(yōu)美的圖片或悅耳的音樂。當《春天的故事》響起的時候，學生們既欣賞了歌曲，也從歌曲里了解了鄧小平同志的事跡與貢獻；當引文陶罌、白瓷鳳首瓶、青瓷蓮花碗、青花雉雞牡丹鳳尾尊等一件件精美瓷器圖片展現(xiàn)在學生面前時，瓷器的發(fā)展史連同這些杰作一同印在了他們的腦海之中。

3.把課堂還給學生。新課改強調(diào)把學生放在主體地位，使課堂成為學生主動學習的場所。從近年的課改實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生已經(jīng)適應了以往教師唱“主角”的教學方式，把自己當成是“觀眾”，所以普遍存在被動性，不適應甚至不愿意主動去學習。這就需要我們教師用更多的時間、更多的努力和更豐富多彩的方式去引導、鼓勵學生，激發(fā)他們的潛能，促進自主學習。

三、培養(yǎng)學生能力的同時要緊抓基礎知識

沒有知識，何來能力？即使在重視能力的新課改實踐中，我們也必須強調(diào)基礎知識的重要作用。特別在民辦高中，學生入學分數(shù)相對較低，基礎相對較差，而且有的學生還帶有不良的學習習慣，所以進入高中階段學習后很多學生都表現(xiàn)出不適應性。這時，如果一味強調(diào)能力而忽視基礎知識，不但起不到提高能力的作用，還會把學生的知識大廈架空，最后變成一項豆腐渣工程。因此對于基礎知識的落實必須緊抓，日常的預習、筆記、作業(yè)、復習、階段測驗等每一個環(huán)節(jié)都不能放松，勤加督促，為學生的自主學習和能力提高打下堅實基礎。

四、要因材施教，分層輔導

每個學生的知識基礎、能力都不相同，有的學生入學時已經(jīng)掌握了基本的分析、概括、總結(jié)能力，而有的學生連基本的閱讀分析還需要指導、鍛煉。鑒于這種情況就要分層輔導，對于能力差的學生要有耐心，從基本能力抓起；對于基礎好、有一定能力的學生可以相應減少基礎能力訓練，加深練習難度，給予他們更廣闊的發(fā)展空間，真正做到因材施教。雖然大班制下分層次輔導需要教師耗費更多的精力，但是對于學生能力的提高卻更有針對性。

綜上所述，高中歷史學習能力的培養(yǎng)是一個長期的、循序漸進的、潛移默化的過程，需要教師投入耐心和熱情，任重而道遠。以上是我總結(jié)新課改以來的教學經(jīng)驗和遇到的問題，對高中歷史教學中學生能力培養(yǎng)的一些淺見，懇請各位前輩同行批評指正。