【摘要】中學語文教育作為國語的根基，對學生身心與社會發(fā)展有著重要的現(xiàn)實作用。對國內(nèi)語文教育進行反思，進行細節(jié)問題的發(fā)現(xiàn)，有著積極的實踐價值。從長遠來講，語文教育的優(yōu)劣更關系到民族與國民素質的提高與否，故此，文中對中學語文進行一系列的言說，以供教育工作者參考與切磋。

【關鍵詞】教育 中學語文 自省 言說

一、前言

早在19世紀40年代，無數(shù)仁人志士力圖通過政治體制和教育發(fā)展革新實現(xiàn)社會的轉型，引國外教育培訓、組織形式實現(xiàn)國民素質的根本提高，意圖實現(xiàn)社會改良。雖未能實現(xiàn)預期目標，但語文教育的重要功用已為人們所重視。隨著國家的統(tǒng)一與安定，現(xiàn)代化與語文教育之關系顯得更為緊密。實現(xiàn)現(xiàn)代化，需要現(xiàn)代化體系下的國民，無現(xiàn)代化國民的前期塑造，則現(xiàn)代化國家實現(xiàn)如無血肉之軀殼。因此，語文教育在國家人才與素質中被視為國家發(fā)展與民族進步的助推器，同時，也是實現(xiàn)社會轉型的一劑良方。

十一屆三中全會以后，我國語文教育正式步入軌道。教育部與國家科委提出語文教育是工作與科研的重點。1983年，正式頌布與語文教育相關的法規(guī)，其中以《中華人民共和國學位條例》最為典型，標志著語文教育法律督導體系的初步建立。這一時期語文教育意圖改革近百年來的教育失落局面，為使教育適應國家和社會進步的需要。這一階段以粗線條的思考教育思想、理念、目標、問題與方向，雖然學術成效不強，但指導功用在后續(xù)的工作中得以體現(xiàn)。當然，這一時期，也有學者通過系統(tǒng)學、經(jīng)濟論、哲學觀等視角對語文教育進行解讀。

二、國內(nèi)語文教育的現(xiàn)實反思

改革開放三十多年以來，國內(nèi)語文教育發(fā)展與研究取得諸多的成果?？傮w上來講，宏觀理念、方向與法規(guī)條文的出現(xiàn)，保證了語文教育的發(fā)展呈現(xiàn)上升趨勢。然而，在微觀操控層面尚存在一些問題。

1.社會需求對語文教育發(fā)展作用的認知失范。大多數(shù)教育者過份地倚重以經(jīng)濟視角與社會視角出發(fā)思考語文教育的發(fā)展原因，其中，不乏有人提出市場經(jīng)濟體制的拉動、為民主為導向的政治需要與開放、和諧社會發(fā)展的社會需求等原因是語文教育發(fā)展的根本原因。然而，忽視了語文教育本身與社會之間關系的原因，阿什比立場分析法指出，求學者的社會壓力與社會的容納力以及大學內(nèi)在的學術精神給學生所帶來的精神上的推動，都是語文教育發(fā)展不可缺少的動因。語文教育管理者與社會大部分時期內(nèi)忽視這一根本問題。尤其是在語文教育資源分配方面也存在一系列不合理問題，城鄉(xiāng)二元的對峙使教育資源出現(xiàn)“一邊倒”的現(xiàn)象。城市經(jīng)濟發(fā)展較好，教育資源投入相對較多，而經(jīng)濟發(fā)展相對滯后地區(qū)，教育資源投入相對較少，從而導致越好的地方，教育與經(jīng)濟越發(fā)達，反之，則不然，從而，使教育與經(jīng)濟發(fā)展進入一個難于擺脫的怪圈。

2.“重理輕文”撕裂語文教育“成人”與“成才”一體化目標。隨著教育的發(fā)展成為知識經(jīng)濟時代的助推器，人們對語文教育的社會功用的期待值更高。很大程度上，語文教育發(fā)展成為社會進步的風向標，更加注重其功效性。然而，語文教育的發(fā)展不是神話，改革與發(fā)展必然要經(jīng)歷踐行與經(jīng)驗總結才能獲得更進一步的發(fā)展。眾所周知，任何事物的發(fā)展都是一個長期的過程，是一個從舊到新變革的過程，不可避免地要付出代價。語文教育的發(fā)展也同樣，是一個代價與進步并存的過程。但是，社會對語文教育所付出的代價幾乎是零容忍的態(tài)度，缺乏理性的評估與細節(jié)的研究，其功利性的理念，很大程度上，導致語文教育改革難于取得突破性的進展。

由于近代國家社會環(huán)境的原因，語文教育在最初就被賦予了自強不息的實用色彩，重理輕文在語文教育理念中占有絕對可觀的地位。“成人”與“成才”在現(xiàn)實語境下被撕裂，人們以短期社會需求和經(jīng)濟發(fā)展需要為導向，而進行“成才”的語文教育實施，導致了“成人”理念的缺乏。恰恰成為今天語文教育所難于扭轉的中國教育之內(nèi)傷，深究其根本所在，功利性實用主義導致教育人文精神的匱乏，使大學生智商足夠，情商難以適應社會發(fā)展。

3.受教群體的自我評價能力培養(yǎng)缺失。語文教育教學以學生為個體，以培養(yǎng)社會所需的現(xiàn)代化人才為總體目標。通過語文教育的開展，培養(yǎng)學生價值觀、世界觀是語文教育的終極目的。其中，價值觀的形成與語文教育的培養(yǎng)方式有著直接關系。語文教育的發(fā)展過程中，知識性和能力性一度成為重點導向，無論是選拔制度，還是學位制度的采取，歸結起來是為學生的知識性和能力性給予強化和促進。然而，自我評價的能力在語文教育發(fā)展的過程中，有所缺位，使得部分學生在從業(yè)過程中，無所適從，難以確定自我能力與所從事行業(yè)需求之間的關系，導致社會用人與部分從業(yè)者存在期待落差。實際上，語文教育對學生個體的自我評價能力的培養(yǎng)，對個體有意識的自我管理、自我促進與完善有著積極的作用。大學生可以通過自我評價的過程，漸次樹立自強不息與自知的健康心態(tài)，為自律行為奠定心理性基礎。

參考文獻：

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