作為一個(gè)班主任，在剛開始教育學(xué)生的過程中，往往把握不準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“愛”與“嚴(yán)”的尺度，不是對(duì)學(xué)生愛得太過份，愛得太隨便，失去師之尊嚴(yán)，就是束得太緊，管得太死，以致學(xué)生“談師色變”。經(jīng)過多年的工作，筆者感覺把握好對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭邸焙瓦m度的“嚴(yán)”，做到愛中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛，是我們教育者，尤其是班主任值得探討的問題。

一、愛的幾種不當(dāng)類型

1.嚴(yán)父型。這是一種傳統(tǒng)的家長式的愛，這種“愛”很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虛榮的基礎(chǔ)之上。表現(xiàn)在班主任言行專制，不尊重學(xué)生人格，將自己的主觀意志強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生稍不順從，則批語訓(xùn)斥，甚至辱罵體罰。這是因?yàn)槿杂幸恍┌嘀魅握J(rèn)為“服從便是美德”，對(duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)厲管束是出于對(duì)學(xué)生的愛。

2.慈母型。在班級(jí)管理中，我們有些班主任對(duì)學(xué)生的情感近似于溺愛，他們對(duì)學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求和基本期待，事事包辦代替，從不輕易放手。以至于自己非常辛苦，收效甚微，學(xué)生往往報(bào)之以膩煩與不理解，認(rèn)為老師多管閑事，不給學(xué)生自己發(fā)揮與鍛煉的機(jī)會(huì)，所以從某種意義上說，不少這種類型的班主任是“費(fèi)了力”卻不見得“討好”。

作為班主任，筆者也會(huì)傾向一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，一碗水很難端平，認(rèn)為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的錯(cuò)誤是偶而為之，常常會(huì)原諒；而別的同學(xué)會(huì)認(rèn)為老師偏心，自己只要學(xué)習(xí)不好，做什么都沒用。后來，認(rèn)識(shí)到了這一不足，及時(shí)調(diào)整了自己的心態(tài)，這時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)許多原來筆者認(rèn)為的\"差生\"竟然有著筆者從未發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)。

二、對(duì)班主任“愛”的理解

世界上的愛各種各樣，作為職業(yè)教師，尤其是班主任，對(duì)學(xué)生的愛是一種復(fù)雜而高尚的精神境界，教育心理學(xué)家認(rèn)為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。就像筆者常對(duì)自己說的：“老師就是一份良心活……”班主任對(duì)學(xué)生的“愛”在內(nèi)容上表現(xiàn)為班主任深入細(xì)致地了解學(xué)生，真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格地要求學(xué)生等。

三、愛學(xué)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們?！?/p>

有經(jīng)驗(yàn)的班主任大都會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任教師是真心愛護(hù)他，關(guān)心他，為他操心時(shí)，無論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批評(píng)，甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會(huì)樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”；相反，如果班主任沒有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無法達(dá)到期望的結(jié)果。因?yàn)樵诮逃^程中，學(xué)生既是老師作用的對(duì)象，又隨時(shí)顯示一種\"反作用\"，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導(dǎo)和要求，都要經(jīng)過學(xué)生情感的過濾或催化。如果師生沒有達(dá)成信任，學(xué)生面對(duì)班主任教師的教導(dǎo)就無動(dòng)于衷，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和對(duì)抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生？

四、班主任對(duì)學(xué)生的嚴(yán)

在育人實(shí)踐上，一些班主任老師對(duì)\"嚴(yán)\"的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”，于事無補(bǔ)，于人無益，是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的隱性扼殺。甚至有的學(xué)生說，只要自己畢業(yè)一定去砸老師家的玻璃，拿到畢業(yè)證一定要打老師一頓，老師的好心嚴(yán)厲卻給自己塑造了一個(gè)仇人，一個(gè)社會(huì)不安的因素，可悲可嘆，筆者以為真正的\"嚴(yán)\"應(yīng)該是：

1.嚴(yán)而不厲。任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。

2.嚴(yán)而有“道”?！暗馈本褪欠秶⒎执纭Ｎ覀兛粗幻豆佩X，天圓地方才可為錢。我們的祖先也說過“宇宙，宇宙，四面八方為宇，古往今來為宙”，萬事萬物遵循有道而必行之有度。班主任對(duì)學(xué)生的要求要嚴(yán)，但不能超過一定的范圍，嚴(yán)要有分寸。同樣的錯(cuò)誤——作業(yè)未做，一貫愛學(xué)習(xí)的學(xué)生必定有其客觀原因，而普通學(xué)生就很難說了。

五、愛與嚴(yán)的關(guān)系

沒有愛便沒有教育，班主任唯有心里時(shí)刻裝著學(xué)生，學(xué)生心里才能有你這個(gè)老師，尤其是后進(jìn)生，愛之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴(yán)，師生關(guān)系極其融洽，像朋友難道不好嗎？打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，失去了班主任最基本的尊嚴(yán)，將會(huì)造成學(xué)生對(duì)班主任的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為反正我和班主任關(guān)系好，我不做、不聽，班主任又不會(huì)怎樣，這樣，良好的班風(fēng)無法形成。

班主任對(duì)學(xué)生片面地“嚴(yán)”，不給學(xué)生以關(guān)懷、體諒，表面上看，學(xué)生會(huì)非常聽話，甚至做得很好，學(xué)生也能遵守各項(xiàng)制度，在一般人眼中，有良好的班風(fēng)，是一個(gè)不錯(cuò)的班級(jí)，但時(shí)間長了，學(xué)生見了班主任就像老鼠見了老貓一樣，害怕之至。

綜上所述，班主任對(duì)學(xué)生不僅要給予關(guān)心、愛護(hù)、幫助、鼓勵(lì)、鞭策、指點(diǎn)、引導(dǎo)、開導(dǎo)等，使師生之間關(guān)系融洽、自由、和睦，而且要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴(yán)適度，“嚴(yán)”、“愛”統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。從這點(diǎn)上說“愛”與“嚴(yán)”是辯證統(tǒng)一的。