【摘要】對于初學(xué)外語的小學(xué)學(xué)生來說，記憶單詞是一個很大的難題。要提高學(xué)生記憶英語單詞的興趣，在詞匯教學(xué)中應(yīng)該使用正確的方法，如借助拼讀方法來提高單詞學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】記憶單詞 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)能力

著名語言學(xué)家威爾金斯說過：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.” 詞匯的重要性顯而易見?，F(xiàn)行《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對詞匯學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)描述為：“學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語，并能初步運(yùn)用400個左右的單詞表達(dá)二級規(guī)定的相應(yīng)話題?！币虼耍谛W(xué)英語教學(xué)中，記憶單詞是不可少的一個環(huán)節(jié)。小學(xué)生如何有效記憶英語單詞的能力，成了英語教師研究和思考的一個重要問題。

一、提高學(xué)生記憶英語單詞的興趣

歌德曾說：“哪里沒有興趣，那里就沒有記憶?！币乖~匯記憶更有效果，必須使學(xué)生的記憶活動、記憶過程充滿樂趣。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的心理發(fā)展特點和心理需求出發(fā)，設(shè)計新穎、有趣的記憶活動，并結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際，通過活動來對學(xué)生進(jìn)行記憶訓(xùn)練，把趣味性、知識性有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)記憶效果。

1.詞匯接龍記憶。全體學(xué)生參與，由教師說出一個詞匯，然后要求學(xué)生說出的詞匯第一個字母必須是前一個人所說詞匯的尾字母，如此循環(huán)下去，不能重復(fù)同一個單詞，如Orange→email→lion→near→red…學(xué)生在搜索詞匯中，可以不斷記憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞。

2.順口溜記憶。大量的機(jī)械操練會使學(xué)生感到厭煩，如果采用輕快的節(jié)奏，編上順口的句子，讓學(xué)生愛上念單詞。如：“You，you，you are young”使學(xué)生牢牢記住young的書寫。在教授四年級現(xiàn)在進(jìn)行時動詞變化時，對于雙寫輔音字母加ing的這種變化，針對小學(xué)生難理解，難記住的情況，由此才采用中英文合寫，編成學(xué)生一天的活動，方便記憶：早上起床getting，getting，出去運(yùn)動swimming，swimming，要遲到了running，running。類似這樣的順口溜在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整個過程中，發(fā)揮著重要作用。

二、記憶方法的選擇

組快記憶。雖然每個人的記憶能力有明顯的個體差異，但就短時記憶的容量而言，幾乎所有人都是相同的。短時記憶的信息容量為7±2個組快，并且這個數(shù)量是相對恒定的。要提高短時記憶水平，就要注意提高組塊水平。如，在記憶以字母“o”結(jié)尾的單詞加—es構(gòu)成復(fù)數(shù)規(guī)律時，指導(dǎo)學(xué)生將mango，hero，negro這三個詞與potato，tomato這兩個詞組合為一個組塊，既減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，又增大了記憶的信息量。這種方法適合中、高年級。

三、 在詞匯教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略

有學(xué)者認(rèn)為：“小學(xué)時期，特別是小學(xué)高年級階段，兒童已經(jīng)形成和掌握許多學(xué)習(xí)策略，但通常是一些簡單的策略，而且他們還不善于有效地運(yùn)用策略來提高學(xué)習(xí)效果。如果教師能夠給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和訓(xùn)練，小學(xué)生也能形成和使用有效的語言學(xué)習(xí)策略?！辈唤?jīng)教師指導(dǎo)，自發(fā)形成的策略不一定是有效的策略，如死記硬背、反復(fù)抄寫等，自發(fā)形成的策略很可能轉(zhuǎn)化為習(xí)慣或不自主的行為。因此，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是十分必要的。那么，如何幫助學(xué)生形成和使用有效的詞匯學(xué)習(xí)策略呢？

1.講述記憶規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生有計劃地復(fù)習(xí)記憶。艾賓浩斯遺忘曲線向我們展示了一條遺忘發(fā)展的規(guī)律：遺忘是先快后慢的，即在識記后的短時期內(nèi)遺忘速度比較快，以后則逐漸緩慢。根據(jù)這一遺忘規(guī)律，教師要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完新知后及時復(fù)習(xí)。讓學(xué)生懂得持之以恒的道理，幫助學(xué)生制定單詞學(xué)習(xí)計劃，每天有計劃地背幾個單詞，告知學(xué)生記憶單詞的最佳時間段：每晚睡覺前背單詞，第二天早晨醒來再溫習(xí)一遍，注意復(fù)習(xí)的時間間隔。這樣循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升，單詞就會由短時記憶轉(zhuǎn)換為長時記憶。

2.指導(dǎo)學(xué)生采取多種記憶方法記背單詞。全感官、多通道強(qiáng)化是識記：在記背單詞時，要眼、耳、口、手、腦并用，促進(jìn)多感官在同一時間內(nèi)共同參加識記活動，可強(qiáng)化對單詞的學(xué)習(xí)和記憶。如：話題記憶、構(gòu)詞法記憶等，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，記憶單詞的能力就會提高。

四、借助拼讀方法提高單詞學(xué)習(xí)能力

單詞拼讀能力是指：能夠按照音標(biāo)注音或按字母組合的讀音規(guī)則獨立拼讀單詞，即見詞能讀、聽音能寫的能力。在一年級的第二學(xué)期，當(dāng)學(xué)生們完成了對漢語拼音的學(xué)習(xí)和鞏固之后，迅速借用漢語拼音對英語認(rèn)讀的正遷移效應(yīng)。培養(yǎng)學(xué)生直接拼讀單詞的意識和能力是兒童學(xué)習(xí)的捷徑。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察并進(jìn)行總結(jié)，這既是一個探索規(guī)律的過程，又是一個能力訓(xùn)練的過程。

總之，對于小學(xué)階段的學(xué)生，通過各種外在激勵機(jī)制的設(shè)置，激發(fā)內(nèi)在的“記憶動機(jī)”，能使學(xué)生從“被動記憶”變?yōu)椤爸鲃佑洃洝薄?qiáng)烈的動機(jī)能夠給學(xué)生帶來有效的記憶效果，只有學(xué)生“愿記憶”，才能“記得快”、“記得好”，才能幫助學(xué)生們真正實現(xiàn)“有效記憶”的目標(biāo)。